论文部分内容阅读
阅读教学的出发点是培养学生的自学能力，是为了达到教是为了不教的目的，这就要求我们立足于课堂实践，着眼于学生学习方法的指导。《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。
一.立足课堂实践、着眼学法指导新
1.1口脑并用指导“读”
阅读教学应以“ 读“主线，在阅读教学中对那些情感充盈的课文或片段，要指导学生体会其中的思想感情，要充分发挥读的作用。这类课文主要通过导读这种方式来进行，如教学 《桂林山水》一课，根据文章字里行间充满作者对祖国山河的赞美之情的特点，可用“导读”训练学生“美读”，导读时，引导学生抓住作者的传神之笔，读如情如境，反复诵读描写桂林的山奇、险、秀，漓江的水静、清、绿的句子。既使学生悟出了作者写作的真谛，又鉴赏了作者笔下的桂林水的秀丽风光、奇峰异景。在指导过程中，要让学生凭借语言文字的“形”读出语言文字的“味”。传出作者蕴含的“情”。由此可见“导读”是帮助理解课文的有效手段。
1.2阅读中点拨“思”
在阅读教学过程中，教师适时地指导学生 思考8-9在必要时加以点化，以促进学生 及时排难纠偏，打通思路，准确理解。如教《一夜的工作》一课，教师把“思”的重点，难点板书出来，“花生并不多，可以数得清颗数，……增加分量。”确定这一句为中心句，是因为此句的“好象”、“而”这些连词，使有的同学理解出现偏差，搞不清花生米到底增加没有。而且这一句揭示了“总理是多么劳苦、多么简朴”这一中心。教师随及让学生反复读、反复思。花生米到底增加了没有，学生意见各异，教师这时加以点拨，抓住“好像”一词 启发学生 思考，达成一致。这样学生 就会产生“思”的兴趣，就会逐渐养成独立思考的习惯，培养了学生 独立思考的能力。
1.3指导自学诱发“议”
为了让学生的自学能力在阅读中得到培养，可将自学训练环节分两步完成，即先自学，后讨论。自学是讨论的基础，而讨论是自学的深化发展。许多问题在讨论中得到圆满解决，讨论的过程既是学生 相互交流的过程 ，又是学生 接受教师指导、纠正错误、提高认识的过程。通过讨论，学生 的思维更加活跃，对课文内容的理解逐步加深。
1.4运用语言训练“说”
提高语言教学效率，应以语言教学为主线，在指点读书方法的同时，强化说的训练。具体方法：（1）加强朗读和背诵。朗读既是理解语言的有效手段，又是培养情感、积累语言的有效手段。（2）重视复述练习，将课文中的语言转化为自己的语言，从而丰富自己的语言，促进语言的发展。（3）多加设计运用语言的练习。
二.在阅读教学中激发学生的阅读兴趣
学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。
三.在教学中培养良好的阅读习惯
阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。
3.1培养认真读书的习惯：课堂上要求学生 聚精会神地去读，善于抵制干扰，全身心去读书，克服心不在焉的不良习惯。
3.2培养一边读一边思的习惯，阅读前教师可以根据课文内容先提出课后提示的问题去读，克服了单纯地把书面无声语言变成有声语言，而忽视思的习惯。
3.3不动笔墨不读书的习惯：在阅读中思考会发现疑点，得到新知，受到启发，都应画、圈、记、抄，这样有助于知识的积累。
3.4培养使用工具书的习惯：要求学生利用不说话的老师帮助自己去学习，无论课内外，要将工具书看得跟课本一样重要。
3.5培养预习的习惯：在上课前布置有目的、有计划地预习，运用已有的知识和能力，完成“自能读书”的目标。
3.6培养课外勤于阅读的习惯：给学生提供合适的课外书籍，补充课外阅读量。拓展阅读新天地，把课内学到的方法，在课外阅读中加以运用。所谓“得法于课内，增益于课外。”
学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。
