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【摘 要】有效的语言教学应该是基于落实教学目标为核心，以培养学生语言运用能力为目的，并关注语言学习人文价值的课堂教学.在有效的课堂教学设计中，教师通过“学即是用”的理念，真正开展高效教学，让学生成为课堂学习的主人，从而践行英语学习是对学生发展有价值的学习的理念。
【关键词】小学英语;语言能力;培养
【中图分类号】G427 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0089-01
在《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》中提出：“学生发展核心素养是指学生应具备的、能够适应终生发展和社会发展需要的必要品格和关键能力。”在《英语课程标准》中也提出听、说、读、写四项基本技能的重要性。英语作为一门语言，最重要的就是培养语言运用能力。所以，在教学中，教师要培养学生开口“说”英语，给他们提供开口说话的机会，通过各种活动环节，激发学生“说”的兴趣，培养学生的语言运用能力。使学生通过听和读，逐渐发展到自己“说”，做到学以致用。
一、激发学习兴趣，培养学生英语学习的积极态度
在小学英语的教学过程中，教师还需要注意英语课堂的建构形式。一个优秀的、有文化底蕴的课堂建构，不仅能够将所要教授的知识完全自然的融入其中，而且还能够帮助学生更好的理解和接收英语教学中的语言知识点，让学生们从心理上有更加浓厚的学习兴趣来进行接下来英语学科的学习。例如在教小学英语Thanksgiving is my favourite festival.的时候，里面有许多中外的节日，如Flag Day，Thanksgiving Day，Christmas Day， The Mid-Autumn Festival，The Spring Festival等，这些节日都是著名的一些节日，老师可以选择孩子感兴趣且熟悉的Christmas Day作为例子，利用课件给学生观看一些外国如何度过圣诞节的视频图片，让学生在从建构起一个文化内涵的课堂，让学生能够在其中找到学习乐趣，接着教师可以让学生以The Christmas Day is in December.为例，让学生根据这样的句型说出其他的很多节日的存在的月份，从而锻炼学生在日常交流中的英语表达能力，之后，让学生以Winter is in December，it’s cold. We can make… in winter. We can go… in winter. 这样的形式与同伴交流，鼓励学生发现生活中的美，勇于表达自己的想法，從而锻炼学生的语言表达能力。通过诸如此类的方法，让学生感受到英语语言独特的魅力，让学生能够有更多的兴趣来进行英语语言的学习。
二、注重听说训练，培养学生的语言交往能力
小学英语教学主要是以培养学生的听、说、读能力为主，写的能力为辅，因此，锻炼学生的口语表达能力，形成良好的英语交际能力尤为重要。依据教学目标的要求，能使学生乐于开口说，则是学好英语至关重要的一步。小学生虽然性情活泼，喜欢表现自己，然而在学习外语方面也有一些同学认为英语难学，缺乏学好英语的自信心，不敢和同学用英语对话，不愿多说，怕说错而被别人耻笑。这些都将成为影响英语口语训练，影响学生学习主体性发挥的障碍。因此，在教学实践中，要科学安排教学内容与形式，激发学生学习英语的积极性和“表现欲”，冲破学生的“开口关”，促使学生主动参与，推进英语口语教学。
教师要把回家用学了的英语跟父母对话作为英语家庭作业布置给学生，同时要求家长做好引导、参与工作。有些学生怕“开口”。这就要求家长的配合，及时的鼓励与表扬。如：Good morning，Good afternoon，Good evening，Good night ，Goodbye等，增强学生对学习英语的兴趣，逐步培养他们开口说的习惯。对于一些不懂英语的家长，要求他们能认真倾听孩子朗读，并表示点头满意。做做翘大拇指的手势，千万别说“我听不懂，别说了”这样的话，这会伤害学生的自尊心，打消学习的积极性。
三、创设真实情境课堂，拓展学生语言空间
一个好的课堂，离不开课堂情境的创设，教师只有将课堂以最近接真实生活的情境呈现出来的时候，教学的效果和质量才会有很大程度的提高。在如今的教学过程中，学生是课堂教学的主体，教师要能够最大限度引导学生投入到学习中来，创设良好的情境课堂，将语言的运用以多种方式运用到课堂的教学中来，拓展学生对于语言学习的能力，从而提升学生英语学习是整体水平，让每一个学生都能够参与到课堂中来。
