口语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动。随着信息时代的发展,口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一,从小学阶段,尤其是低年级,培养学生的口语交际能力已势在必行。那如何进行口语交际教学呢?总的来说,就是在教师的指导下,通过具体生动的交际情景,交际活动的设置和开展,培养学生交际能力及口语表达水平。它应当是一种以学生的经验与生活为基础,以提高学生在生活中的语言交往能力为核心,并同时发展学生科学、艺术、道德等方面素质的既具实践性又表现为综合性的教学形态。
　　1 挖掘教材资源,培养口语交际能力
　　利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富,为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式,其中有说完整句子的训练、有看图说话训练等;同时,每册教材在阅读课文及基础训练题中,也都有编排人物对话交际的训练内容。为此,教师在教学中应尽量创造双向互动的环境,让学生积极主动地参与口语交际实践。
　　1.1 “看—想—说”模式。低年级编排的口语交际实践一般应配有图画。通过图画可以引起学生的兴趣,体现口语交际的主题。教师要引导学生认真观察图画,帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系,也可借助图画,鼓励他们想象、创新。
　　1.2 “记—听—说”模式。在口语交际课中进行听说训练,有利于培养学生认真听别人说话的习惯,培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如《保护有益动物》(第四册)一课,可引导学生将思路引向生活,启迪他们回忆哪些小动物对人类有益,怎么有益和自己是怎样保护有益的小动物,再在小组中进行讨论交流。当某个同学自述时,要求其他同学认真听,还可提出问题,学生在这种双方互动的交流中,锻炼了口语交际能力,培养了良好的听说态度。
　　2 创设交际情境,激发口语交际兴趣
　　口语交际离不开具体的交际情景,因此创设多种多样的交际情境,让学生积极主动进行口语交际,是提高口语交际能力的一条重要途径。特别是低年级学生,年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势,教师创设多种多样的情境,就可以激发学生口语交际的热情,让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。
　　2.1 利用实物创设情境。由于小学生智能发展尚处于低级阶段,观察事物往往比较粗略,因此,直观形象的实物展示,能很快吸引学生的注意力,易于学生观察。如教学《田忌赛马》一课时,我让学生用马的模型演示比赛的场面,边演示边解说。首先各小组轮流进行,然后推选代表上讲台演示,按演示过程将两次赛马经过有顺序地讲述。通过演示活动,增强学生口头表达的条理性,而且加深对课文的理解。
　　2.2 利用语言描绘情境。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面,使他们积极主动地融入角色,找到情感共鸣点,并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。如教《找春天》(第一册)一课,上课开始,播放歌曲《春天在哪里》,教师随着配乐曲,通过语言形象生动地描述,把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景中,激发对春天的喜爱之情,引发口语交际的欲望。
　　2.3 利用多媒体营造情境。利用多媒体创设情境,具有生动、形象、逼真的特点,有身临其境的感觉,学生十分感兴趣。根据口语交际内容,为学生营造一个想象的空间,这不仅有利于学生捕捉说话的内容,还有利于他们现场发挥,使他们表达更逼真、更生动。如在教学《我坐上了飞船》这课时,教师可将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现,然后投放到屏幕上,文中的飞船、地球、高山、平原、岛屿、海洋、长江、黄河、长城等景物就一目了然,学生身临其境,准确读出文中每一句话所写的景物,最后让学生在想象中畅所欲言。
　　3 组织实践活动,强化口语交际训练
　　学生的口语交际能力真正得到培养,必须依赖于各种实践。因此,口语交际能力的培养要与各种实践活动结合起来进行。教师可以引导、组织学生开展各种社会交往实践活动,如组织参观、访问、调查、做好事等活动,让学生加强与社会的交住,拓宽学生视野,增长学生知识,使他们在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪,从而促进语言的发展。
　　4 重视激励机制,增强口语交际信心
　　人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望,小学生更是如此,他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心,激发他们的上进心。所以,口语交际教学中教师要多表扬少批评,多激励少指责。教师要耐心地听学生发言,不要轻易打断学生的思路;要善于发现学生微小的进步及时肯定,不要轻易挑剔学生这个词“不规范”,那个词“有毛病”,即使某个词说错了,也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语,往往语无伦次,更需要教师的细心呵护。
　　总之,教师必须采取多种方法、多渠道挖掘课内外教学资源,根据学生实际情况整合利用,从而更好地提高学生的口语交际能力。