要提高语文教学效率，那么对语文教学中的阅读指导就不容忽视，因为它是语言教学中的重要环节之一。
一.立足课堂实践、着眼学法指导新
1.1口脑并用指导“读”
阅读教学应以“ 读“主线，在阅读教学中对那些情感充盈的课文或片段，要指导学生体会其中的思想感情，要充分发挥读的作用。这类课文主要通过导读这种方式来进行，如教学 《桂林山水》一课，根据文章字里行间充满作者对祖国山河的赞美之情的特点，可用“导读”训练学生“美读”，导读时，引导学生抓住作者的传神之笔，读如情如境，反复诵读描写桂林的山奇、险、秀，漓江的水静、清、绿的句子。既使学生悟出了作者写作的真谛，又鉴赏了作者笔下的桂林水的秀丽风光、奇峰异景。在指导过程中，要让学生凭借语言文字的“形”读出语言文字的“味”。传出作者蕴含的“情”。由此可见“导读”是帮助理解课文的有效手段。
1.2阅读中点拨“思”
在阅读教学过程中，教师适时地指导学生 思考8-9在必要时加以点化，以促进学生 及时排难纠偏，打通思路，准确理解。如教《一夜的工作》一课，教师把“思”的重点，难点板书出来，“花生并不多，可以数得清颗数，……增加分量。”确定这一句为中心句，是因为此句的“好象”、“而”这些连词，使有的同学理解出现偏差，搞不清花生米到底增加没有。而且这一句揭示了“总理是多么劳苦、多么简朴”这一中心。教师随及让学生反复读、反复思。花生米到底增加了没有，学生意见各异，教师这时加以点拨，抓住“好像”一词 启发学生 思考，达成一致。这样学生 就会产生“思”的兴趣，就会逐渐养成独立思考的习惯，培养了学生 独立思考的能力。
1.3指导自学诱发“议”
为了让学生的自学能力在阅读中得到培养，可将自学训练环节分两步完成，即先自学，后讨论。自学是讨论的基础，而讨论是自学的深化发展。许多问题在讨论中得到圆满解决，讨论的过程既是学生 相互交流的过程 ，又是学生 接受教师指导、纠正错误、提高认识的过程。通过讨论，学生 的思维更加活跃，对课文内容的理解逐步加深。
1.4运用语言训练“说”
提高语言教学效率，应以语言教学为主线，在指点读书方法的同时，强化说的训练。具体方法：（1）加强朗读和背诵。朗读既是理解语言的有效手段，又是培养情感、积累语言的有效手段。（2）重视复述练习，将课文中的语言转化为自己的语言，从而丰富自己的语言，促进语言的发展。（3）多加设计运用语言的练习。
二.在阅读教学中激发学生的阅读兴趣
学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。
三.在教学中培养良好的阅读习惯
阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。
3.1培养认真读书的习惯：课堂上要求学生 聚精会神地去读，善于抵制干扰，全身心去读书，克服心不在焉的不良习惯。
3.2培养一边读一边思的习惯，阅读前教师可以根据课文内容先提出课后提示的问题去读，克服了单纯地把书面无声语言变成有声语言，而忽视思的习惯。
3.3不动笔墨不读书的习惯：在阅读中思考会发现疑点，得到新知，受到启发，都应画、圈、记、抄，这样有助于知识的积累。
3.4培养使用工具书的习惯：要求学生利用不说话的老师帮助自己去学习，无论课内外，要将工具书看得跟课本一样重要。
3.5培养预习的习惯：在上课前布置有目的、有计划地预习，运用已有的知识和能力，完成“自能读书”的目标。
3.6培养课外勤于阅读的习惯：给学生提供合适的课外书籍，补充课外阅读量。拓展阅读新天地，把课内学到的方法，在课外阅读中加以运用。所谓“得法于课内，增益于课外。”
学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。
要提高语文教学效率，那么对语文教学中的阅读指导就不容忽视，因为它是语言教学中的重要环节之一。