如，在He’s cool.这个单元的教学过程中，老师可以在开始上课之前，先创设情境：“Boys and girls， today I’ll show you some photos in our class.”用多媒体放映孩子们家庭合影的PPT，让丰富的图片吸引住学生的注意力，并设置这样一个问题：“What can you see？ And who are they？Is he/she beautiful/handsome/clever/cute/shy/naughty/cool？”让学生们一边看进行思考，在帮助学生充分感知后得出进行的学习主题是He’s cool。然后，让学生聚焦到活动一的主人公Sam的家庭：“Look！This is Sam‘s family photo. He‘s introducing his family.”进行课文的感知，然后阅读课文活动二并思考：“How many people did Panpan introduce？ Who are they？”这样一来，学生带着问题进入到相关的情境之中，就更加的容易去理解课文、聚焦学习重点。在学生反复听、跟唱歌谣，并回答完相应的问题之后，教师可以在留下两个问题给学生课后进行思考，即：“1.What about your family ？ 2.Do you want to introduce your family？”让学生在对这些问题回答的过程，更好的掌握相关的课文材料，同时也能拓展自身的语言组织和表达能力，更好的拓展英语语言运用的空间。
四、课外扩展，培养学生的英语交际能力
引导学生用英语交际是英语教学的一个主要目标。课内几十分钟的学习与“表现”，对于大多数学生来说仅是开始，其练习量远远满足不了操练的内在需求。教师要把回家用学了的英语跟父母对话做为英语家庭作业布置给学生，同时要求家长做好引导、参与工作。小学生年龄较小，有些学生怕“开口”。这就要求家长的配合，及时的鼓励与表扬。对于一些不懂英语的家长，要求他们能认真倾听孩子朗读，并表示点头满意。做做翘大拇指的手势，千万别说“我听不懂，别说了”这样的话，这会伤害学生的自尊心，打消学习的积极性。
参考文献
[1]周琪.如何提高小学生的英语口语表达能力[J].学周刊，2011（36）.
[2]俞伟英.丰富课堂语言的输入，提高小学生的英语口语表达能力[J].新课程（小学），2013（07）.
【关键词】小学英语;语言能力;培养
【中图分类号】G427 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0089-01
在《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》中提出：“学生发展核心素养是指学生应具备的、能够适应终生发展和社会发展需要的必要品格和关键能力。”在《英语课程标准》中也提出听、说、读、写四项基本技能的重要性。英语作为一门语言，最重要的就是培养语言运用能力。所以，在教学中，教师要培养学生开口“说”英语，给他们提供开口说话的机会，通过各种活动环节，激发学生“说”的兴趣，培养学生的语言运用能力。使学生通过听和读，逐渐发展到自己“说”，做到学以致用。
一、激发学习兴趣，培养学生英语学习的积极态度
在小学英语的教学过程中，教师还需要注意英语课堂的建构形式。一个优秀的、有文化底蕴的课堂建构，不仅能够将所要教授的知识完全自然的融入其中，而且还能够帮助学生更好的理解和接收英语教学中的语言知识点，让学生们从心理上有更加浓厚的学习兴趣来进行接下来英语学科的学习。例如在教小学英语Thanksgiving is my favourite festival.的时候，里面有许多中外的节日，如Flag Day，Thanksgiving Day，Christmas Day， The Mid-Autumn Festival，The Spring Festival等，这些节日都是著名的一些节日，老师可以选择孩子感兴趣且熟悉的Christmas Day作为例子，利用课件给学生观看一些外国如何度过圣诞节的视频图片，让学生在从建构起一个文化内涵的课堂，让学生能够在其中找到学习乐趣，接着教师可以让学生以The Christmas Day is in December.为例，让学生根据这样的句型说出其他的很多节日的存在的月份，从而锻炼学生在日常交流中的英语表达能力，之后，让学生以Winter is in December，it’s cold. We can make… in winter. We can go… in winter. 这样的形式与同伴交流，鼓励学生发现生活中的美，勇于表达自己的想法，從而锻炼学生的语言表达能力。通过诸如此类的方法，让学生感受到英语语言独特的魅力，让学生能够有更多的兴趣来进行英语语言的学习。
