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摘要： 在小学数学教学中，教师应结合生活实际，引导学生积极探究；调控好课堂气氛，激发学生创新意识；改进教学方法，增强学生创新能力；注重实践操作，引导学生自主创新。
关键词： 小学数学教学 创新意识 创新能力
小学数学教学过程中教师应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。结合有关的教学内容，培养学生初步的分析、比较、综合、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理，有条理、有根据地思考问题的能力，同时注意培养思维的敏捷性和灵活性。
一、教学要结合生活实际，引导学生积极探究
这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，又能充分发挥学生的主观能动作用，从而发展学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。
1.在数学教学中要联系学生实际，进行合理的教学设计。既注重开发学生的思维能力，又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。
2.课堂教学要给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重调动学生学习的积极性，增强学生的活动意识。
二、教学要调控好课堂气氛，激发学生创新意识
心理学研究表明，教学环境与学生学习效率有着必然的联系，良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。在课堂教学中，只有在愉悦、和谐的课堂气氛下学生的学习热情和参与积极性才会高涨。因此，创设愉悦和谐的课堂环境是学生主动创新的前提。
1.积极创设和谐愉悦的课堂环境，使学生敢于创新。教师在教学中的主导作用就是为每一个学生创造形形色色的舞台，营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好课堂氛围，促使学生愉快地学习数学，激发学生对数学问题肯想、敢想的情感。对学生的独特创新想法要特别呵护、启发、引导，不轻易否定，切实保护学生“想”的积极性和自信心。这会对学生的创新能力起到积极的推动作用。
2.课堂要提供自主学习、活动的时间和空间，使学生有机会创新。在教学中，应当让学生占有足够的自学时间，享有广阔的联想空间。如在教学“长方形面积计算”时，我提出在长6米、宽4米的房间里铺地毯，商店有宽1米、2米、4米三种型号让学生自由选择。有的说“买1米拿起来方便”；有的说“买4米的铺起来美观大方没有接口”；还有的说“选择2米，这样又方便又省钱，床底下可以不用铺”。课堂上学生质疑问难，创新意识的萌芽得到了保护，并逐步形成会问、善问的思维品质。
三、教学要改进教学方法，增强创新能力
1.渗透学习方法，丰富创新内容。记得以前教育台播放过一位老师教《质数和合数》的电视。师生基本上不讲话，只用手势，要求是：1.必须用乘法；2.限用自然数；3.不能用“1”。接着教师写出：4=？，学生提出：4=3 1，教师摇头，用手指指要求。学生思考后提出4=2×2，教师满意地点点头，然后教师用同样的方式出示：6=2×3、8=2×4、9=3×3……接着教师出示3=？，学生摇头写不出，于是教师在3后写上“质数”两字。同样：2=？、5=？、7=？，学生均不能按要求写出来。最后教师问了一句话：“你们发现了什么特点？”学生纷纷发言，教师归纳小结，得出质数和合数的概念。
2.加强实践活动，增强创新能力。在教学中，组织学生通过实验、动手操作、尝试错误和成功等活动，让学生接触贴近其生活的事例，使学生体会到所学内容与自己身边接触到的问题息息相关。让学生从现实生活中发现数学问题，掌握观察、操作、猜测的方法，培养学生的探索意识和发现意识。
四、注重实践操作，引导学生自主创新
在教学过程中，教师引导学生掌握知识的过程是把人类的知识成果转为个体认识的过程，科学家的认识过程是一种生产新知识的过程，而小学生的认识过程则是一种再生产知识的过程。如果教师能为他们创设一个实践操作的环境，让他们动手摆摆、弄弄，加大接受知识的信息量，使之在探索中对未知世界有所发现，找到规律，并能运用规律去解决新问题，就会使他们在获取新知识的同时，也学会了学习。例如：“10以内的加减法”是利用数的组成来计算的，数的组成即是数的分与合，在5以内数的分与合教学中先让学生拿出2个木块，分成左右两堆（1，1）。再让学生拿出4个木块，也要分成左右两堆，想想可以怎么分，要求同桌要分得不一样，通过交流发现有三种：（1，3），（2，2）、（3，1）。老师提问：“刚才大家每人又摆了其中的三种，谁有本领能把这三种分法一个不漏而且又是很有规律地找出来？”学生互相讨论，边议边摆摆弄弄。他们想出了好办法，发现可以先把4个木块都放在左边，每次移1个到右边，就是（3，1）、（2，2）、（1，3）；也有的讲可以先把4个木块都放在右边，每次移1个到左边，这样也是有序地分，就成了（1，3）、（2，2）、（3，1）。两种分法都有道理，教师及时地给予表扬，同学们得到了鼓励，主动探索的劲头更足了。
数学课堂教学是实施素质教育的主要阵地，教师在教学中必须树立创新性的教育观念，通过营造愉悦、和谐的教学氛围，引导学生探索性地学习，培养学生的思维能力，促进学生全面发展，唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神，最终在实践活动中提高其创新能力。
