论文部分内容阅读
有效教学是0世纪极具代表性的一种教学理念它源于0世纪上半叶西方的教学科学化运动特别是在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能运动之后这一概念频繁地出现在教育文献之中引起世界各国教育同仁的广泛关注“所谓‘有效’主要指‘通过老师在一段时间的教学后学生所获得具体的进步或发展”“所谓‘教学’是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为”。
本文结合高中数学课堂教学过程中的几个关键性行为来探讨“有效教学”的若干策略。
一、有效备课
备课需要考虑多方面的因素如：知识结构、角色定位、学生个性的需求、教学目标和教学方法等而新课程理念下有效备课须特别强调以下几点：
。有效备课要体现预设与生成的统一。
传统备课中教师考虑最多的是自己如何地牵、如何地引、如何地讲清楚学生只要顺着老师预先设计好的教学思路认真地听、认真地看、认真地记即可。在新课程理念下老师备课要把握预设与生成的内在联系。
。有效备课要体现课程资源整合的理念。
课程资源的整合与拓展既要实现全体学生的共同提高又要完成对学生的因材施教这就要求老师在备课时有效地进行资源重组合理运用多媒体整合课程资源激发学生学习的兴趣和求知欲促进学生更好的发展
3。有效备课要体现教学方式与学习方式转变的理念。
埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人而是没有学会怎样学习的人。”“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号我国著名教育家陶行知先生早就指出：“我以为好的先生不是教书不是教学生而是教学生会学习。”新课程理念下有效备课就是要构建旨在培养学生创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。
二、有效组织
“课程的进步最终通过教育情境的改变实现教学情境的改变意味着教学文化的进步其核心则是师生行为方式、教与学的行为方式改变教与学的行为方式是实现课程改革根本目标的必由之路。”在新课程理念下数学课堂教学的有效组织形式主要表现在以下几个方面：
。有效组织表现为师生课堂角色的转换。
在传统的课堂教学中教师是知识的拥有者因而也成了课堂的主宰者教师和学生的角色关系是“教与被教”“给予与接受”的关系。有效的组织形式就是要打破这种模式倡导民主平等的师生关系使教学过程成为一种师生双方交流、对话和合作以达到师生融合的过程。
。有效组织应为学生提供多样化的机会。
数学课堂教学就是根据数学课程方案、课程标准的要求为学生创设特定的学习情境以使他们在这个特定的情境中获得新的经验数学课堂教学组织形式是否有效一个重要的指标就是看是否向学生提供足够多的机会学生在学习情景中能否得到多样化的“机会”。
3。有效组织体现在学习时空范围的拓展。
“课堂”通常理解为：它是一个45分钟的过程它一定是在“教室”这样特定的空间进行在新课标下教学活动在什么时间、什么场景进行完全可依据教学目标的需要、学生的需要以及教学资源与环境的需要来定完全可以把部分教学活动安排到学校以外的社区环境中进行使学生有更多的机会观察、体验真实的社会生活。同时教学设施特别是网络化教学设施的运用使课堂的时空内涵发生了根本的变化。
三、有效提问
课堂教学中问题是核心是灵魂只有有效的问题及有效的提问方式才有利于引发学生的探究动机有利于激发学生的学习热情。
。有效提问要求问题具有不确定的思维含量。
提问应该从学生的认知结构、技能结构以及认知能力出发有的放矢让学生有所思有所得。因此1）问题设计要有创意要有一定的思维负荷及生成思维的驱动力；2）问题要给学生充分的思考空间能促成学生产生新颖的想法和充满创意的探索方法；3）问题还要给学生提供发现新问题的可能性；4）问题思维要求需符合学生“最近发展区”原理。
。有效提问要注意问题的呈现时机。
3。提问的时机首先是预见性的如当教学到达关键处时当教学到达疑难处时当教学到达提升处时当教学到达矛盾处时都是呈现问题的好时机但是起决定作用的是学生在学习过程中显示出来的实际状态因此提出问题的最佳时机往往是生成性的。
。有效提问要注意问题的呈现密度。
与问题呈现的时机紧密联系的是问题呈现的密度。提问要切中要害就必须少而精。难以想象一节课学生可以探究一二十个问题。因此应该抓住关键性和本质性的问题。
四、有效反思
教师对自己的教育教学行为和全面发展状况进行系统的有效反思可以充分认识自身的优势和不足从而形成改进的计划促进老师自身业务水平的提高教师进行有效反思可从以下几方面进行：
1。思所得发扬长处发挥优势。作为教师每堂课总有自己满意的地方或是课堂教学突发事件的应变过程或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出的灵感和火花等等。
2。思所失汲取教训弥补不足。任何一节课即便教师的备课十分细密慎之又慎也不可能十全十美如：教材处理不当；对某个问题阐述有失偏颇等。对它们进行回顾、梳理并对其作深刻的反思、探究使之成为引以为戒的教训从而不断走向成功。
3。思所疑加深研究明白透彻。“疑”包括两个方面：一方面是学生的疑点每节课下来学生或多或少会存在某些疑问教师应把从学生方面反馈过来的疑点记录下来细加琢磨有利于今后的教学和复习。另一方面是教师的疑点。教師对教材中的问题理解并非十分透彻通过课堂教学把它记录下来促使自己今后对这些问题加以深入研究。