二、注重听说训练，培养学生的语言交往能力
小学英语教学主要是以培养学生的听、说、读能力为主，写的能力为辅，因此，锻炼学生的口语表达能力，形成良好的英语交际能力尤为重要。依据教学目标的要求，能使学生乐于开口说，则是学好英语至关重要的一步。小学生虽然性情活泼，喜欢表现自己，然而在学习外语方面也有一些同学认为英语难学，缺乏学好英语的自信心，不敢和同学用英语对话，不愿多说，怕说错而被别人耻笑。这些都将成为影响英语口语训练，影响学生学习主体性发挥的障碍。因此，在教学实践中，要科学安排教学内容与形式，激发学生学习英语的积极性和“表现欲”，冲破学生的“开口关”，促使学生主动参与，推进英语口语教学。
教师要把回家用学了的英语跟父母对话作为英语家庭作业布置给学生，同时要求家长做好引导、参与工作。有些学生怕“开口”。这就要求家长的配合，及时的鼓励与表扬。如：Good morning，Good afternoon，Good evening，Good night ，Goodbye等，增强学生对学习英语的兴趣，逐步培养他们开口说的习惯。对于一些不懂英语的家长，要求他们能认真倾听孩子朗读，并表示点头满意。做做翘大拇指的手势，千万别说“我听不懂，别说了”这样的话，这会伤害学生的自尊心，打消学习的积极性。
三、创设真实情境课堂，拓展学生语言空间
一个好的课堂，离不开课堂情境的创设，教师只有将课堂以最近接真实生活的情境呈现出来的时候，教学的效果和质量才会有很大程度的提高。在如今的教学过程中，学生是课堂教学的主体，教师要能够最大限度引导学生投入到学习中来，创设良好的情境课堂，将语言的运用以多种方式运用到课堂的教学中来，拓展学生对于语言学习的能力，从而提升学生英语学习是整体水平，让每一个学生都能够参与到课堂中来。
如，在He’s cool.这个单元的教学过程中，老师可以在开始上课之前，先创设情境：“Boys and girls， today I’ll show you some photos in our class.”用多媒体放映孩子们家庭合影的PPT，让丰富的图片吸引住学生的注意力，并设置这样一个问题：“What can you see？ And who are they？Is he/she beautiful/handsome/clever/cute/shy/naughty/cool？”让学生们一边看进行思考，在帮助学生充分感知后得出进行的学习主题是He’s cool。然后，让学生聚焦到活动一的主人公Sam的家庭：“Look！This is Sam‘s family photo. He‘s introducing his family.”进行课文的感知，然后阅读课文活动二并思考：“How many people did Panpan introduce？ Who are they？”这样一来，学生带着问题进入到相关的情境之中，就更加的容易去理解课文、聚焦学习重点。在学生反复听、跟唱歌谣，并回答完相应的问题之后，教师可以在留下两个问题给学生课后进行思考，即：“1.What about your family ？ 2.Do you want to introduce your family？”让学生在对这些问题回答的过程，更好的掌握相关的课文材料，同时也能拓展自身的语言组织和表达能力，更好的拓展英语语言运用的空间。
四、课外扩展，培养学生的英语交际能力
引导学生用英语交际是英语教学的一个主要目标。课内几十分钟的学习与“表现”，对于大多数学生来说仅是开始，其练习量远远满足不了操练的内在需求。教师要把回家用学了的英语跟父母对话做为英语家庭作业布置给学生，同时要求家长做好引导、参与工作。小学生年龄较小，有些学生怕“开口”。这就要求家长的配合，及时的鼓励与表扬。对于一些不懂英语的家长，要求他们能认真倾听孩子朗读，并表示点头满意。做做翘大拇指的手势，千万别说“我听不懂，别说了”这样的话，这会伤害学生的自尊心，打消学习的积极性。
参考文献
[1]周琪.如何提高小学生的英语口语表达能力[J].学周刊，2011（36）.
[2]俞伟英.丰富课堂语言的输入，提高小学生的英语口语表达能力[J].新课程（小学），2013（07）.