论文部分内容阅读
现代教育认为，课堂教学不仅可以让学习者产生认知效应，还可以产生心理效应，两种效应相辅相成、相互影响、相互促进。教学效果除了与学生的基础知识、智能结构、教师水平、教学环境等因素有关外，还与学生的心理效应，即学生的情感密切相关。
因此，较之文科类课堂教学，在相对理性的数学课堂教学中，更应重视情感教学，激发学生的学习兴趣，融洽师生关系，有效提高数学综合修养。
一、情感教学，增强学习的动力
任何一堂课，教学目标的有效达成，教学效果的顺利实现，都需要学生的积极配合。离开学生的积极参与、发奋努力、自主创新，良好的教学效果无从谈起。
一方面，教师可以从每一个问题出发，对学生回答中正确的部分给予肯定，对学生的错误及时纠正，让学生在学习中体验情感的交流，感受教师的真诚关心、鼓励和帮助。这样，学生才会发奋地去学习、钻研、探究，努力提高学业成绩。另一方面，教师可以鼓励学生，积极参与各种学习活动，激发学习好奇心与求知欲，努力为学生打开一扇通往数学王国的大门，愿意进一步亲近、了解数学，始终对数学现象和知识保持好奇心。
例如，初中代数有概念：“在一个多项式中，所含字母相同，相同字母的指数也分别相等的项叫做同类项”，字面理解很简单，但是做题时很容易出错。授课时，笔者设计了“找朋友”的游戏：十一个同学分别代表十一个单项式即（3a b ， mn ，-5a b ，-a b c，11xy z，2.4a b ， mn ，3a b ，-5y xz，- zxy ，4a b c），地上画了若干个圆，让学生是同类项的站在同一个圆中，学生很乐意参加这样的数学活动。随后我又提出：6abc和6abc，3.7和-52是否为同类项？学生热情很高，讨论发现“相同的单项式属于同类项”“常数项也是同类项”。有趣的数学活动，既加深了学生对概念的理解和掌握，增进了合作友情，又增强了学习数学的动力，让他们越来越爱学、乐学、善学。
二、情感教学，分享数学的智慧
兴趣是最好的老师，情感是最佳的媒介。美国布鲁纳教授的“发现式教学方法”，主张在大力发展学生思维能力的同时，靠内在动机激发学生学习激情和兴趣培养。
事实上，许多科学家之所以能取得成就，主要是因为他们对所从事的活动有浓厚的兴趣。《数学新课标》指出，数学课堂是素质教育的课堂，教材的安排以学生的兴趣和情感发展为依据，分为：学生“用数学的眼光”看身边的事物，学生自愿投入到“数学活动”中，学生乐于“了解数学，应用数学”三个阶段，螺旋式地提高学生的认知情感。
因此，在数学课堂教学中，首先，教师要善于运用本学科特有的魅力，激发学生的学习兴趣，如借助生动形象的教具，妙趣横生的语言，有趣的科学试验，使学生主动愉快地掌握知识。其次，教师不但要解疑，还要善于质疑，开发学生的非智力因素，使学生全身心地创造性学习。再次，教师若采用一体多变、多议、多答的方式，更有利于激发学生创造性思维的火花。笔者在讲解四边形时，如图，在△ABC中，AB=AC，CD是中线，延长AB到E，使AB=BE，连接CD，求证：CD=CE。
本题有四种不同的证法①，方法：如图（1）利用△ADC∽△ACE；方法②：如图（2）取CE中点G，连接BG，证明△BGC≌△BDC；方法③：如图（3）取AC中点M，连接BM，证明△ABM≌△ADC；方法④：如图（4）延长CD到N使CD=DN，连接AN，BN，先证明平行四边形ANBC，再证明△NCB≌△ECB。根据学生对知识点的掌握情况，思考角度虽各不相同，但都能达到异曲同工的效果，在彼此智慧的碰撞和分享中，激发学生进一步探究其他解题方法的积极性。
三、情感教学，营造良好的心态
美国哈佛大学心理教授戈尔曼，在大量研究的基础上提出，在人的成功要素中，智力因素（智商）是重要的，但更重要的是非智力因素（情感因素）。
因此，在数学课堂教学中，教师务必动之以情，晓之以理，授之以法，助之以成，努力培养具有良好学习心态的学生。既要尊重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用；既要启发数学常识思维，又要激发个体创造力；既要鼓励表扬，又要严格督促；既要认真爱护，又要一视同仁。尤其是在拔尖优等生、提高中等生时，更要关注暂“差”生、后进生，使每个学生都能感受到教师的耐心、爱心和诚心，使师生情感逐日达到“接近—亲近—融洽—共鸣”的境界，从而使学生成为不同层次中的佼佼者，获得成功的喜悦和自信。
情感教学在课堂教学中的作用不可低估，它是师生在学习园地中，心与心的交流，思想与思想的碰撞，知识与知识的分享。它不但可以增强数学学习的动力，分享数学学习的智慧，营造良好的学习心态，而且可以充分体现“教师主导、学生主体”的课改理念，有效促进教学相长，大力推进素质教育的长足发展，让我们携起手来，共绘情感教学的美好蓝图。
参考文献：
[1]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2001.
