教育改革的显著特点就是使受教育者能主动地学习，主动地发展。因此，教师在课堂教学中要使学生的主体作用充分体现出来，就要在教学过程中使学生积极地参与获取知识的过程。作为高一物理课教师。对高一新生的授课应先从物理现象的展示、实验现象的发生开始，让学生多观察、掌握物理现象的特征，并认真地思考、探索和判断，引导学生对所观察的现象，结合自己的生活经验展开广泛讨论，透过现象看本质，使学生自觉、主动地进入知识获取的过程。但教育改革在充分发挥学生主体作用的同时，也在强调教师的主导作用，注重个体和集体的统一，协调发展。
　　在我多年的教学中总是听到高一新生反映“高中物理比初中难学”。是啊，高中物理难学，难就难在初中与高中课程衔接中出现的“高台阶”。刚从初中升入高中的学生，普遍不能一下子适应这种知识难易度的变化，都觉得物理难学，特别是对意志薄弱和学习方法不当的学生，高中物理的学习使他们过早地失去了对物理科的兴趣，甚至打消了学习的积极性。因此，为了更好地教学高一物理课，我总结了导致高一物理难学的几方面因素：
　　
　　现实问题——心理畏惧
　　
　　初中物理重在比较浅的定性研究，文字叙述通俗易懂，所叙述的物理现象与日常生活联系紧密，而且比较直观，多数是单一的、静态的，以识记运算为主的知识内容，公式也较少，实验原理简单，易于操作。因此，学生对初中物理的学习并未感到困难。而高中物理所研究的现象比较复杂抽象，多数要用定量的方法进行分析、推理和论证，要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题，而且注重的是本质的归纳和表述。由于高一学生的阅读理解、逻辑思维、推理判断、分析综合、比较鉴别、抽象概括、归纳演绎、空间想象等能力都还一时没能很好地形成，因此，思维要求的突然提高，加之教材高屋建瓴的知识体系将力学、热学、电学、光学、原子物理这五部分物理学内容中，最难理解的部分“力学”放在高一起始阶段，也就必然会给学生的学习带来困难，造成阻碍。对高一学生来说，这种思维方式上的大飞跃给学生的学习带来了许多困难。
　　
　　方法上的不适应——失去信心
　　
　　初中物理涉及的物理知识直观、生动、具体、形象，容易理解，篇幅小，概念、公式少，易识记，题型简单，转弯少，易计算，因此，学习方法也比较机械、简单。这种简单方法造成的学习后果就是学生仅仅习惯于背，不习惯于推理、归纳、论证；习惯于简单的计算，不习惯于复杂计算；习惯于模仿，不习惯于独立思考……按学生的话说，“只要记住了公式，把题中已知条件代进去就可以得到答案。”我又把它叫“套车”，就是乱套公式，不知所以，有时就求出来了。进入高中后，由于定义、概念、规律、现象、公式多，叙述多，进度快，题型花样多，加之科目多，如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法。显然是无能为力。由于理解能力差，有的学生即使背得出定义、公式，但因不解其意，不注意适用条件，而进入乱代公式，乱用数据的误区。遇到题型变化了，更是束手无策，望而生畏，失去学习的信心，两个看起来完全不同的问题，却可以用同一规律来解的情况，而觉得物理好像真是无章可循。
　　
　　思维方式僵化——缺少发散和创造性思维
　　
　　在解决新问题时，盲目地照搬旧经验，不考虑新旧问题间的差异；在建立概念和规律时，未真正掌握其内涵和外延，造成“定势错觉”。初中物理许多时候凭直观感受或主观想象去猜测正确的结论，而高中阶段所涉及的物理感受更本质、抽象一些，并且许多时候学生的生活经验或者一些经验性的观点与实际的物理规律相矛盾。例如，在“力的分解”中，一些学生认为拉小车的绳子的拉力大小与绳子的长度有关，而难于理解成角度的二力合成。还有一些学生不能区别相互之间有联系的物理概念，如电压和电动势，电势与电势能，动量定理和动量守恒定律等等学习现象，都导致了学生对知识的理解不透切，不能抓住其本质。
　　
　　运用数学的能力较差——物理数学知识不能结合思考
　　
　　高一物理的力学部分所用的数学知识，远比初中物理所用的四则运算复杂得多。力的分解与合成中的三角知识，运动学中的二次方程以及根的合理性的判别，万有引力、人造卫星中的幂的运算、简单的极值运算等。然而，许多学生竟对直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的边角关系的理解都似是而非，可见，将这些知识运用到物理学习中会对学生的学习造成多大的困难。当然，这既与学生本身的数学知识的掌握有关，又与他们有目的地将数学知识应用到物理中来的数理结合能力差有关。同时在学习中还存在数学知识的学习滞后于物理知识应用的现象，也在无形中加大了学习难度。
　　
　　模型的建立难
　　
　　提到模型，学生们的反应往往是理想化，不理解。分不清主次要因素，对于什么时候该忽略哪些次要因素很难把握。例如，研究“空中飞行的手榴弹爆炸动量守恒”时，忽略重力影响等等。
　　针对高一学生在物理学习中存在的问题，我认为可以采取以下措施：
　　
　　1.合理处理教材，做到详略得当，主次分明，本质问题要突出强化，主要问题要单刀直入，防止拖泥带水，充分展示学习内容的实用意义。
　　
　　2.教学思路要清晰，要围绕中心内容展示，层次要清楚，过程要流畅，过渡衔接要自然。学生的认知水平要掌握清楚，思维障碍要了如指掌，问题设计实事求是、切合学生实际，提问要有技巧，因人设疑、灵活多变。
　　
　　3.注意新旧知识的联系，应明确新旧知识之间的联系与差异，选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识同化新知识。
　　
　　4.加强直观性教学、提高物理学习的兴趣。可利用形象直观的实验现象激发学生学习的兴趣，利用常见的生活现象诱发思维、活跃情绪，还可通过讲述物理学史故事、科学趣闻等调动学生的积极性、主动性。
　　
　　5.要不断变换教学手段和教学方法。充分发挥教师的情感作用，以情调动学生的积极性，以情强化学生对物理知识的认识。
　　
　　6.加强解题方法和技巧的指导。例如：解决力学中连接体的问题时，常用到“隔离法”；对于不涉及系统内力，系统内各部分运动状态相同的物理问题，用“整体法”解答比用“隔离法”简便。刚从初中升上高中的学生，常常是上课听得懂、课本看得明，但一解题就错，主要原因在于为学生对物理知识理解不深，综合运用知识解决问题的能力较弱。针对这种情况，教师应加强解题方法和技巧的指导。
　　
　　7.妥善过渡，降低台阶。给学生一个缓冲、适应阶段，有助于树立学生的学习信心。开始学习时宜适当放慢进度，降低难度。
　　
　　8.让学生主动地参与到知识获取的过程中去。课堂的时间和空间尽量多让给学生。要在课堂上充分发挥学生的主体作用，就得让学生参与到知识的获取过程中去，让学生主动去思考讨论问题，去探索规律，获取知识。