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摘要：在实际的物理课堂教学中,对某一教学内容,教师虽然一堂课中也提出许多问题,却经常忽视了提问的策略和技巧,即在提问时对提什么问题才符合学生的认知水平?如何提问才有效?为什么要这么进行提问?不太关注,常常使提出的问题过于抽象化、形式化,以至于不能达到相应的教学目标及很好的教学效果。所以,在提问时,应该讲究一些技巧。
关键词：新课程、课堂教学、提问、标准
一、 拟题时注重提问的目的性,并建立学生的生活经验之上。
新课程标准下,物理课堂教学中的有效提问应该有新的内涵,富有目的性和针对性。本文中的有效提问是指在课堂教学过程中提出的问题能引发学生的心理活动,促进学生物理思维能力发展,实现教学目标,并通过师生互动生成新的问题的一种教学活动方式;有效提问就是要让问题来源于生活,植根于生活,这样的问题才有生命力。所以,在物理课堂教学中,教师应选择一条最佳的捷径,设法把物理过程情境化,把物理概念生活化。例如,讲冲量与动量时,如果直接给出“冲量是力和时间的乘积”、“冲量等于动量的增量”,然后讲公式,做练习巩固。这样的教学,课堂死气沉沉,学生昏昏欲睡。如果采用有效提问的技巧,提出以下问题:我们经常打球,也经常看到足球运动员敢于用头去顶球,也经常看到运动员把球顶进了球门的精采场面。可是,如果是同样速度的铅球,运动敢用头去顶吗?学生和第一反应就是“不敢顶”,让学生说说“不敢顶”的原因时,学生好像懂了,可却苦于找不到合适的词语来表达,心里就像憋了什么似的,此时,再引导学生带着问题学习,引出冲量、动量的概念,自然是水到渠成。这样的提问当然是有效的,能让课堂焕发生命的活力。
很显然,这种提问是将问题置于真实的生活情境中, 目的明确；让学生觉得物理就在自己的身边,体会到物理知识在生活中的应用价值,这样有利于激发学生学习的兴趣,学习时易于理解和接受。
二、 在引入和列题阶段，提问要多层分切、环环相扣、由浅入深。
现代教育学理论认为，学习活动必须在学生有充足的心理准备的前提下展开。教师为使學生对当前问题做进一步理解的需要,事先把复杂的学习任务逐步深入地加以分解,以便学生能自行构建知识体系和物理思维来达到教学目的而采用的一种行为活动。在教学中采用这种方式进行有效提问,有利于学生的思维能力培养与知识的意义构建,如一位教师在教牛顿第一定律中关于“力与运动”关系的提问教学片断,教师演示。
演示(1):一辆车(有轮子,正放)静止在水平桌面上,用力推车运动一段时间后停止用力。
演示(2):一辆车(轮子朝上,倒放)静止在水平桌面上,用力推车运动一段时间后停止用力。
提问1:谁能描述刚才这两个实验中的现象?根据你看到的现象,你什么想法?请说明理由。
提问2:(1)与(2)现象中,小车在桌面滑行的距离不同说明了什么?
提问3:如果将小车放在在水平气垫导轨上来做实验,请同学们猜想以下结果会怎样呢?
演示(3):一辆车(有轮子,正放)静止在水平气垫导轨上,用力推车运动一段时间后停止用力。
提问4:如果老师将水平气垫导轨再加长一点,那小车的运动情况将会怎样呢?
提问5:如果水平气垫是光滑的,而且很长很长,同学们推理一下,小车的运动情况又将会怎样呢?
提问6:你现在认为力是维持运动的原因,有力物体必运动,没有力的作用,物体将会停止。这个观点对吗?你现在能描述力与运动之间的关系吗?
