“作业”是为了巩固课堂教学效果而设计的供学生课外进行的练习，精心设计出好的作业已成为教师备课中必不可少的环节。基于对大量课堂内外的作业进行调查、反思，我认为作业的设计要根据学生的兴趣特长、生活实际等对数学作业设计进行探索，使每一位学生在各自层面上进入“最近发展区”。
　　现象：学生认为对数学枯燥无味，久而久之对学习数学不感兴趣，甚至产生厌烦或反感情绪，并出现抄袭、马虎应付的情况。
　　反思：学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。我们如果能给枯燥的作业创设一定的情境，那么就可以调动学生的学习积极性。这样的作业，既能巩固学生所学的知识，又有学习情境，比枯燥乏味的说教要来得“润物细无声”。在这种学习情境中，学生学会了交流、学会了合作，知识、技能、情感都得到了更好的发展。
　　策略1：设计兴趣化作业
　　兴趣是成功的动力，富有趣味性的作业能使学生充分发挥自己的能力去完成，从而感受到作业的乐趣。借助多种感官参与下的作业过程不再是简单的“温故”，更多的是在兴趣驱使下的实践、探究、创新的过程。事实证明：一旦学生对老师布置的作业产生了兴趣，不用老师多讲，他们就会自觉而又认真地完成，在参与作业的过程中有快乐的情感体验，变“要我练”为“我要练”。
　　例如，在教学完“能被2、3、5整除的数”后，我设计了这样的作业题：“请同学们回家后将你们爸爸、妈妈和你的生日写成几位数，如19730603、19980520等，分别判断它们能否被2、3、5整除。如果感兴趣的话还可以判断一下家中的电话号码，爸爸、妈妈的手机号码，是否也能被2、3、5整除？”刚说完，学生个个兴致勃勃，有的已迫不及待地拿笔写下了自己的生日，开始判断了。像这样的作业设计，不但“吊”起了学生学习的胃口，激发了他们的学习积极性，还让学生在轻松愉快的心境中“吃”得有滋有味，深化了对新知识的理解。
　　策略2：设计个性化作业
　　随着素质教育的深入推进，竞争与挑战给小学数学教学提出了更高的要求。实践表明，适当地引入竞争机制，设计竞争性作业，为学生提供展示自我的舞台，可以激发学生的竞争意识和创新欲望。
　　例如，教学完“轴对称图形”后，可以设计这样一道作业题：“请你们自由想象，设計一种轴对称图形，看谁设计的图案最了不起，并能起一个最有意义得名字。”结果，第二天学生交上来的设计图案精彩纷呈，别具一格，起的名字纯净中不失童趣。如“可爱小天使”——一只俏皮的蜻蜓；“黄鑫一号”——一枚蓄势待发的火箭……正是在这平等、自由、真诚的竞争中，学生的思维能力与想象力得到了极大的提高，展现了其独特的思维个性，达到了学习目标。
　　策略3：设计生活化作业
　　新的课程理念强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。”没有生活的数学是没有魅力的数学。数学来源于生活，尤其是小学数学。因此，数学教学应努力将数学与学生的生活紧密联系起来，让学生学习活生生的数学知识。
　　在教学除法的初步认识时，要求学生理解“平均分”这一概念，我设计了这样一个片断：老师今天为每个小朋友准备了6颗糖，想请小朋友带回家和爸爸妈妈一起分享，你准备怎样分着吃呢？教室里一下子炸开了锅，有个学生说：“爸爸妈妈每人吃一颗，剩下就是我的！”立即就有同学批评说：“这样不好，爸爸妈妈工作那么辛苦，我想应该每人吃2颗，这样才公平。”此时，所有的同学都赞成这种分法，我不失时机地提出了“平均分”这一概念。通过这一生活化的活动，让学生从直观到抽象理解“平均分”的含义及平均分的方法，也让我感受到他们在现实生活中的应用能力是不可估量的。要想真正挖掘学生的潜力，就必须让数学随着学生走进生活，并初步培养用数学的“眼光”看身边的事物及运用数学知识解决实际问题的意识，让他们学到有价值的、生活所必需的数学。
　　因此，我认为作业不能成为强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要和学习需要，用符合新课程理念的数学作业，引导学生关注生活，积极地学，灵活地学。在当前应试教育向素质教育转变和减负呼声日益高涨的特殊时期，教师在进行作业设计的时候应有更深入的思考，充分重视数学作业的设计，认真备好每一课，让数学因作业而精彩。