[2]罗小伟.中学数学教学论.南宁：广西民族出版社，2000.
[3]全日制义务教育课程标准.
因此，较之文科类课堂教学，在相对理性的数学课堂教学中，更应重视情感教学，激发学生的学习兴趣，融洽师生关系，有效提高数学综合修养。
一、情感教学，增强学习的动力
任何一堂课，教学目标的有效达成，教学效果的顺利实现，都需要学生的积极配合。离开学生的积极参与、发奋努力、自主创新，良好的教学效果无从谈起。
一方面，教师可以从每一个问题出发，对学生回答中正确的部分给予肯定，对学生的错误及时纠正，让学生在学习中体验情感的交流，感受教师的真诚关心、鼓励和帮助。这样，学生才会发奋地去学习、钻研、探究，努力提高学业成绩。另一方面，教师可以鼓励学生，积极参与各种学习活动，激发学习好奇心与求知欲，努力为学生打开一扇通往数学王国的大门，愿意进一步亲近、了解数学，始终对数学现象和知识保持好奇心。
例如，初中代数有概念：“在一个多项式中，所含字母相同，相同字母的指数也分别相等的项叫做同类项”，字面理解很简单，但是做题时很容易出错。授课时，笔者设计了“找朋友”的游戏：十一个同学分别代表十一个单项式即（3a b ， mn ，-5a b ，-a b c，11xy z，2.4a b ， mn ，3a b ，-5y xz，- zxy ，4a b c），地上画了若干个圆，让学生是同类项的站在同一个圆中，学生很乐意参加这样的数学活动。随后我又提出：6abc和6abc，3.7和-52是否为同类项？学生热情很高，讨论发现“相同的单项式属于同类项”“常数项也是同类项”。有趣的数学活动，既加深了学生对概念的理解和掌握，增进了合作友情，又增强了学习数学的动力，让他们越来越爱学、乐学、善学。
二、情感教学，分享数学的智慧
兴趣是最好的老师，情感是最佳的媒介。美国布鲁纳教授的“发现式教学方法”，主张在大力发展学生思维能力的同时，靠内在动机激发学生学习激情和兴趣培养。
事实上，许多科学家之所以能取得成就，主要是因为他们对所从事的活动有浓厚的兴趣。《数学新课标》指出，数学课堂是素质教育的课堂，教材的安排以学生的兴趣和情感发展为依据，分为：学生“用数学的眼光”看身边的事物，学生自愿投入到“数学活动”中，学生乐于“了解数学，应用数学”三个阶段，螺旋式地提高学生的认知情感。
因此，在数学课堂教学中，首先，教师要善于运用本学科特有的魅力，激发学生的学习兴趣，如借助生动形象的教具，妙趣横生的语言，有趣的科学试验，使学生主动愉快地掌握知识。其次，教师不但要解疑，还要善于质疑，开发学生的非智力因素，使学生全身心地创造性学习。再次，教师若采用一体多变、多议、多答的方式，更有利于激发学生创造性思维的火花。笔者在讲解四边形时，如图，在△ABC中，AB=AC，CD是中线，延长AB到E，使AB=BE，连接CD，求证：CD=CE。
本题有四种不同的证法①，方法：如图（1）利用△ADC∽△ACE；方法②：如图（2）取CE中点G，连接BG，证明△BGC≌△BDC；方法③：如图（3）取AC中点M，连接BM，证明△ABM≌△ADC；方法④：如图（4）延长CD到N使CD=DN，连接AN，BN，先证明平行四边形ANBC，再证明△NCB≌△ECB。根据学生对知识点的掌握情况，思考角度虽各不相同，但都能达到异曲同工的效果，在彼此智慧的碰撞和分享中，激发学生进一步探究其他解题方法的积极性。
三、情感教学，营造良好的心态
美国哈佛大学心理教授戈尔曼，在大量研究的基础上提出，在人的成功要素中，智力因素（智商）是重要的，但更重要的是非智力因素（情感因素）。
因此，在数学课堂教学中，教师务必动之以情，晓之以理，授之以法，助之以成，努力培养具有良好学习心态的学生。既要尊重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用；既要启发数学常识思维，又要激发个体创造力；既要鼓励表扬，又要严格督促；既要认真爱护，又要一视同仁。尤其是在拔尖优等生、提高中等生时，更要关注暂“差”生、后进生，使每个学生都能感受到教师的耐心、爱心和诚心，使师生情感逐日达到“接近—亲近—融洽—共鸣”的境界，从而使学生成为不同层次中的佼佼者，获得成功的喜悦和自信。
情感教学在课堂教学中的作用不可低估，它是师生在学习园地中，心与心的交流，思想与思想的碰撞，知识与知识的分享。它不但可以增强数学学习的动力，分享数学学习的智慧，营造良好的学习心态，而且可以充分体现“教师主导、学生主体”的课改理念，有效促进教学相长，大力推进素质教育的长足发展，让我们携起手来，共绘情感教学的美好蓝图。
参考文献：
[1]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2001.
[2]罗小伟.中学数学教学论.南宁：广西民族出版社，2000.
[3]全日制义务教育课程标准.