可见,教师教学过程中并没有告诉学生“运动与力”的关系。而是先把这个问题进行分解,然后通过提问层层深入,逐步搭建问题桥梁,让学生能顺藤摸瓜,自主寻求答案,得出结论,从而培养了学生的思维能力。所以在物理课堂教学中教师要善于采用搭桥技巧进行有效提问,促使学生通过自己的思考获取知识。
三、 提问要通过启发和评价，加深对新概念或新知识的理解与把握
提问时要讲究技巧和方法,其中类比式提问就是一种简而不俗的方式。它可以在同种事物或不同种事物之间进行,也可以在同一事物的不同部分、不同方面进行,或同中求异,或异中求同。这种提问有利于学生认清事物间的相同或不同点,从而达到加深理解、增强记忆、灵活运用的目的;有利于发展学生的求同思维或求异思维能力。
如电场强度和磁感应强度两个物理量在引入的过程中有哪些异同点?动量和动能有哪些不同?动量守恒定律和能量守恒定律有何不同?氢原子核外电子绕核运动和人造地球卫星的运动中① 向心力的来源;② 从低轨道转移到高轨道势能动能的变化;③ 变轨的连续性和跳跃性等都是类比式提问。
四、 提问要体现探究性和创新性
下面是某教师利用科学探究法研究“电磁感应现象的产生条件”的教学片段。在初中我们知道,当一部分导体在闭合电路中做切割磁感线时,就能够产生感应电流,今天同学们亲自研究一下。除了这种方法外,还有没有另外的利用磁场产生电流的方法呢?
请大家选用桌上的实验器材,两个同学一组,共同探究利用磁场怎样才能产生电流。将你们的实验过程及实验现象记录在表格中接着让学生进入探究阶段,学生探究完毕后收集记录表,挑选几张有代表性的记录表,进行总结分析得出感应电流产生的原因。
实验探究产生感应电流的过程及现象。
探究设计活动过程现象记录初步分析。
不难看出,这位教师把课本上的课堂演示实验改成随堂探究实验,在课堂上重视利用科学探究的方法进行物理教学,注重结论的获得与描述,这是一大亮点,同时我们看到,课堂教学中教师提问的意义不仅在于提出的问题能引起学生思考,而且还在于它能引导学生敢于去发现!提出问题,培养创新意识,最终把学生引上创造之路。
简而言之，有效的课堂提问应该在新课程中以学生为中心的指导思想下，注重学生已有知识经验，突出提问的趣味性与逻辑性，强化提问的反馈评价功能，促进学生的进一步学习，做到设问精当，发问巧妙，启发诱导，归纳总结，面向全体。
参考文献
[1] 全日制《高中物理课程标准解读》
[2] 陈刚编著的《物理教学设计》
[3] 廖伯琴主编的《物理新课程教学案例研究》
关键词：新课程、课堂教学、提问、标准
一、 拟题时注重提问的目的性,并建立学生的生活经验之上。
新课程标准下,物理课堂教学中的有效提问应该有新的内涵,富有目的性和针对性。本文中的有效提问是指在课堂教学过程中提出的问题能引发学生的心理活动,促进学生物理思维能力发展,实现教学目标,并通过师生互动生成新的问题的一种教学活动方式;有效提问就是要让问题来源于生活,植根于生活,这样的问题才有生命力。所以,在物理课堂教学中,教师应选择一条最佳的捷径,设法把物理过程情境化,把物理概念生活化。例如,讲冲量与动量时,如果直接给出“冲量是力和时间的乘积”、“冲量等于动量的增量”,然后讲公式,做练习巩固。这样的教学,课堂死气沉沉,学生昏昏欲睡。如果采用有效提问的技巧,提出以下问题:我们经常打球,也经常看到足球运动员敢于用头去顶球,也经常看到运动员把球顶进了球门的精采场面。可是,如果是同样速度的铅球,运动敢用头去顶吗?学生和第一反应就是“不敢顶”,让学生说说“不敢顶”的原因时,学生好像懂了,可却苦于找不到合适的词语来表达,心里就像憋了什么似的,此时,再引导学生带着问题学习,引出冲量、动量的概念,自然是水到渠成。这样的提问当然是有效的,能让课堂焕发生命的活力。
很显然,这种提问是将问题置于真实的生活情境中, 目的明确；让学生觉得物理就在自己的身边,体会到物理知识在生活中的应用价值,这样有利于激发学生学习的兴趣,学习时易于理解和接受。
二、 在引入和列题阶段，提问要多层分切、环环相扣、由浅入深。
现代教育学理论认为，学习活动必须在学生有充足的心理准备的前提下展开。教师为使學生对当前问题做进一步理解的需要,事先把复杂的学习任务逐步深入地加以分解,以便学生能自行构建知识体系和物理思维来达到教学目的而采用的一种行为活动。在教学中采用这种方式进行有效提问,有利于学生的思维能力培养与知识的意义构建,如一位教师在教牛顿第一定律中关于“力与运动”关系的提问教学片断,教师演示。
演示(1):一辆车(有轮子,正放)静止在水平桌面上,用力推车运动一段时间后停止用力。
演示(2):一辆车(轮子朝上,倒放)静止在水平桌面上,用力推车运动一段时间后停止用力。
提问1:谁能描述刚才这两个实验中的现象?根据你看到的现象,你什么想法?请说明理由。
提问2:(1)与(2)现象中,小车在桌面滑行的距离不同说明了什么?
