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摘 要 初中语文阅读教学，是有待我们教师共同探讨的一个话题，相信，在新课程教学理念的引导下，在坚实的实践基础上，我们的语文阅读教学会更加不断地开拓与深入的。
关键词 初中语文课堂 阅读教学 探究
教师不一定只就教材讲教材，还要注意拓展迁移。语文教学应强化内引，把学生已有的生活经验引进到阅读中来；强化外联，把学得的成果延伸到生活中去；不忘通过和生活的对比，使学生加深对课文的理解。
注重拓展教师视野，提升教育教学能力。通常来说，语文教师除了仅仅是知识的传递者以外，更为重要的是知识的构建者和创造者，正因为如此，这就需要语文教师不断的提高自身的文化修养和知识素养。为了确保教师能够更好地充当知识的构建者和创造者，具体来说，教师不仅仅是要不断完善本专业的知识，还需要根据实际情况，进一步提高自身心理学以及教育学方面的知识，这样将在很大程度上帮助教师能更好地去了解学生身心的发展规律，最终使得学生进行有效地学习。在进行实际初中语文阅读教学时，首先需要掌握阅读教学的规律性，方法正确且适合的阅读教学方式是有效阅读的前提条件。为了能进一步掌握学生的学习状况，初中语文教师可以根据实际需要适当的运用教育心理学中的一些知识。同时，为了防止出现语文教学活动的盲目性，进一步提高语文教学的效率，在实际学习语文过程中，需要更好的去了解学生的心理特点，然后，按照每位学生不同的心理特点，为每位学生制定与自身相适应的教学方式，需要做到因材施教。
创设情境，有利于学生主动学习。在阅读教学中，为了调动学生学习的积极性需要培养学生学习的兴趣，为了调动学生主动学习的积极性，发挥非智力因素，提高学习效果和学生的语文素质，还需创设一个和谐的教学环境。实际上这种方法应贯穿于语文教学的各个方面，在各种课型中都应该注意运用的方法。我在教学中也注意这方面的努力。比如在新课导入时，利用导语创设学生学习的情境，其二充分利用现代信息技术手段，特别是散文的教学，创设情境，使学生身临其境，在艺术享受中学习，更能主动地获取知识。其三，注意师生关系的和谐，注意师生情感交流的和谐。就是但课堂是有不和谐的因素时，教师应注意处理的方法，不要破坏了原有的学习气氛。如个别学生做小动作，讲话，可采取注目式提醒，边讲课边走近学生以引起注意，或走到学生身边等方法。这样，创设了和谐的学习情境，有利于学生身心发展的和谐和心智发展的和谐。
及时积累阅读知识，拓宽视野。阅读教学必须以阅读能力的培养为目标，阅读能力的培养又要以具备准确、敏捷的思维为关键。我们知道，基本知识是思维的基本因子，知识面的宽窄是阅读思考时联想是否丰富、思维是否活跃的关键。因此，阅读能力的培养应该从狠抓基本知识的积累做起。知识的积累，不仅指语文知识、文化常识、历史常识、哲学常识、生活体验以及音乐、雕塑、美术、建筑等艺术常识，而且还包括文化学、历史学、美学、社会学、教育学、语言学等人文科学和心理学、生命科学、环境科学、信息论、系统论、控制论、现代通讯技术研究等自然科学领域里较新的研究概况，还包括边缘学科和科学学科的研究概况。如果阅读知识积累不够，容易导致学生知识面的狭窄，从而阻碍了学生阅读理解能力的形成。
当教师全身心地投入到一种特定的情境，进入一种忘我的艺术境界，将作品的艺术情思、艺术形象再现给学生时，师生之间就会实现认知与情感的自然融合。这时无声的铅字就成了有声有形，令人可闻可见的动情音符。教师不要用琐碎的分析和贴标签式的教学将课文肢解，问题的设计应有利于整体印象的形成，分析部分不离整体，整体感知要注意突出细节特征。教师为了发挥学生自主性，常问学生：“你喜欢哪一段、哪一句或哪一个词语并说明理由。”这种问题一定要在学生对课文整体感知的基础上，联系文章整体和语境才会取得较好的效果。探寻文章的主旨，在阅读教学中特别重要，正如叶圣陶先生在谈朱自清《背影》一文的解读时所言，“读一篇文章，如果不明白它的主旨，而只知道一些零零碎碎的东西，那就等于白读”。 