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[摘要] 本文在对高师院校教育实习调查的基础上,指出了目前教育实习存在的主要问题,提出了对教育实习进行改革的几点建议,即延长实习时间,扩充实习范围;掌握和巩固基本技能;三是每位实习生都应有一个确定的实习目标;四是建立互惠关系,稳固实习基地。
[关键字] 教育实习 问题 策略
教育实习是教师培养过程中的重要组成部分,是师范院校培养学生向教师转化的重要过程,是从事教学实践的基本途径,也是综合反映师范院校整体办学水平的重要依据。然而,许多师范院校重学术,轻师范;重理论,轻实践;重深度,轻广度;重传统,轻创新的教育格局一直没有从根本上得到改变,导致许多师范院校对教育实习这一环节不够重视,实习流于形式,师范生的实际执教能力提高不快,相当数量的毕业生从教后,总要经过几年的教学适应期,给教学带来诸多困难。为了弄清教育实习的现状及问题,笔者在指导学生教育实习过程中,对物理与电子工程系部分毕业生的教育实习进行了调查分析,提出了一些解决实习问题的新思路。
1 调查内容
根据研究的需要,我从以下几个方面对实习生进行了调查:实习生对课堂的驾驭能力;师生之间的互相沟通;实习结束后实习生对自己水平的认可程度;实习生对实习安排的满意程度;实习生对师范教育的建议和要求。
2 调查结果分析
2.1 调查结果
调查显示,由于准备时间不充分,大部分实习生出现了课堂上紧张的心态,上课的教案则是由多种途径总结而得。对课堂教学活动,有近40%左右的实习生认为组织的还可以。对突如其来的变化,有近一半的人认为可以妥善处理,有一半的人则不能,出现了尴尬的局面。在教学过程中,绝大多数人都注重了语言艺术,以吸引学生的注意力。
在实习结束后,有一半多的学生认为实习效果不太好,原因是实习生锻炼的机会太少,教师的基本素质难以得到很好的训练,而且好多人认为实习时间有点太短。至少应安排八周,讲课机会最少六次。不同的学校,实习生与指导老师、学生之间的联系也是不尽相同的。调查显示,60%以上的人与指导老师、学生之间的联系沟通还比较多,25%左右的人只是偶尔与老师谈谈,极少部分人只见到指导老师一面,以后就再也不见面,这些都说明指导老师应该加强指导。有85%左右的中学学生认为实习老师还行,虽然比不上代课老师,但是对于一个刚毕业的大学生,他们还是挺满意的。75%左右的人认为教师的素质直接影响着学生的素质,但也有一少部分人认为教师素质与学生素质之间没有必然联系。师生之间的年龄差异对师生之间的正常交流影响不大。不同学校、不同班级、不同学生对实习生的热情程度也不尽相同。有60%左右班级的学生对实习生接纳较好、较热情,但也有少部分中学生难以接纳实习生,上課也不听,有时竟然和实习老师在课堂上顶嘴。由于条件所限,多媒体教学在实习生中运用也不尽如人意,绝大多数教学只是传统的黑板教学。
2.2 实习中存在的主要问题
大部分实习生认为,教育实习是从高校教育走向社会教育的必由之路,具有桥梁作用,也是培养师范生教育基本技能和教育水平的重要方式。综合上述分析,调查发现实习中存在以下几点问题:(1)实习时间太短,自己还没有完全进入角色,实习就结束了。(2)与优秀的教育工作者接触的时间和机会太少,不能有效、全面地学习其教育方法和教学中的各个注意事项。(3)班主任工作做的不到位,只是一个形式而已,并没有学到真正有效的东西。(4)许多实习生讲授新课时所采用的方法与学生的年龄不太符合,超出了他们的理解能力,以至于所讲的内容学生当堂不能吸收。(5)实习生的基本功欠缺,如普通话不过关,板书乱,粉笔字学生看不懂,语速太快,对课本的重点、难点把握不好等。
3 解决策略
教育实习是培养学生向教师转化的重要途径,也是反映一个学校整体办学水平的重要依据。在国外教育实习中,实习生先确定自己的实习目标,不同的学生有着不同的目标。因此,西方各国非常重视教育实习目标的合理定位,以确保实习的效果。基于以上存在的问题,笔者提出从以下几个方面进行尝试性的改革。
3.1 延长实习时间,扩充实习范围
从国外的师范教育情况可看出,他们的实习时间远远地比我们的实习时间长。在我国,实习时间应该在总量上延长。实习时间的安排在研究、探索、尝试的基础上,可有不同的做法,但总体上表现为把教育实习的时间分割贯穿于整个大学生活中。比如,在一二年级安排学生每周半天到中小学见习,在三年级用微格教学方法进行模拟实习,四年级时进行一次集中顶岗实习,学生以两人一组,深入到一个班级,参加学校的全部活动,实习时间应延长至10 周左右。
3.2 掌握和巩固基本技能
