《语文课程标准》实施以来,语文教师的教学行为、学生的学习方式发生了一些可喜的变化。但是,由于受农村教学条件、师资水平等客观因素的影响,农村小学语文课程改革不容乐观,课堂教学依然问题多多。课堂上,教师讲学生听,教师抄学生写,课堂效率低下的现象仍然存在。笔者认为,要实施课程理念,有效提高农村小学语文课堂教学效益,必须实现“三个转变”。
　　
　　一、由学生服从教师转为师生民主、互动交往
　　
　　罗杰斯认为 “成功的教学依赖于一种和谐的安全气氛”,“有效的教学取决于有效的交往”。因此,在语文教学中,要扭转以往的以教师为中心这种学生绝对服从的现象,努力营造教师与学生、学生与学生之间的民主、和谐、互动交往的课堂氛围。笔者在教《长征》(人教版小学《语文》第九册)一诗时,首先,播放红军长征时的影片,展现中国革命史上史无前例的二万五千里长征那惊心动魄、气吞山河的一幕幕场景。“飞夺泸定桥”“巧渡金沙江”“翻越大雪山”等扣人心弦、令人震惊的场面深深震撼了学生。在学生入情入境之后,教师把学生引入文本,学习诗词,初读时要求学生自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,对于不认识的字词,同学之间可以相互请教,也可以查字典。再提出问题:“这首诗表达了毛主席怎样的情感?通过哪些诗句来表达的?”学生带着问题自读自悟,在轻松愉悦的氛围中互动学习,讨论、交流。这节课,教师没有进行过多的讲解和支离破碎的分析,而是渲染气氛,创设情境,在疑难处点拨,在讨论时参与,创设了互动、民主、和谐的课堂教学氛围,尊重了学生的主体地位,点燃了思维的火花。学生不是在单纯地获取知识,而是在相互交往中生成新的知识,发展思维,升华情感,感受一代伟人毛泽东那胸怀博大、乐观自信的人格品质。
　　
　　二、由传授知识、强化技能转为落实“三维”目标
　　
　　语文课改,改什么?笔者认为,就是改过于注重教师单向传授知识的倾向,强调形成学生积极主动学习的氛围,使获得语文基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确人生观、价值观的过程。尽管语文课改的呼声喊了多年,农村小学语文课堂教学“一张嘴、一支粉笔、一本教科书”的现状还未得到根本改变,教师关注的还是教学任务是否完成,知识点是否讲深、讲透,学生学习的状态,学习语文的情感以及人文精神的感染、熏陶全然不顾。如,一位教师教学《家》(苏教版小学《语文》第一册)一课时,一上课就板书:()是白云的家,
　　()是小鸟的家,()是鱼儿的家,()是种子的家,我们是祖国的花朵,()是我们的家。接着,问学生:“白云、小鸟、鱼儿、种子的家在哪里?”然后逐句一一告诉学生。这篇课文是一首儿童诗,内容浅显,韵律和谐,富有儿童情趣,贴近儿童的生活,很受他们的喜爱。如此教学,教师对学生单向的“灌输”,失去了学生与文本间心灵的沟通、情感的熏陶。笔者在教学时,没有直接告诉学生课文中的动物、植物的家在哪里,而是让学生充分朗读,在朗读中感知课文内容,悟出“家”的内涵——温馨、快乐,学生获得了初步的情感体验,较好地实现了在获得语文基础知识与基本技能的过程中同时学会学习和渐渐向形成正确的人生观、价值观的目标靠近。
　　
　　三、由封闭、单一转为开放、实践
　　
　　《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,学生的语文实践能力必须在丰富的语文实践中培养。”但是,在农村小学,许多教师把课本或课堂看成是学生学习语文的全部,语文学习成了课堂上的学习、语文课本的学习。大量自然的、社区的、人文的教学资源被忽视,那必然是“一叶障目,不见泰山”。新的语文课程观认为,语文课堂与语文教材只是沧海一粟,教师要充分挖掘丰富的课程资源;教师与学生不只是课程的执行者和接受者,师生在课程实施中应当发挥自主性、能动性和创造性,成为课程的开发者和实践者。因此,在语文课堂教学中,教师要跳出教材,变封闭为开放,有针对性地将语文学习引向生活实践。如,在识字教学中,创设教室、校园认字环境进行诱导认字;开拓识字途径,引导学生广告认字、食品认字和报头报刊认字; 每周开展认字游戏活动比赛,寓认字于玩耍之中,愉快认字。再如,在口语交际方面,围绕“如何给爸爸、妈妈及长辈过生日”“家里来了客人该怎样接待”“奶奶不让我做家务”“老师批评了我,我该怎么做”等一些现实生活中的现象,组织学生进行交流,表达观点。此外,在阅读教学中,教师凭借教材的例子,拓宽视野,举一反三,学一篇,带一串,引导学生进行一系列的语言实践活动,从量变达到质变。如,笔者在教学二年级下册第一组以春天为专题的课文时,充分利用农村丰富的教学资源,把学生带到野外,引导他们感受春天,发现春天的美,探索春天的奥秘。学生学习兴致特别高涨,简直就像一匹匹脱缰的野马,驰骋在广阔的草原上,徜徉在春天的知识海洋里。◆(作者单位:江西省信丰县教学研究室)
　　□责任编辑:徐纯军