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摘 要：随着信息化时代的到来，信息化技术对教学产生了深远的影响，为解决小学数学教学的许多问题提供了新的思路，这就需要教师在小学数学课堂教学中引入一种新的教学模式——信息化教学模式，巧妙借鉴信息化手段拓展、提升精彩实效的数学课堂教学。
关键词：信息化；小学数学；巧用媒体；实践探究
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-095-1
信息技术与数学理论知识相互结合，产生了意想不到的优秀成果，不仅增强了课堂的趣味性，提高了学生的积极性，而且提高课堂教学效率，改善了整体的教学效果。
一、教学媒体——简便、实用
教学媒体是为了教学服务的。不可否认，现代化教学手段的运用与以前“一支粉笔、一块黑板”相比，有其自身的优势，丰富的动画、惟妙惟肖的声音，科学规范的演示是教师的口、手无法实现的。可有些教师在使用教学媒体时却没有达到实质的效果，仅仅是在表演。例如一位教师在教学《圆的认识》时，制作PowerPoint课件就有N页，不引导只表演就需要花费好几分钟。我认为我们现在的教师在设计教学思路上要学多做“减法”，多考虑怎样不使用多媒体课件也能上好课，而不应该过分地依赖媒体。频繁使用多媒体课件不仅会引发学生的视觉疲劳，还会分散学生的注意力，对培养学生自主学习能力起到反作用。如在教学六年级《圆锥的体积》，教师可以直接借鉴实物教具，通过倒水、倒沙子或倒米等直观方法，让学生通过自带的学具亲历探究的过程，理解圆锥体积的计算有效方法。这种以“用教材教”的理念来教学，课堂照样可以很成功，很精彩。这样才会更直观、更形象，效果更好。简单、实用，扎实的媒体是我们的追求。只有采取恰当的教学方式，才能获取真正理解的有效知识。
二、借鉴媒体——对话、质疑
教学实施中，教师要充分利用班班多媒体，有效借鉴信息技术针对不同的学习小组与不同学生进行启发，启发他们从最陌生、掌握不准确与感觉难度最大的知识点切入，去发起知识质疑、运用质疑与结题过程和结论的质疑等，引导他们在自主地探究对话中，去复习旧知识与总结和提炼新知识。如在教学“数图形的学问”时，可以播放课件启发学生从他们感兴趣的小动物——鼹鼠的活动轨迹开始，去质疑活动中所蕴含鼹相关的数学关系，让带着深厚的学习兴趣去估一估时间与时间的数量关系，算一算距离与时间的比例关系，想一想距离与距离的空间关系，最终通过综合整理，理清数与鼹鼠活动轨迹的图形之间的关系等。
三、巧借媒体——突破、重点
选择重点内容进行对话，是保障教学进度与学生学业成绩的基础环节。教学实施中，根据课堂环节常规设置项目，可以分为预习对话、复习对话、研习对话与训练对话等，让小学生把知识学习和知识消化、知识理解与知识运用结合起来。如在学习“轴对称再认识”时，针对“轴对称图形的基本性质及其判定”的重点知识，由于该知识点难度相对较低，且小学生的学习、生活与娱乐活动中，所运用的很多器物都是此类结构的物体，他们之间很容易借鉴课前准备好的课件，开展地图形模拟、图形制作与图形解剖性的对话，并可以直接在教材习题或教师精选展示习题的训练中，完成知识对话学习的体验和生成。
由于重点学习内容对某个章节内容甚至整册书都具有支持作用，在学生的对话组织中，教师要注意引导小学生按照数理学科的逻辑思维特点展开，既学习新知识，也去发现知识之间的逻辑关系，让他们把学习、复习、发现和运用结合起来。
四、整合媒体——探究、升华
学以致用作为数学教学的基础性能力目标，是通过培养学生发现生活中的数学与发现数学中的生活的意识和能力，推动小学生主动学习和成长。结合教学进度与教学内容的实际，去创设激发学生对话积极性的情境至关重要。操作性较强的创设方式有两种：一是，多媒体技术运用虚拟创设。教师运用多媒体技术通过展示图片、Flash与视频播放等方式，为学生创设了相对真实的数学情境，在激活他们学习兴趣的基础上，让他们开展数学、数学应用与服务生活的学习对话活动。二是，实物展示创设。即教师直接运用某种实物或模型，在教师内做实验或展示的方式，引导学生开展更加直观地观察、思考和总给性的对话活动。如在教学“小树有多少棵”时，教师运用多媒体去展示学生所熟悉的校园内的花园，或者是他们周末常去的公园，以及他们上学放学经常经过路段的绿化带等区域的照片，让他们寻找其中乘数、被乘数，并开展关于整十、整百、整千的乘以一位数的计算对话活动，使他们能真正地感知生活数学运用所带来的美与便利，进而巩固兴趣与启发思维。
总而言之，教育信息化已成为广大教育工作无法摒弃的产物。信息化给小学数学课堂教学带来了新意，带来了高度，在新时期新形势下，数学教师要与时俱进，提倡终身学习，不断提升自身专业知识技能，有效借鉴信息技术媒体弹性解决教学中各种灵活性的问题，才能真正地让对话发挥知识探索、知识生成与学习能力培养的积极作用。
[参考文献]
[1]陈林兵.多媒体促进小学数学课堂有效教学[J].山东教育，2015（11）.
