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摘 要：本文尝试使用自建微型语料库分析广州市初中现行的上海牛津版英语教材阅读练习指令语，探讨阅读练习指令语在阅读技能培养、阅读策略指导、阅读课堂教学组织和阅读拓展练习选编四方面对英语阅读教学的启示，以提高英语阅读教学的效率。
关键字：指令语 阅读技能 阅读策略 教学组织 教学效率
信息时代里，快速获取、筛选、整合信息的能力应是安身立命的生存技能之一。因此，阅读能力的培养引发了各界越来越多的关注。
笔者把广州市初中现行的上海牛津版英语教材（共六册）的主副阅读材料（Reading A和Reading B）及拓展练习（More Practice）中的阅读材料共339例的阅读指令语分册保存。经分析，发现阅读练习指令语是《全日制义务教育英语课程标准（2011）》（下称《新课标》）阅读技能培养理念在教材的体现，是教师进行阅读策略指导应倚重的一手材料，是教师组织阅读课堂教学的指引，是教师选编阅读拓展练习的重要参考。
一、阅读练习指令语是《新课标》阅读技能培养理念在教材中的体现。
《新课标》对阅读技能进行分级描述，按课标精神，7～9年级分别完成3～5级目标，3级“能根据上下文和构词法理解词义”，4级“能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息”，5级“能找出文章中的主题、理解故事情节、预测故事情节的发展和可能的结局”。现行教材阅读指令语以形式多样的语言表现形式充分体现了《新课标》在阅读技能培养方面的这一变化。因此，日常教学中，教师应加强对阅读指令语的解读，认真落实阅读材料对特定阅读微技能项目的训练，杜绝把快速阅读材料处理成精读材料，变学生在阅读中探究并掌握某一阅读技能过程为教师阅读技能大灌输的情况。
二、阅读练习指令语是教师进行阅读策略指导应倚重的一手材料。
阅读练习指令语不仅能反映和凸显《新课标》阅读微技能要求，同时在培养和习得特定阅读微技能方面，即阅读策略方面作了引导，善加利用，能帮助教师更有效地开展阅读策略指导，改善学生的阅读效果。
例如：在帮助学生“读懂常见体裁的阅读材料，识别不同文体的特征”时，教师常会感到两难：放手学生自己寻找文体特征和小结，不全面，费时费力；单纯教师讲授，学生印象不深，难以达成教学目标。此时，指令语便是一个良好的策略指导工具：“How can you tell it is a letter and not a story or a poem？ Tick the things that tell you. Find the following six parts and underline them in the letter. Do not read the whole letter yet.（7A Unit 1 Reading A）”和“Read these three poems about people.Look at the last words of each line in the first poem and draw circles around the rhyming words.（7B Unit 5 More Practice）”两条指令语便清晰指引学生如何判断某特定阅读材料是否信件及如何体会诗歌的押韵。
三、阅读练习指令语是教师课堂教学组织的指引。
“对语言目标和结果的描述最常用的是名词或名词短语；而对做事行为和过程的描述最常使用动词和动词短语”（Krathwohl，2002，转自何安平，2007），笔者使用自建微型语料库着重分析339例阅读指令语的名词和名词短语及动词和动词短语时，发现：“partner”、“work in pairs”、“work in groups”、“discuss”出现次数随年级增加而增长，这表明指令语设置体现了《新课标》下学生学习方式和评价方式的改变，彰显了《新课标》关注课堂生成和学生本位的精神；而“word（s）”、“information”、“sentence（s）”、“find”作为热点词大量出现表明初中阶段的阅读教学仍然十分关注具体信息的搜索，在七年级和八年级上学期尤是；另外在对副阅读材料（Reading B）指令语的分析中还发现“before reading”频繁出现，且后跟有“quiz”、“game”、“picture”、“instruction”多个旨在激活阅读背景知识的名词，这些指令语均指引教师进行阅读教学时要关注阅读前环节的设计和操作。因此在教学中，教师应留意指令语对教学组织的指引，开展高效课堂教学。
四、阅读练习指令语还是阅读拓展练习选编的重要参考。
阅读练习指令语在题材、体裁、题型设计和学习评价方面能作为教师选编习题的重要参考，还能帮助教师明确阶段教学重点，使习题选编更有针对性，从而提高阅读课堂教学的效率。见表二，以7A和8A的体裁与题材为例， 8年级的教师选编课堂习题时就应注意到8年级在体裁和题材方面教学要求方面的提高，从而真正做到精选习题，进而提高阅读训练的效率。
以上便是笔者在阅读指令语对初中英语阅读教学启示方面的一点思考，旨在抛砖引玉，使教师们更深入地解读阅读练习指令语，更好地了解阅读练习指令语在阅读技能训练、阅读策略指导、阅读课堂教学组织和习题设计方面的用意，从而提高阅读课堂教学的效率。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部. 全日制义务教育英语课程标准[S]. 北京：人民教育出版社，2011.
[2] 陈文宜 何安平. 新课标阅读技能培养理念在教材中的体现[J]. 基础教育，10（2）：36-40，2008.
[3] 何安平. 语料库辅助的基础英语教材分析 [J]. 课程. 教材. 教法，27（3）：44-45，2007.
[4] 广州市教育局教学研究室. 广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准 [G]. 广州：广东教育出版社，2009.10.