高校师范毕业生必须具备一定的基本技能,才能适应不断变化的教学过程。学校应该对实习生进行一些基本素质的培训,比如,普通话、三笔字、板书设计等,重视用微格教学方法进行课堂教学技能训练,更新教育观念,提高学生参与新课程改革的意识和能力,从根本上改变毕业生自身的素质,提高教学的整体质量。另外,实习也应分阶段进行。第一阶段是教育专业训练,并要通过考试,从而获得作为实习教师的资格。第二阶段即实习的主要阶段,前两周是有目的的旁听,然后可以在指导教师的指导下上课,以后就可以要求独立进行教学工作,并且时常请教原代课老师及时指出缺陷并予以改进。实习结束后,以第二次考试告终,考试及格者取得教育能力证明,才能成为正式教师,不及格者,可以延长实习期。学校还应当特别重视教师职业的实践性,采用理论与实践连贯性实习的新方案:一年级以观察性实习为主,二年级以班主任的身份参加实习,三年级作为任课教师助手,高年级则独立完成教育教学任务。
3.3 每位实习生都应有一个确定的实习目标
实习是一个实践性的教学过程,每一过程都有一系列的构成因素,每个因素均有它的实际意义。掌握这些实际意义就是我们所涉及的实习目标,如熟悉理解学生,获得自信,制定教学计划,获得管理一个班级的可靠经验,验证自己是否适合教师这一职业,理解作为一名教师的责任,改善自己的教学观,与其他教师共事的机会等,对实习生来说,实习成功与否取决于这些目标的实现与否。
3.4 建立互惠关系,稳固实习基地
为了不断提高实习质量,必须建立稳固的实习基地和合作教育体制。稳固的实习基地必然会积累经验,不断改进提高协作实习工作质量。为此,首先要改变教师观念,把接受实习教师作为天经地义的事,认为把实习教师培养好就是在为自己行业争地位和荣誉。只有把实习教师培养好了,才保证了好教师的来源,从而形成了一种教学的高质量、中学教育的高信誉、中学教师的高地位的良性循环。其次,要建立互惠双方协作关系,实习学校以高校为后盾,广泛开展教育研究,有可能更快地提高教育质量,师范院校以实习学校为样本,及时得到真实的反馈信息,正确调整目标和过程,全面改善高等师范教育的质量。
参考文献
[1] 郑东辉,施莉.国外教育实习发展概况及启示[J].高等师范教育研究,2003,(9).
[2] 邓李梅.高等师范院校教育实习存在的问题及对策[J].湖北师范学院学报,2006,(5).
[3] 季新华.师范生教育实习改革和创新的思考[J].扬州大学学报,2003,(3).
[4] 杜炳志.对新形势下高师院校教育实习工作的思考[J].陕西师范大学学报,2004,(5).
[关键字] 教育实习 问题 策略
教育实习是教师培养过程中的重要组成部分,是师范院校培养学生向教师转化的重要过程,是从事教学实践的基本途径,也是综合反映师范院校整体办学水平的重要依据。然而,许多师范院校重学术,轻师范;重理论,轻实践;重深度,轻广度;重传统,轻创新的教育格局一直没有从根本上得到改变,导致许多师范院校对教育实习这一环节不够重视,实习流于形式,师范生的实际执教能力提高不快,相当数量的毕业生从教后,总要经过几年的教学适应期,给教学带来诸多困难。为了弄清教育实习的现状及问题,笔者在指导学生教育实习过程中,对物理与电子工程系部分毕业生的教育实习进行了调查分析,提出了一些解决实习问题的新思路。
1 调查内容
根据研究的需要,我从以下几个方面对实习生进行了调查:实习生对课堂的驾驭能力;师生之间的互相沟通;实习结束后实习生对自己水平的认可程度;实习生对实习安排的满意程度;实习生对师范教育的建议和要求。
2 调查结果分析
2.1 调查结果
调查显示,由于准备时间不充分,大部分实习生出现了课堂上紧张的心态,上课的教案则是由多种途径总结而得。对课堂教学活动,有近40%左右的实习生认为组织的还可以。对突如其来的变化,有近一半的人认为可以妥善处理,有一半的人则不能,出现了尴尬的局面。在教学过程中,绝大多数人都注重了语言艺术,以吸引学生的注意力。
在实习结束后,有一半多的学生认为实习效果不太好,原因是实习生锻炼的机会太少,教师的基本素质难以得到很好的训练,而且好多人认为实习时间有点太短。至少应安排八周,讲课机会最少六次。不同的学校,实习生与指导老师、学生之间的联系也是不尽相同的。调查显示,60%以上的人与指导老师、学生之间的联系沟通还比较多,25%左右的人只是偶尔与老师谈谈,极少部分人只见到指导老师一面,以后就再也不见面,这些都说明指导老师应该加强指导。有85%左右的中学学生认为实习老师还行,虽然比不上代课老师,但是对于一个刚毕业的大学生,他们还是挺满意的。75%左右的人认为教师的素质直接影响着学生的素质,但也有一少部分人认为教师素质与学生素质之间没有必然联系。师生之间的年龄差异对师生之间的正常交流影响不大。不同学校、不同班级、不同学生对实习生的热情程度也不尽相同。有60%左右班级的学生对实习生接纳较好、较热情,但也有少部分中学生难以接纳实习生,上課也不听,有时竟然和实习老师在课堂上顶嘴。由于条件所限,多媒体教学在实习生中运用也不尽如人意,绝大多数教学只是传统的黑板教学。