阅读教学一定要体现年龄段的特点，一定要因文而异，一定要摒弃繁琐的内容分析，摒弃形形色色的“老师牵着学生走”的做法，调动学生的积极性、主动性，突出重点，引导探究、发现，逐渐掌握方法，提高阅读理解能力。可以就需要理解的重点词、句、段，可以就课文的主要内容，可以就文章所表达的情感等方面，展开合作学习。合作学习贵在通过探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力、集思广益，把学习内容引深或拓宽，在自读自悟的基础上，实现有效的、高效的学习。在汇报合作学习成果的过程中，进行讨论交流，甚至争论，教师加强调控、引导，避轻就重，不仅使学生学有所得，而且逐渐建构知识、方法，逐渐学会学习.读的形式要多样，读的指导和训练要有层次，要充分进行悟读。悟读就是在老师的引导下，学生边读边悟、边悟边读、读读悟悟，不是通过教师的讲析而是通过自己的品读感悟来达到对课文内容的理解。悟读的教学价值在于高效与深刻，课堂上既洋溢着学生琅琅的读书声，又涌动着学生揣摩品味的思维潜流，课堂教学的活跃外象与学生思维的深层触动同时生辉。阅读在语文教学中有着很重要的地位。
它既可以让学生积累丰富的语言知识，又可以积淀人文的文化底蕴，自然提高了学生的语文素养，并且能让他们受用终生。
及时进行教学反思。当每堂教学活动结束之后，教师应该对教学过程进行必要的反思，具体来说，教师应该对其所预设的教学设计进行进一步的反思，通过教学策略的使用是否在课堂教学时间内让学生获得了最大的知识量。此外，在进行实际备课时，教师不仅需要考虑全面，而且更为重要的是需要对学生身上的闪光点进行关注，这样可以在很大程度上促进学生潜力的挖掘。在实际课堂教学的某个环节中，教师应该由说话者变成一个倾听者，利用倾听的方式，对其教学方式进行及时改进，这样将会提高阅读教学的效率和质量。
初中语文教学，是有待我们教师共同探讨的一个话题，相信，在新课程教学理念的引导下，在坚实的实践基础上，我们的语文阅读教学会更加不断地开拓与深入的。
关键词 初中语文课堂 阅读教学 探究
教师不一定只就教材讲教材，还要注意拓展迁移。语文教学应强化内引，把学生已有的生活经验引进到阅读中来；强化外联，把学得的成果延伸到生活中去；不忘通过和生活的对比，使学生加深对课文的理解。
注重拓展教师视野，提升教育教学能力。通常来说，语文教师除了仅仅是知识的传递者以外，更为重要的是知识的构建者和创造者，正因为如此，这就需要语文教师不断的提高自身的文化修养和知识素养。为了确保教师能够更好地充当知识的构建者和创造者，具体来说，教师不仅仅是要不断完善本专业的知识，还需要根据实际情况，进一步提高自身心理学以及教育学方面的知识，这样将在很大程度上帮助教师能更好地去了解学生身心的发展规律，最终使得学生进行有效地学习。在进行实际初中语文阅读教学时，首先需要掌握阅读教学的规律性，方法正确且适合的阅读教学方式是有效阅读的前提条件。为了能进一步掌握学生的学习状况，初中语文教师可以根据实际需要适当的运用教育心理学中的一些知识。同时，为了防止出现语文教学活动的盲目性，进一步提高语文教学的效率，在实际学习语文过程中，需要更好的去了解学生的心理特点，然后，按照每位学生不同的心理特点，为每位学生制定与自身相适应的教学方式，需要做到因材施教。
创设情境，有利于学生主动学习。在阅读教学中，为了调动学生学习的积极性需要培养学生学习的兴趣，为了调动学生主动学习的积极性，发挥非智力因素，提高学习效果和学生的语文素质，还需创设一个和谐的教学环境。实际上这种方法应贯穿于语文教学的各个方面，在各种课型中都应该注意运用的方法。我在教学中也注意这方面的努力。比如在新课导入时，利用导语创设学生学习的情境，其二充分利用现代信息技术手段，特别是散文的教学，创设情境，使学生身临其境，在艺术享受中学习，更能主动地获取知识。其三，注意师生关系的和谐，注意师生情感交流的和谐。就是但课堂是有不和谐的因素时，教师应注意处理的方法，不要破坏了原有的学习气氛。如个别学生做小动作，讲话，可采取注目式提醒，边讲课边走近学生以引起注意，或走到学生身边等方法。这样，创设了和谐的学习情境，有利于学生身心发展的和谐和心智发展的和谐。
