新课程背景下课堂教学改革的核心问题是学生课堂上学习方式的重构，叶圣陶先生说：“在课堂里教语文，最终目的在达到‘不需要教’，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。”叶老的这一理念，揭示了语文课堂教学的真谛，就是要构建学生具备自主性学习能力的课堂生态。
　　那么，如何在常态的语文课堂上培养学生的自主性学习能力呢？笔者认为有如下三种可行性操作策略：
　　一、激发学生学习兴趣，唤醒学生自主学习内驱力
　　母语是最美的，语文课堂品质具有天然的审美性。充满情趣的语文课堂，学生就会对学习的知识和内容感兴趣。而对语文知识和内容感兴趣的课堂，学生的自主性学习情绪就会产生，就会感知语文知识的“温暖和力量”，它能够让人实现成就感和满足感。
　　因此，能有效激发学生学习兴趣已成为语文课堂教学追求的一部分。在语文课堂上，笔者发现学生会反感一些语文基础性知识，觉得它们枯燥乏味，这就需要学生怀着对语文知识和内容的兴趣、迫切需求获得语文素养的渴望，驱动学生积极主动地学习这门课程。
　　美国著名教育学家布鲁纳说：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”因此，在语文课堂教学中，教师要努力为学生创设各种愉快、新颖的情境，时时引起学生的惊奇、疑问、新鲜、思考等情绪，使教学过程始终对学生产生一种吸引力，吸引学生主动投入到学习中去，探索、获取各方面语文知识。
　　例如，学习鲁迅的名作《孔乙己》，其中有一段写孔乙己喝酒付钱时的动作，第一次短衣帮取笑孔乙己时，他边说边“排出了九文大钱”，有些同学不理解这个“排”字，我就特意叫了一个小个子同学走到讲台上来示范这个动作，虽然，他也“排”出了“几文大钱”，但做得很吃力（因为讲桌比较高），我就引导学生思考，孔乙己“排”的很轻松，是因为人家个子高，符合他“高大的身材”，证明作者写的真实：“九文大钱”一个一个“排”过去，他是为了显示给短衣帮看，可见他的虚荣心，通过这个“排”字可以了解到他的性格特点，进而把握人物形象。学到课文最后，有学生对孔乙己“坐着用这手走来”不理解，我便又叫一位学生上来模拟这个动作，告诉他必须“坐”着“用手走”，表演完后我问他有何感觉，这个同学回答感到手上特别吃力。我便让学生思考.为什么会有这样的感觉？很多学生想到孔乙己的腿断了，用不上力，所以，力量都用到手上了。可见，丁举人心太狠了，同是读书人，只不过丁举人考中了科举，而孔乙己没有考中，竟然残忍的把孔乙己的腿真给打断了。由此，我们可以看到科举制度造就的都是什么人才？通过情状模拟，学生对这篇小说的主题也加深了理解。
　　这样的语文课堂情境设计，唤醒了了学生内心的求知欲和表现欲，学生的学习兴趣也会高涨，学生的自主性学习能力也在这样的过程中得到培养、耕植。
　　二、巧设课堂问题情境，培养学生质疑意识
　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生有了疑惑就会思维活跃，就会产生探究问题的需要和解疑的内驱力，就会在想着提出问题和解决问题的各种思考时，调动起自身的各项能力，例如观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力和动手操作的能力，就会养成多问、好问、深问的学习品质，这为培养学生积极思考、勇于探索、发展求异思维和创新能力打下了坚实的基础。所以，教师在课堂上问题情境的设置，显得尤为重要。
　　例如在讲《最后一课》时，老师用课文最后一段中“法兰西万岁”一语进行课堂设问在《最后一课》的末尾，为什么韩麦尔先生会用颤抖的手写下这五个大字？这样就引发了学生的求知欲与好奇心，纷纷到课文中去寻找答案，老师顺势再现场招聘“小秘书”，课外书查找普法战争的相关资料。这一小小的设问立刻掀起全班同学的积极性，且不着痕迹地用自主学习的方式了解课文背景，为后面內容的品析做了很好的铺垫。
　　当然，课堂上如果学生能独立地自主提出问题，那么课堂的学习效果会更佳。例如学习《愚公移山》这个寓言故事时，有学生问“移山会破坏生态环境，愚公搬家不是更容易吗？他这样挖山不是劳民伤财，破坏生态环境吗？”又如读《背影》这篇散文，有人问：“作者二十多岁上火车怎么还要父亲送，还要让父亲去买桔子？”这些针对作品情节、人物、主旨、语言等独特的见解，教师应给予充分的表扬，学生今后质疑、发问的胆子会越来越大。这种课堂生态的设计成功，学生的主体意识必将得到增强，学生课堂的自主性学习能力也会随之得到提高。
　　三、给予学生足够的时间和空间，确保小组合作学习到位
　　小组合作学习是一种学习方式，也是一种学习手段。因此，学习的内容和表现形式，课堂配置的时间和空间要有足够的保证。时间太短，提供给学生展示的机会太少，小组合作学习就会流于形式，容易走过场：学生没有充分的自主学习、交流学习的时间和机会，不同的意见就不能被发表，就不能引起共鸣：没有不同意见的争论，就不能形成生动活泼的课堂教学场面。
　　因此，“众人拾柴火焰高”，在小组合作学习时，小组成员间分工合作，开展头脑风暴，相互探讨、相互启迪、相互补充、相互修正，学生课堂学习的效率才会高。作为课堂首席者的教师，千方百计创造各项条件，让合作小组成员任务分工明确、课堂知识点教师指点巧妙，并且给予学生小组间充分的问题探讨时间。如此，学生在不同思维方式和不同理解过程中擦出思维的火花，从而形成对学习材料和学习活动的全面认知和掌握，学生的合作学习到位，学生的语文素养就会有“质”的提升与飞跃。
　　“问渠那得清如许，为有源头活水来”。在语文常态课堂的教学中，学生具备了自主性学习能力，具备了触类旁通、举一反三的思维特质，知识的泉水就会源源而来，永不枯竭。