提问3:如果将小车放在在水平气垫导轨上来做实验,请同学们猜想以下结果会怎样呢?
演示(3):一辆车(有轮子,正放)静止在水平气垫导轨上,用力推车运动一段时间后停止用力。
提问4:如果老师将水平气垫导轨再加长一点,那小车的运动情况将会怎样呢?
提问5:如果水平气垫是光滑的,而且很长很长,同学们推理一下,小车的运动情况又将会怎样呢?
提问6:你现在认为力是维持运动的原因,有力物体必运动,没有力的作用,物体将会停止。这个观点对吗?你现在能描述力与运动之间的关系吗?
可见,教师教学过程中并没有告诉学生“运动与力”的关系。而是先把这个问题进行分解,然后通过提问层层深入,逐步搭建问题桥梁,让学生能顺藤摸瓜,自主寻求答案,得出结论,从而培养了学生的思维能力。所以在物理课堂教学中教师要善于采用搭桥技巧进行有效提问,促使学生通过自己的思考获取知识。
三、 提问要通过启发和评价，加深对新概念或新知识的理解与把握
提问时要讲究技巧和方法,其中类比式提问就是一种简而不俗的方式。它可以在同种事物或不同种事物之间进行,也可以在同一事物的不同部分、不同方面进行,或同中求异,或异中求同。这种提问有利于学生认清事物间的相同或不同点,从而达到加深理解、增强记忆、灵活运用的目的;有利于发展学生的求同思维或求异思维能力。
如电场强度和磁感应强度两个物理量在引入的过程中有哪些异同点?动量和动能有哪些不同?动量守恒定律和能量守恒定律有何不同?氢原子核外电子绕核运动和人造地球卫星的运动中① 向心力的来源;② 从低轨道转移到高轨道势能动能的变化;③ 变轨的连续性和跳跃性等都是类比式提问。
四、 提问要体现探究性和创新性
下面是某教师利用科学探究法研究“电磁感应现象的产生条件”的教学片段。在初中我们知道,当一部分导体在闭合电路中做切割磁感线时,就能够产生感应电流,今天同学们亲自研究一下。除了这种方法外,还有没有另外的利用磁场产生电流的方法呢?
请大家选用桌上的实验器材,两个同学一组,共同探究利用磁场怎样才能产生电流。将你们的实验过程及实验现象记录在表格中接着让学生进入探究阶段,学生探究完毕后收集记录表,挑选几张有代表性的记录表,进行总结分析得出感应电流产生的原因。
实验探究产生感应电流的过程及现象。
探究设计活动过程现象记录初步分析。
不难看出,这位教师把课本上的课堂演示实验改成随堂探究实验,在课堂上重视利用科学探究的方法进行物理教学,注重结论的获得与描述,这是一大亮点,同时我们看到,课堂教学中教师提问的意义不仅在于提出的问题能引起学生思考,而且还在于它能引导学生敢于去发现!提出问题,培养创新意识,最终把学生引上创造之路。
简而言之，有效的课堂提问应该在新课程中以学生为中心的指导思想下，注重学生已有知识经验，突出提问的趣味性与逻辑性，强化提问的反馈评价功能，促进学生的进一步学习，做到设问精当，发问巧妙，启发诱导，归纳总结，面向全体。
参考文献
[1] 全日制《高中物理课程标准解读》
[2] 陈刚编著的《物理教学设计》
[3] 廖伯琴主编的《物理新课程教学案例研究》