关键词： 小学数学教学 创新意识 创新能力
小学数学教学过程中教师应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。结合有关的教学内容，培养学生初步的分析、比较、综合、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理，有条理、有根据地思考问题的能力，同时注意培养思维的敏捷性和灵活性。
一、教学要结合生活实际，引导学生积极探究
这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，又能充分发挥学生的主观能动作用，从而发展学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。
1.在数学教学中要联系学生实际，进行合理的教学设计。既注重开发学生的思维能力，又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。
2.课堂教学要给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重调动学生学习的积极性，增强学生的活动意识。
二、教学要调控好课堂气氛，激发学生创新意识
心理学研究表明，教学环境与学生学习效率有着必然的联系，良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。在课堂教学中，只有在愉悦、和谐的课堂气氛下学生的学习热情和参与积极性才会高涨。因此，创设愉悦和谐的课堂环境是学生主动创新的前提。
1.积极创设和谐愉悦的课堂环境，使学生敢于创新。教师在教学中的主导作用就是为每一个学生创造形形色色的舞台，营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好课堂氛围，促使学生愉快地学习数学，激发学生对数学问题肯想、敢想的情感。对学生的独特创新想法要特别呵护、启发、引导，不轻易否定，切实保护学生“想”的积极性和自信心。这会对学生的创新能力起到积极的推动作用。
2.课堂要提供自主学习、活动的时间和空间，使学生有机会创新。在教学中，应当让学生占有足够的自学时间，享有广阔的联想空间。如在教学“长方形面积计算”时，我提出在长6米、宽4米的房间里铺地毯，商店有宽1米、2米、4米三种型号让学生自由选择。有的说“买1米拿起来方便”；有的说“买4米的铺起来美观大方没有接口”；还有的说“选择2米，这样又方便又省钱，床底下可以不用铺”。课堂上学生质疑问难，创新意识的萌芽得到了保护，并逐步形成会问、善问的思维品质。
三、教学要改进教学方法，增强创新能力
1.渗透学习方法，丰富创新内容。记得以前教育台播放过一位老师教《质数和合数》的电视。师生基本上不讲话，只用手势，要求是：1.必须用乘法；2.限用自然数；3.不能用“1”。接着教师写出：4=？，学生提出：4=3 1，教师摇头，用手指指要求。学生思考后提出4=2×2，教师满意地点点头，然后教师用同样的方式出示：6=2×3、8=2×4、9=3×3……接着教师出示3=？，学生摇头写不出，于是教师在3后写上“质数”两字。同样：2=？、5=？、7=？，学生均不能按要求写出来。最后教师问了一句话：“你们发现了什么特点？”学生纷纷发言，教师归纳小结，得出质数和合数的概念。
2.加强实践活动，增强创新能力。在教学中，组织学生通过实验、动手操作、尝试错误和成功等活动，让学生接触贴近其生活的事例，使学生体会到所学内容与自己身边接触到的问题息息相关。让学生从现实生活中发现数学问题，掌握观察、操作、猜测的方法，培养学生的探索意识和发现意识。
四、注重实践操作，引导学生自主创新
在教学过程中，教师引导学生掌握知识的过程是把人类的知识成果转为个体认识的过程，科学家的认识过程是一种生产新知识的过程，而小学生的认识过程则是一种再生产知识的过程。如果教师能为他们创设一个实践操作的环境，让他们动手摆摆、弄弄，加大接受知识的信息量，使之在探索中对未知世界有所发现，找到规律，并能运用规律去解决新问题，就会使他们在获取新知识的同时，也学会了学习。例如：“10以内的加减法”是利用数的组成来计算的，数的组成即是数的分与合，在5以内数的分与合教学中先让学生拿出2个木块，分成左右两堆（1，1）。再让学生拿出4个木块，也要分成左右两堆，想想可以怎么分，要求同桌要分得不一样，通过交流发现有三种：（1，3），（2，2）、（3，1）。老师提问：“刚才大家每人又摆了其中的三种，谁有本领能把这三种分法一个不漏而且又是很有规律地找出来？”学生互相讨论，边议边摆摆弄弄。他们想出了好办法，发现可以先把4个木块都放在左边，每次移1个到右边，就是（3，1）、（2，2）、（1，3）；也有的讲可以先把4个木块都放在右边，每次移1个到左边，这样也是有序地分，就成了（1，3）、（2，2）、（3，1）。两种分法都有道理，教师及时地给予表扬，同学们得到了鼓励，主动探索的劲头更足了。
数学课堂教学是实施素质教育的主要阵地，教师在教学中必须树立创新性的教育观念，通过营造愉悦、和谐的教学氛围，引导学生探索性地学习，培养学生的思维能力，促进学生全面发展，唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神，最终在实践活动中提高其创新能力。