[5] 李兴良 马爱玲. 教学智慧的生成与表达[G]. 北京：教育科学出版社，2006.7.
关键字：指令语 阅读技能 阅读策略 教学组织 教学效率
信息时代里，快速获取、筛选、整合信息的能力应是安身立命的生存技能之一。因此，阅读能力的培养引发了各界越来越多的关注。
笔者把广州市初中现行的上海牛津版英语教材（共六册）的主副阅读材料（Reading A和Reading B）及拓展练习（More Practice）中的阅读材料共339例的阅读指令语分册保存。经分析，发现阅读练习指令语是《全日制义务教育英语课程标准（2011）》（下称《新课标》）阅读技能培养理念在教材的体现，是教师进行阅读策略指导应倚重的一手材料，是教师组织阅读课堂教学的指引，是教师选编阅读拓展练习的重要参考。
一、阅读练习指令语是《新课标》阅读技能培养理念在教材中的体现。
《新课标》对阅读技能进行分级描述，按课标精神，7～9年级分别完成3～5级目标，3级“能根据上下文和构词法理解词义”，4级“能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息”，5级“能找出文章中的主题、理解故事情节、预测故事情节的发展和可能的结局”。现行教材阅读指令语以形式多样的语言表现形式充分体现了《新课标》在阅读技能培养方面的这一变化。因此，日常教学中，教师应加强对阅读指令语的解读，认真落实阅读材料对特定阅读微技能项目的训练，杜绝把快速阅读材料处理成精读材料，变学生在阅读中探究并掌握某一阅读技能过程为教师阅读技能大灌输的情况。
二、阅读练习指令语是教师进行阅读策略指导应倚重的一手材料。
阅读练习指令语不仅能反映和凸显《新课标》阅读微技能要求，同时在培养和习得特定阅读微技能方面，即阅读策略方面作了引导，善加利用，能帮助教师更有效地开展阅读策略指导，改善学生的阅读效果。
例如：在帮助学生“读懂常见体裁的阅读材料，识别不同文体的特征”时，教师常会感到两难：放手学生自己寻找文体特征和小结，不全面，费时费力；单纯教师讲授，学生印象不深，难以达成教学目标。此时，指令语便是一个良好的策略指导工具：“How can you tell it is a letter and not a story or a poem？ Tick the things that tell you. Find the following six parts and underline them in the letter. Do not read the whole letter yet.（7A Unit 1 Reading A）”和“Read these three poems about people.Look at the last words of each line in the first poem and draw circles around the rhyming words.（7B Unit 5 More Practice）”两条指令语便清晰指引学生如何判断某特定阅读材料是否信件及如何体会诗歌的押韵。
三、阅读练习指令语是教师课堂教学组织的指引。
“对语言目标和结果的描述最常用的是名词或名词短语；而对做事行为和过程的描述最常使用动词和动词短语”（Krathwohl，2002，转自何安平，2007），笔者使用自建微型语料库着重分析339例阅读指令语的名词和名词短语及动词和动词短语时，发现：“partner”、“work in pairs”、“work in groups”、“discuss”出现次数随年级增加而增长，这表明指令语设置体现了《新课标》下学生学习方式和评价方式的改变，彰显了《新课标》关注课堂生成和学生本位的精神；而“word（s）”、“information”、“sentence（s）”、“find”作为热点词大量出现表明初中阶段的阅读教学仍然十分关注具体信息的搜索，在七年级和八年级上学期尤是；另外在对副阅读材料（Reading B）指令语的分析中还发现“before reading”频繁出现，且后跟有“quiz”、“game”、“picture”、“instruction”多个旨在激活阅读背景知识的名词，这些指令语均指引教师进行阅读教学时要关注阅读前环节的设计和操作。因此在教学中，教师应留意指令语对教学组织的指引，开展高效课堂教学。
四、阅读练习指令语还是阅读拓展练习选编的重要参考。
阅读练习指令语在题材、体裁、题型设计和学习评价方面能作为教师选编习题的重要参考，还能帮助教师明确阶段教学重点，使习题选编更有针对性，从而提高阅读课堂教学的效率。见表二，以7A和8A的体裁与题材为例， 8年级的教师选编课堂习题时就应注意到8年级在体裁和题材方面教学要求方面的提高，从而真正做到精选习题，进而提高阅读训练的效率。
以上便是笔者在阅读指令语对初中英语阅读教学启示方面的一点思考，旨在抛砖引玉，使教师们更深入地解读阅读练习指令语，更好地了解阅读练习指令语在阅读技能训练、阅读策略指导、阅读课堂教学组织和习题设计方面的用意，从而提高阅读课堂教学的效率。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部. 全日制义务教育英语课程标准[S]. 北京：人民教育出版社，2011.
[2] 陈文宜 何安平. 新课标阅读技能培养理念在教材中的体现[J]. 基础教育，10（2）：36-40，2008.
[3] 何安平. 语料库辅助的基础英语教材分析 [J]. 课程. 教材. 教法，27（3）：44-45，2007.
[4] 广州市教育局教学研究室. 广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准 [G]. 广州：广东教育出版社，2009.10.
[5] 李兴良 马爱玲. 教学智慧的生成与表达[G]. 北京：教育科学出版社，2006.7.