及时积累阅读知识，拓宽视野。阅读教学必须以阅读能力的培养为目标，阅读能力的培养又要以具备准确、敏捷的思维为关键。我们知道，基本知识是思维的基本因子，知识面的宽窄是阅读思考时联想是否丰富、思维是否活跃的关键。因此，阅读能力的培养应该从狠抓基本知识的积累做起。知识的积累，不仅指语文知识、文化常识、历史常识、哲学常识、生活体验以及音乐、雕塑、美术、建筑等艺术常识，而且还包括文化学、历史学、美学、社会学、教育学、语言学等人文科学和心理学、生命科学、环境科学、信息论、系统论、控制论、现代通讯技术研究等自然科学领域里较新的研究概况，还包括边缘学科和科学学科的研究概况。如果阅读知识积累不够，容易导致学生知识面的狭窄，从而阻碍了学生阅读理解能力的形成。
当教师全身心地投入到一种特定的情境，进入一种忘我的艺术境界，将作品的艺术情思、艺术形象再现给学生时，师生之间就会实现认知与情感的自然融合。这时无声的铅字就成了有声有形，令人可闻可见的动情音符。教师不要用琐碎的分析和贴标签式的教学将课文肢解，问题的设计应有利于整体印象的形成，分析部分不离整体，整体感知要注意突出细节特征。教师为了发挥学生自主性，常问学生：“你喜欢哪一段、哪一句或哪一个词语并说明理由。”这种问题一定要在学生对课文整体感知的基础上，联系文章整体和语境才会取得较好的效果。探寻文章的主旨，在阅读教学中特别重要，正如叶圣陶先生在谈朱自清《背影》一文的解读时所言，“读一篇文章，如果不明白它的主旨，而只知道一些零零碎碎的东西，那就等于白读”。 阅读教学一定要体现年龄段的特点，一定要因文而异，一定要摒弃繁琐的内容分析，摒弃形形色色的“老师牵着学生走”的做法，调动学生的积极性、主动性，突出重点，引导探究、发现，逐渐掌握方法，提高阅读理解能力。可以就需要理解的重点词、句、段，可以就课文的主要内容，可以就文章所表达的情感等方面，展开合作学习。合作学习贵在通过探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力、集思广益，把学习内容引深或拓宽，在自读自悟的基础上，实现有效的、高效的学习。在汇报合作学习成果的过程中，进行讨论交流，甚至争论，教师加强调控、引导，避轻就重，不仅使学生学有所得，而且逐渐建构知识、方法，逐渐学会学习.读的形式要多样，读的指导和训练要有层次，要充分进行悟读。悟读就是在老师的引导下，学生边读边悟、边悟边读、读读悟悟，不是通过教师的讲析而是通过自己的品读感悟来达到对课文内容的理解。悟读的教学价值在于高效与深刻，课堂上既洋溢着学生琅琅的读书声，又涌动着学生揣摩品味的思维潜流，课堂教学的活跃外象与学生思维的深层触动同时生辉。阅读在语文教学中有着很重要的地位。
它既可以让学生积累丰富的语言知识，又可以积淀人文的文化底蕴，自然提高了学生的语文素养，并且能让他们受用终生。
及时进行教学反思。当每堂教学活动结束之后，教师应该对教学过程进行必要的反思，具体来说，教师应该对其所预设的教学设计进行进一步的反思，通过教学策略的使用是否在课堂教学时间内让学生获得了最大的知识量。此外，在进行实际备课时，教师不仅需要考虑全面，而且更为重要的是需要对学生身上的闪光点进行关注，这样可以在很大程度上促进学生潜力的挖掘。在实际课堂教学的某个环节中，教师应该由说话者变成一个倾听者，利用倾听的方式，对其教学方式进行及时改进，这样将会提高阅读教学的效率和质量。
初中语文教学，是有待我们教师共同探讨的一个话题，相信，在新课程教学理念的引导下，在坚实的实践基础上，我们的语文阅读教学会更加不断地开拓与深入的。