【摘 要】 从2008年开始,江苏省高考录取政策调整为按语数外三门总分划线,其它两门选修科目看等级,为了应对高考,各所高中都对各个学科的时间进行了调整,留给选修科目的时间较以前大幅减少,但从近三年的高考试卷看高考物理的难度并没有降低,因此在时间短的情况下,只有提高课堂教学效益,才能让学生能顺利的达到B级及以上等级,而在众多提高课堂效益的措施中,培养学生积极的情感、开展丰富多彩的学习小组活动和切实有效的习题教学尤为关键。
　　【关键词】 情感 小组 习题
　　
　　笔者从事多年高中物理教学,深知目前的教学现状,教师教得辛苦,学生学得痛苦,教学效率不高,学生没有得到应有的发展。怎样才能提高高中物理教学的效率,笔者认为抓好以下三方面工作尤其关键。
　　1 重视情感因素对高中物理教学的影响,培养学生积极学习物理的情感
　　1.1 重视情感因素,弄清学生消极情感的成因。心理学研究表明:情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程,使个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体,学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。据调查学生的物理成绩与对本学科的兴趣(积极的学科情感)呈高度正相关,因此在培养学生积极的情感之前首先要弄清高中生学习物理消极情感的成因。随着学习的深入,一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动,甚至还有不少学生丧失学习物理的兴趣。究其原因并不都是学生的智力因素,而主要是教师在教学中只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养,从而导致学生没有建立起积极的学科情感,失去了对物理学习的信心和兴趣。由于教师在教学中起主导作用,教师的情感对学生具有强烈的感染作用。而在当前的物理课堂教学中为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情,或因片面认为物理教师讲授的是科学知识,只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了,致使在课堂教学中表情麻木冷漠,讲授平淡无奇,以致造成课堂气氛压抑、沉闷,学生则易不专心听讲,不愿回答老师的问题,对老师布置的任务马虎敷衍,久而久之则形成对物理学科的消极情感。加之部分老师受片面追求升学率的影响,教学中一味提高教学要求,更增加了学生的失败的情感体验,其后果是使学生对物理学产生害怕、厌恶等不正常情感。致使一些学生产生“反正学不会,干脆不学了”的想法。
　　1.2 培养学生积极的学科情感。如果没有对本职工作的热爱,哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掬的神情呢?又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢?因此教师应敬业为先,满腔热情地投入到物理教学工作中去,不断自我完善。以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索物理世界的奥秘,这样就会对学生学习情感产生积极的影响;其次教师要热爱自己的学生,关心他们的学习和成长,当学生在学习中遇到困难和挫折时,教师要耐心地帮助他们分析原因,找到解决问题的办法,而不应过多地苛求、指责,让每位学生都感受到老师的爱和期望。再次教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同,群体和个体的差异,主动采用相应的感情交流途径与方法,要正确理解“师道尊严”的内涵,清除盲目的“唯我独尊”的心理,主动积极地营造融洽的师生关系;教学中要对全体学生一视同仁,对不同层次、不同特点的学生分别施教。另外教师还要注意设置教学内容的层次和梯度,创设更多的条件,让每个学生都能体验到学习上的成就感,特别是在容易产生厌学情绪的高一年级教学中,教学要求更应压得低一点,考试题目要易一点,教学内容要严格控制在教学大纲以内,切忌难度过高,以保护学生学习物理的积极情感。
　　2 突出学生主体,抓实小组学习
