科学探究作为现代物理教学一条新的途径，无疑会给物理课堂带来勃勃生机，极大提高物理教学的有效性，增强学生物理学科的学习动机、科学能力和素养。但是，全新的方式对传统物理教学带来的冲击，使很多教师对“科学探究”在物理课堂教学中的实施和操作感到茫然。其实，探究性的课堂教学过程最重要的是去“讲解化”，多“课题性”。
　　一、课前的自主探究
　　课前的预习任务，很多时候都流于一种形式，学生也往往被动地应对了事。以科学探究为核心的高中物理课堂教学，从这个环节开始就要向学生渗透课题的概念，对他们的课堂学习方式进行一些“课题化”的处理。
　　1. 课题的方式能让学生明晰探究的目标和任务
　　科学探究往往是基于某个问题开始的，高中物理课堂探究的伊始也必须明确探索的目标和任务。如果我们在布置预习环节的任务时，能以“小课题研究”的形式进行，学生就容易明白。以课题的形式进行，还能够使目标、任务具有这样的特征：(1)层次性；(2)激励与挑战性；(3)可操作性；(4)方法意义上的启发性。
　　如在“机械振动”单元教学时，我们设计了“单摆”这一小课题研究。在确定课题以后，可以明确地提出下列目标、任务：
　　(1)阅读课文第一段，请你按照课文的要求动手做一个单摆。
　　(2)观察其摆动情况，请你描述它的运动特点。
　　(3)当摆角小于5°时，理论上可以证明：单摆的振动可视作简谐振动。你是否能够证明呢？若有兴趣，请你试试看。
　　(4)单摆的振动周期会与哪些物理量有关呢？请你分析、猜测一下。
　　(5)你一定能对你的猜测给予定量的验证，那么请动手吧。
　　2. 课题的形式能让学生阅读课本及丰富资料
　　课题的形式让学生明晰了探究目标和任务之后，学生就会主动去阅读课本，并自觉搜寻、阅读相关的材料。强调物理课堂科学探究的意味，并不等于把它和科学探究简单划上等号。物理课堂探究并不是让学生去发现什么物理规律，去研究什么电子产品，而是让学生体验科学探究的过程，掌握科学研究的方法。比如认真阅读课本，就能让学生了解探究的一些最基本的环节，我们可以从下面几个层次来引导：
　　(1)浏览式阅读：通过阅读课本，了解所学知识的整体结构。
　　(2)研究式阅读：对照自学探讨的目标提纲，有针对性地展开阅读，对一些问题深入思考探讨。
　　(3)反思式阅读：完成目标纲要后，再进行评价性的阅读。
　　二、课堂教学中的师生探讨
　　在课堂上开展师生之间、学生与学生之间的相互交流与探讨，以一种崭新的教学形式展开。课堂中探讨的内容和形式可按下述方法进行：
　　1． 课题研究中的典型发言
　　课堂教学起始阶段，可模拟小课题的开题形式，让学生来一个开题小报告，针对自学探究中的目标纲要，说明自己的研究设计方案、探究过程和方法。
　　2． 课题研究中的生生交流
　　在学生典型发言后，学生之间展开相互交流和讨论。交流和讨论的内容方式，仍然可以借鉴课题研究的方式。面对同一个课题，每个学生都会有自己的思考和做法，这种交流能够让学生碰撞出智慧的火花。通过讨论能使学生之间产生相互启发、相互促进的作用。
　　3． 课题研究中的师生专题探讨
　　学生之间的相互讨论与碰撞，能解决大部分的基础性问题，但不等于每个学生对概念与规律的建立过程都已有所体验。因此，教师还需要与学生一起对重要概念与规律的建立过程、研究方法及如何将它们引伸拓展等有目地开展专题探讨。这样既是一种研究方法的示范，又能弥补自学探究过程中知识学习的不足。
　　比如“瞬时速度”的概念，对高一学生来说，是非常抽象难学的。虽然学生通过自学探索，对瞬时速度的含义已有所了解，但对某一时刻(或某一位置)的速度究竟是否存在总是感到难以确定。为了正确地建立起瞬时速度的概念，比较有效的方法就是：通过实验具体演示平均速度的测量(可用气垫导轨，光电门与计数器配合起来使用)，并逐渐把位移(时间)取得越来越小(即B点向A点靠近)，这时所测得的平均速度值会越来越趋向某一值。由此说明，当B点与A点越接近，通过AB这段距离的速度变化越小，所测得的平均速度越接近A点的速度，以此实验事实为依据，启发学生超脱具体实验条件的限制，运用物理思维去继续操作“理想实验”。假如把B点与A点无限接近，作为位移来讲已经接近到了几乎只有A点，那么所测得的平均速度又是什么呢？学生的思维进到这一层次，理解“瞬时速度”就水到渠成了：这时测得的平均速度实际上已是通过A点时的速度，瞬时速度的概念便自行引出。这样做的好处是，把需要用抽象的思维方法才能引出的概念转化成了具体可以操作的实际问题研究，达到了让抽象问题具体化的目的。
　　责任编辑 罗 峰