4。思创新扬长避短精益求精。一节课下来教师应静心沉思：知识上有什么发现组织教学上有何新招启迪是否得当等。及时记下这些得失考虑一下如何改进写出新的教学设计这样教师就可以扬长避短精益求精从而提高自身的教学能力和科研水平。
作者单位：温州市第二十二中学
本文结合高中数学课堂教学过程中的几个关键性行为来探讨“有效教学”的若干策略。
一、有效备课
备课需要考虑多方面的因素如：知识结构、角色定位、学生个性的需求、教学目标和教学方法等而新课程理念下有效备课须特别强调以下几点：
。有效备课要体现预设与生成的统一。
传统备课中教师考虑最多的是自己如何地牵、如何地引、如何地讲清楚学生只要顺着老师预先设计好的教学思路认真地听、认真地看、认真地记即可。在新课程理念下老师备课要把握预设与生成的内在联系。
。有效备课要体现课程资源整合的理念。
课程资源的整合与拓展既要实现全体学生的共同提高又要完成对学生的因材施教这就要求老师在备课时有效地进行资源重组合理运用多媒体整合课程资源激发学生学习的兴趣和求知欲促进学生更好的发展
3。有效备课要体现教学方式与学习方式转变的理念。
埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人而是没有学会怎样学习的人。”“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号我国著名教育家陶行知先生早就指出：“我以为好的先生不是教书不是教学生而是教学生会学习。”新课程理念下有效备课就是要构建旨在培养学生创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。
二、有效组织
“课程的进步最终通过教育情境的改变实现教学情境的改变意味着教学文化的进步其核心则是师生行为方式、教与学的行为方式改变教与学的行为方式是实现课程改革根本目标的必由之路。”在新课程理念下数学课堂教学的有效组织形式主要表现在以下几个方面：
。有效组织表现为师生课堂角色的转换。
在传统的课堂教学中教师是知识的拥有者因而也成了课堂的主宰者教师和学生的角色关系是“教与被教”“给予与接受”的关系。有效的组织形式就是要打破这种模式倡导民主平等的师生关系使教学过程成为一种师生双方交流、对话和合作以达到师生融合的过程。
。有效组织应为学生提供多样化的机会。
数学课堂教学就是根据数学课程方案、课程标准的要求为学生创设特定的学习情境以使他们在这个特定的情境中获得新的经验数学课堂教学组织形式是否有效一个重要的指标就是看是否向学生提供足够多的机会学生在学习情景中能否得到多样化的“机会”。
3。有效组织体现在学习时空范围的拓展。
“课堂”通常理解为：它是一个45分钟的过程它一定是在“教室”这样特定的空间进行在新课标下教学活动在什么时间、什么场景进行完全可依据教学目标的需要、学生的需要以及教学资源与环境的需要来定完全可以把部分教学活动安排到学校以外的社区环境中进行使学生有更多的机会观察、体验真实的社会生活。同时教学设施特别是网络化教学设施的运用使课堂的时空内涵发生了根本的变化。
三、有效提问
课堂教学中问题是核心是灵魂只有有效的问题及有效的提问方式才有利于引发学生的探究动机有利于激发学生的学习热情。
。有效提问要求问题具有不确定的思维含量。
提问应该从学生的认知结构、技能结构以及认知能力出发有的放矢让学生有所思有所得。因此1）问题设计要有创意要有一定的思维负荷及生成思维的驱动力；2）问题要给学生充分的思考空间能促成学生产生新颖的想法和充满创意的探索方法；3）问题还要给学生提供发现新问题的可能性；4）问题思维要求需符合学生“最近发展区”原理。
。有效提问要注意问题的呈现时机。
3。提问的时机首先是预见性的如当教学到达关键处时当教学到达疑难处时当教学到达提升处时当教学到达矛盾处时都是呈现问题的好时机但是起决定作用的是学生在学习过程中显示出来的实际状态因此提出问题的最佳时机往往是生成性的。
。有效提问要注意问题的呈现密度。
与问题呈现的时机紧密联系的是问题呈现的密度。提问要切中要害就必须少而精。难以想象一节课学生可以探究一二十个问题。因此应该抓住关键性和本质性的问题。
四、有效反思
教师对自己的教育教学行为和全面发展状况进行系统的有效反思可以充分认识自身的优势和不足从而形成改进的计划促进老师自身业务水平的提高教师进行有效反思可从以下几方面进行：
1。思所得发扬长处发挥优势。作为教师每堂课总有自己满意的地方或是课堂教学突发事件的应变过程或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出的灵感和火花等等。
2。思所失汲取教训弥补不足。任何一节课即便教师的备课十分细密慎之又慎也不可能十全十美如：教材处理不当；对某个问题阐述有失偏颇等。对它们进行回顾、梳理并对其作深刻的反思、探究使之成为引以为戒的教训从而不断走向成功。
3。思所疑加深研究明白透彻。“疑”包括两个方面：一方面是学生的疑点每节课下来学生或多或少会存在某些疑问教师应把从学生方面反馈过来的疑点记录下来细加琢磨有利于今后的教学和复习。另一方面是教师的疑点。教師对教材中的问题理解并非十分透彻通过课堂教学把它记录下来促使自己今后对这些问题加以深入研究。
4。思创新扬长避短精益求精。一节课下来教师应静心沉思：知识上有什么发现组织教学上有何新招启迪是否得当等。及时记下这些得失考虑一下如何改进写出新的教学设计这样教师就可以扬长避短精益求精从而提高自身的教学能力和科研水平。
作者单位：温州市第二十二中学