　　教学首先要解决的就是学生的学习问题,没有学生的学习就谈不上教学。我们司空见惯的现象是,老师在教学生时,先出示例题,然后由学生进行讨论,接下来老师再进行讲解,最后再让学生做一些练习。在很多情况下,是经过反复的操练,形成学生的某种技能,这种学习方法是过去所强调,对提高应试考试成绩有时也有效,这种学习的理论基础是行为主义心理学。现在国内外都在讲建构主义学习观,认为学习是学习者与文本之间的交互作用。比如说,学生学习教材,教材对学生有作用,而学生同时对教材也有作用,学生是很重要的课程资源,这是新的观点,也是新课程改革的一个理论基础。建构主义心理学认为,学生用自己的观点解读了教材的内容,从而在自己头脑中建构出一个概念,一个新的概念,而且建构是和教学同步进行的,学习者的学习完全是自主的活动。所以学生的学习是自己建构的过程,这种学习是探索性、研究性、理解性、创造性的学习过程。而学习小组建设则是提高教学效率的关键。学习小组是班级最基本的学习单位,其功能在学生学习和成长过程中会以隐形的和显性的形态渐次呈现。根据社会互赖理论,人与人之间积极合作产生积极的互动;人与人之间竞争则产生反响互动。高中学习内容的多样性与复杂性要求学生之间通力合作,整体提升,单兵作战也有效率,但不能取得效益的最大化;班级作为学习团队互帮互学也是合作学习的形式,但以小组为单位的合作学习更具效率。学习动机是借助人际交往过程产生的,激发动机的最有效手段是建立一种“利益共同体”。以学习小组为单位对学生学习与行为进行积极的整体评价,有利于激发小组内成员见贤思齐,共同成长。通常一个班主任或课任老师要面对的是班级的几十个同学,如果学习小组建设的好,面对的是几个组长。大量的个别问题不需要老师一一辅导,在学习小组内通过合作学习、“兵教兵”已经解决。江苏推行教育新政,周六、周日不能上课,时间完全交给学生自主学习,学生的学习管理就成了新课题,将学习小组建设成学生自主管理的基本单位,可以从根本上解决这一难题。
　　3 精选试题,注重规范
　　3.1 精心选择和设计习题。一个好的习题就是一个科学问题,选取习题时,应多选用有实际科技背景或以真实的物理现象为依据的问题,要能激发学生的兴趣,调动其学习积极性和主动性。要能让学生在通过解决问题的过程中梳理知识,在解决问题的过程中对基本概念进行辨析,在解决问题的过程中掌握物理规律,从而培养学生分析和综合问题的能力。所创设的情景应充满浓郁的现实生活气息,将生产、生活、科技中的现实问题转化为物理问题,让学生很自然地接受身边就有物理,物理实实在在地存在于平凡的现实生活中。所设计的习题背景的材料中列举的事例、探讨的问题要密切联系环境、材料、能源、生命科学等社会实际和科技新成就。让学生感到高新技术虽然“高”、而且“新”,但它总是依赖于我们所熟悉的传统的基础知识,并非高不可攀,这样定可提高学生学好物理的自信心。
　　3.2 利用多种形式教学,提高习题教学的效益。
　　3.2.1 一题多解,培养学生的发散思维。物理现象的变化一般都有规律性,而这些规律是相互联系的,因此,一个物理问题往往是可以通过多种途径,用多种联系的方法去思考和寻求答案的。如果单纯用一种思维方式思考,有时将陷入困境,教师应指导学生善于从不同的角度,不同的方向去思考问题。利用一题多解的方式,能达到这一目的。
　　3.2.2 一题多变,提高学生的应变能力。按照由易到难、循序渐进的原则,将基础题加以改造,围绕教材中的基础知识,恰当地引伸、扩展和变更,让涉及到的有关知识“协调作战”,通过对原题的一次又一次的变化,加深难度,拓宽考查范围,贯穿知识点,开阔思路,举一反三。这样可调动学生的思维,激发其兴趣,培养他们的应变能力,有助于学生将学过的知识融会贯通,提高习题教学的效益。
　　3.2.3 一法多解,渗透思想方法。在习题教学中要改变传统的就题讲题现象,要使学生领会透过现象抓住事物本质的方法,即抓住物理性质和物理过程,将复杂问题分解成若干简单问题,并抓住这几个简单问题之间的联系,找出其中的规律性,这是一个基本的物理思想方法。所以,习题教学要利用一法多解的形式,渗透科学的思想方法,使学生感悟如何处理问题和解决问题,确定解题思路,然后考虑运用相应的物理规律,这将使学生的知识和能力达到一个新的水平,可提高习题教学的效益。
　　3.3 注重规范,培养学生良好的习惯。通过习题教学,一定要让学生掌握分析问题的方法。养成良好的思维习惯是培养学生能力的落脚点,要注意具体问题具体分析。要让学生明确,为解决物理问题,必须弄清具体的物理问题中的状态、过程、情景,将复杂问题分解成若干个简单问题,每分析、解决一个物理问题都要知道它是一个什么样的模型,涉及什么概念,应用了什么规律,采用了什么方法,从而提高学生的分析综合能力。要切记习题教学效果的好坏,绝不在于所做习题的数量多少,而在于对所做习题在知识、方法等方面的挖掘。做习题的目的,一在加深对知识的理解和把握,二在训练如何运用知识解决问题的方法。通过习题教学,要让学生建立并掌握解决问题的思维程序。习题教学中要加强解题的规范化训练,解题必须规范,要与高考的评分标准接轨。要做到教师范解时的规范利学生作业时的规范,培养学生认真严谨的学习态度,教育学生养成有条不紊的学习习惯;教师要引导学生在质疑、调查、探究中进行学习。学生对于解题方法的掌握、解题方法的优选单靠老师是教不会的,是需要学生自己通过实践去总结、去体会才能感悟到的。学生只有上了当,落入了陷阱,才能留下深刻的印象,才会去探究和总结,最终感悟到今后再遇到此类问题应该怎么办。这样的习题教学才能使学生准确全面理解物理概念和掌握物理规律,方才有效。才能够避免学生对物理一听就懂一做就错的通病。
　　总之,提高高中物理课堂教学效率的途径很多,但只有突出学生主体,同时又发挥教师的主动作用,才能保证高中物理教学真正有效。切实提高课堂教学的效益,大面积提高高中物理的教学质量。