[2]黄红.刍议信息化对小学数学教学的影响[J].基础教育研究，2016（03）.
关键词：信息化；小学数学；巧用媒体；实践探究
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-095-1
信息技术与数学理论知识相互结合，产生了意想不到的优秀成果，不仅增强了课堂的趣味性，提高了学生的积极性，而且提高课堂教学效率，改善了整体的教学效果。
一、教学媒体——简便、实用
教学媒体是为了教学服务的。不可否认，现代化教学手段的运用与以前“一支粉笔、一块黑板”相比，有其自身的优势，丰富的动画、惟妙惟肖的声音，科学规范的演示是教师的口、手无法实现的。可有些教师在使用教学媒体时却没有达到实质的效果，仅仅是在表演。例如一位教师在教学《圆的认识》时，制作PowerPoint课件就有N页，不引导只表演就需要花费好几分钟。我认为我们现在的教师在设计教学思路上要学多做“减法”，多考虑怎样不使用多媒体课件也能上好课，而不应该过分地依赖媒体。频繁使用多媒体课件不仅会引发学生的视觉疲劳，还会分散学生的注意力，对培养学生自主学习能力起到反作用。如在教学六年级《圆锥的体积》，教师可以直接借鉴实物教具，通过倒水、倒沙子或倒米等直观方法，让学生通过自带的学具亲历探究的过程，理解圆锥体积的计算有效方法。这种以“用教材教”的理念来教学，课堂照样可以很成功，很精彩。这样才会更直观、更形象，效果更好。简单、实用，扎实的媒体是我们的追求。只有采取恰当的教学方式，才能获取真正理解的有效知识。
二、借鉴媒体——对话、质疑
教学实施中，教师要充分利用班班多媒体，有效借鉴信息技术针对不同的学习小组与不同学生进行启发，启发他们从最陌生、掌握不准确与感觉难度最大的知识点切入，去发起知识质疑、运用质疑与结题过程和结论的质疑等，引导他们在自主地探究对话中，去复习旧知识与总结和提炼新知识。如在教学“数图形的学问”时，可以播放课件启发学生从他们感兴趣的小动物——鼹鼠的活动轨迹开始，去质疑活动中所蕴含鼹相关的数学关系，让带着深厚的学习兴趣去估一估时间与时间的数量关系，算一算距离与时间的比例关系，想一想距离与距离的空间关系，最终通过综合整理，理清数与鼹鼠活动轨迹的图形之间的关系等。
三、巧借媒体——突破、重点
选择重点内容进行对话，是保障教学进度与学生学业成绩的基础环节。教学实施中，根据课堂环节常规设置项目，可以分为预习对话、复习对话、研习对话与训练对话等，让小学生把知识学习和知识消化、知识理解与知识运用结合起来。如在学习“轴对称再认识”时，针对“轴对称图形的基本性质及其判定”的重点知识，由于该知识点难度相对较低，且小学生的学习、生活与娱乐活动中，所运用的很多器物都是此类结构的物体，他们之间很容易借鉴课前准备好的课件，开展地图形模拟、图形制作与图形解剖性的对话，并可以直接在教材习题或教师精选展示习题的训练中，完成知识对话学习的体验和生成。
由于重点学习内容对某个章节内容甚至整册书都具有支持作用，在学生的对话组织中，教师要注意引导小学生按照数理学科的逻辑思维特点展开，既学习新知识，也去发现知识之间的逻辑关系，让他们把学习、复习、发现和运用结合起来。
四、整合媒体——探究、升华
学以致用作为数学教学的基础性能力目标，是通过培养学生发现生活中的数学与发现数学中的生活的意识和能力，推动小学生主动学习和成长。结合教学进度与教学内容的实际，去创设激发学生对话积极性的情境至关重要。操作性较强的创设方式有两种：一是，多媒体技术运用虚拟创设。教师运用多媒体技术通过展示图片、Flash与视频播放等方式，为学生创设了相对真实的数学情境，在激活他们学习兴趣的基础上，让他们开展数学、数学应用与服务生活的学习对话活动。二是，实物展示创设。即教师直接运用某种实物或模型，在教师内做实验或展示的方式，引导学生开展更加直观地观察、思考和总给性的对话活动。如在教学“小树有多少棵”时，教师运用多媒体去展示学生所熟悉的校园内的花园，或者是他们周末常去的公园，以及他们上学放学经常经过路段的绿化带等区域的照片，让他们寻找其中乘数、被乘数，并开展关于整十、整百、整千的乘以一位数的计算对话活动，使他们能真正地感知生活数学运用所带来的美与便利，进而巩固兴趣与启发思维。
总而言之，教育信息化已成为广大教育工作无法摒弃的产物。信息化给小学数学课堂教学带来了新意，带来了高度，在新时期新形势下，数学教师要与时俱进，提倡终身学习，不断提升自身专业知识技能，有效借鉴信息技术媒体弹性解决教学中各种灵活性的问题，才能真正地让对话发挥知识探索、知识生成与学习能力培养的积极作用。
[参考文献]
[1]陈林兵.多媒体促进小学数学课堂有效教学[J].山东教育，2015（11）.
[2]黄红.刍议信息化对小学数学教学的影响[J].基础教育研究，2016（03）.