2.2 实习中存在的主要问题
大部分实习生认为,教育实习是从高校教育走向社会教育的必由之路,具有桥梁作用,也是培养师范生教育基本技能和教育水平的重要方式。综合上述分析,调查发现实习中存在以下几点问题:(1)实习时间太短,自己还没有完全进入角色,实习就结束了。(2)与优秀的教育工作者接触的时间和机会太少,不能有效、全面地学习其教育方法和教学中的各个注意事项。(3)班主任工作做的不到位,只是一个形式而已,并没有学到真正有效的东西。(4)许多实习生讲授新课时所采用的方法与学生的年龄不太符合,超出了他们的理解能力,以至于所讲的内容学生当堂不能吸收。(5)实习生的基本功欠缺,如普通话不过关,板书乱,粉笔字学生看不懂,语速太快,对课本的重点、难点把握不好等。
3 解决策略
教育实习是培养学生向教师转化的重要途径,也是反映一个学校整体办学水平的重要依据。在国外教育实习中,实习生先确定自己的实习目标,不同的学生有着不同的目标。因此,西方各国非常重视教育实习目标的合理定位,以确保实习的效果。基于以上存在的问题,笔者提出从以下几个方面进行尝试性的改革。
3.1 延长实习时间,扩充实习范围
从国外的师范教育情况可看出,他们的实习时间远远地比我们的实习时间长。在我国,实习时间应该在总量上延长。实习时间的安排在研究、探索、尝试的基础上,可有不同的做法,但总体上表现为把教育实习的时间分割贯穿于整个大学生活中。比如,在一二年级安排学生每周半天到中小学见习,在三年级用微格教学方法进行模拟实习,四年级时进行一次集中顶岗实习,学生以两人一组,深入到一个班级,参加学校的全部活动,实习时间应延长至10 周左右。
3.2 掌握和巩固基本技能
高校师范毕业生必须具备一定的基本技能,才能适应不断变化的教学过程。学校应该对实习生进行一些基本素质的培训,比如,普通话、三笔字、板书设计等,重视用微格教学方法进行课堂教学技能训练,更新教育观念,提高学生参与新课程改革的意识和能力,从根本上改变毕业生自身的素质,提高教学的整体质量。另外,实习也应分阶段进行。第一阶段是教育专业训练,并要通过考试,从而获得作为实习教师的资格。第二阶段即实习的主要阶段,前两周是有目的的旁听,然后可以在指导教师的指导下上课,以后就可以要求独立进行教学工作,并且时常请教原代课老师及时指出缺陷并予以改进。实习结束后,以第二次考试告终,考试及格者取得教育能力证明,才能成为正式教师,不及格者,可以延长实习期。学校还应当特别重视教师职业的实践性,采用理论与实践连贯性实习的新方案:一年级以观察性实习为主,二年级以班主任的身份参加实习,三年级作为任课教师助手,高年级则独立完成教育教学任务。
3.3 每位实习生都应有一个确定的实习目标
实习是一个实践性的教学过程,每一过程都有一系列的构成因素,每个因素均有它的实际意义。掌握这些实际意义就是我们所涉及的实习目标,如熟悉理解学生,获得自信,制定教学计划,获得管理一个班级的可靠经验,验证自己是否适合教师这一职业,理解作为一名教师的责任,改善自己的教学观,与其他教师共事的机会等,对实习生来说,实习成功与否取决于这些目标的实现与否。
3.4 建立互惠关系,稳固实习基地
为了不断提高实习质量,必须建立稳固的实习基地和合作教育体制。稳固的实习基地必然会积累经验,不断改进提高协作实习工作质量。为此,首先要改变教师观念,把接受实习教师作为天经地义的事,认为把实习教师培养好就是在为自己行业争地位和荣誉。只有把实习教师培养好了,才保证了好教师的来源,从而形成了一种教学的高质量、中学教育的高信誉、中学教师的高地位的良性循环。其次,要建立互惠双方协作关系,实习学校以高校为后盾,广泛开展教育研究,有可能更快地提高教育质量,师范院校以实习学校为样本,及时得到真实的反馈信息,正确调整目标和过程,全面改善高等师范教育的质量。
参考文献
[1] 郑东辉,施莉.国外教育实习发展概况及启示[J].高等师范教育研究,2003,(9).
[2] 邓李梅.高等师范院校教育实习存在的问题及对策[J].湖北师范学院学报,2006,(5).
[3] 季新华.师范生教育实习改革和创新的思考[J].扬州大学学报,2003,(3).
[4] 杜炳志.对新形势下高师院校教育实习工作的思考[J].陕西师范大学学报,2004,(5).