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【摘要】初中历史教学对整个学生时期的历史学习起着尤为关键的作用。历史课堂上进行课程问题教学，可以发挥学生的主观能动性，调动学生对历史学习的积极性，同时，也对学生提高自我探究意识及能力、进一步培养学生自主学习的独立性起着非常重要的作用。文章在此基础上浅析了课堂问题教学法在初中历史教学研究中的具体实施办法和实施意义，供大家参考。
【关键词】问题教学法;初中历史;教学改革
初中历史课程的问题教学是以解决课本出现的问题为重点，以充分调动学生的主动性和积极性为前提，以最终能够发展学生的思维能力和创造能力为目的的教学模式。这种模式通过提出问题、分析问题，解决问题等方式，让学生经历一个发现知识的过程，不仅调动学生的积极参与，而且在探索过程中培养学生的思维能力和创造能力。
1初中历史课堂中实施问题教学的意义
1.1培养学生的学习兴趣
学习兴趣是当前学生有效进行学习的一个重要推动因素，而且也是学生将来积极学习的一个重要条件。兴趣是指个体积极探索事物的倾向，它使个体对某事物给予注意，并带有积极的情绪的色彩。如何培养学生的学习兴趣呢?问题教学对此能起到重要的作用。大量的心理学研究表明，儿童都具备一定程度上的求知欲、探索欲，这就是儿童内在的认识兴趣和需要，并且这些欲望和需要能够在活动成功的情况下得到强化。在问题教学中，学生在教师的引导下去探索、解决问题，这样就能够激发学生的求知欲和探索欲。当问题得到圆满解决时，学生的求知欲和探索欲就会得到强化，增强学生的自信心，从而为学生的学习提供源源不断的推动力。
1.2培养学生的思维能力
在问题教学中，教师引导学生提出问题和解决问题，可以使学生准确地理解问题情境，理解作为理解和解决当前问题的基础的有关知识，从而使学生寻求问题解决的正确方法。还可以培养学生思维的深刻性，这种作用在历史课堂中尤为显著。通过问题教学，学生能够深入地理解事物，透过现象看本质。例如，进行“日本明治维新”这节课教学时，教师引导学生提出“中国和日本同样面临严重的民族危机，同样处于封建社会后期，同样进行了资产阶级改革，为什么中国戊戌变法失败了，而日本的明治维新却成功了?”这个问题。
1.3培养学生的独立人格
问题教学有助于独立人格的培养。首先，问题教学要求学生在一定程度上独立地完成学习活动，不能依附教师，其次，问题教学要求学生在学习过程中要有批判思维以及创新思维，不能人云亦云，也不能唯书、唯上、唯师，而要进行自己的独立思考，提出自己的见解。问题教学的最大功能是形成创造型的个性。
2初中历史课堂实施问题教学的策略
在当前初中历史课堂教学中，问答型问题教学应用最为普遍，因此本文仅对这种教学策略进行论述。它包括创设问题情境的策略、提问策略、处理学生回答的策略，下面就这三个方面并结合中学历史教学进行论述。
2.1创设问题情境的策略
教师可以通过让学生面临要加以解释的现象或事例来创设问题情境，让学生面临着需要加以解释的事实，对教材中的有关现象产生“为什么会出现这种现象”的疑问。例如：在教“鸦片战争”这一节内容时，教师首先可以讲述鸦片战争后中国社会的变化，并且要学生找出鸦片战争发生的过程及其对中国社会的影响，从而产生“为什么会发生鸦片战争”的疑问。另外，教师还可以通过实物、图片，模型展示等直观手段创设问题情境。如在教有关北京人的内容时，我们可以把仿制的北京人的头像模型展示给学生，从而让学生真切地体会到北京人与现代人的不同之处。
2.2设置问题的策略
问题中既有当前教学的基本内容，又有与之相关的，值得学生思考的内容，把学习和思考延伸到课外，用课外知识巩固和补充课内知识，这样有利于拓宽学生的知识面，培养他们的学习兴趣。而且将问题延伸到课外，更能激发学生去发现问题、解决问题，培养他们的发现问题的能力以及创造性。
教师所提的问题要有针对性,提出的问题要针对教学内容的难点和重点。只有针对教学内容的难点，才能保证教学的顺利进行;只有针对教学内容的重点，才能保证重要的教学目标实现。在历史教学中提问应该设在理解教材的关键处，即那些对学生的思维有统领作用，牵一发而动全身的地方。
教师所提的问题要有启发性，需要学生经过思维过程才能得出结论，这样的问题能够培养学生的思维能力。而且学生在思考的过程中，其学习兴趣会提高，反之则会抑制学生的学习兴趣。在历史教学中，“辛亥革命发生于哪一年?”之类的问题应该尽量避免，因为这类问题都是封闭性的问题，没有什么启发性，运用得太多会让学生对问题产生惰性。
2.3处理学生回答的策略
在问答型问题教学中，学生对问题的回答往往是不全面的，或是还处于中间性，需要教师循序渐进才能得出正确的回答。这时，教师的耐心就极为重要，但是在现实教学中，有些教师，特别是新教师往往越姐代厄，迫不及待地替学生说出正确回答，这是不可取的。因为教师的回答再精彩，也代替不了学生的思考。在问题教学中，教师应该注重问题带给学生思考的过程，而不是答案的正确性。
教师可以对于学生的回答进行再追问，追问的作用是多方面的，首先，追问提高学生的学习信心和思维的积极性，因为追问是在肯定学生的回答的基础上进行的，而且是学生有进一步的思维体验;其次，追问提高学生思维的深刻性;再次，追问提高学生思维的广阔性;最后，追问提高学生思维的流畅性和严密性。作为老师不要将问题作为惩罚的手段。以回答问提来惩罚学生最显著的表现是:这些教师对于错误地回答问题的学生，进行严厉地批评或进行讽刺、挖苦，或采取其他的惩罚手段。
3结论
要成功的实施初中历史课堂问题教学，不紧需要教师对教学过程、教学材料的合理安排，同时需要学校从各方面调动学生对历史探究的积极性，营造一个有利于学生自由学习的氛围。教师在课堂上要尽可能的从各种角度合理、科学的为学生安排问题，在学生提出问题后及时处理，增强学生对历史学习的兴趣，进一步提高学习成绩和学习范围。
参考文献
[1]华裕芳.初中历史课堂教学导入法探讨[J].考试周刊,2009,(4)
[2]谭承龙.历史课堂问题教学的策略[J].淮阴师范學院教育科学论坛,2008,(1)
[3]蒋理.问题教学策略在历史教学中的运用[J].考试周刊,2008,(22)
[4]杜兴.在初中历史教学中如何培养学生的历史思维能力[J].甘肃教育,2007,(14)
[5]计强.中学历史问题教学与问题设计[J].中学历史教学参考,2004,(10)
【关键词】问题教学法;初中历史;教学改革
初中历史课程的问题教学是以解决课本出现的问题为重点，以充分调动学生的主动性和积极性为前提，以最终能够发展学生的思维能力和创造能力为目的的教学模式。这种模式通过提出问题、分析问题，解决问题等方式，让学生经历一个发现知识的过程，不仅调动学生的积极参与，而且在探索过程中培养学生的思维能力和创造能力。
1初中历史课堂中实施问题教学的意义
1.1培养学生的学习兴趣
学习兴趣是当前学生有效进行学习的一个重要推动因素，而且也是学生将来积极学习的一个重要条件。兴趣是指个体积极探索事物的倾向，它使个体对某事物给予注意，并带有积极的情绪的色彩。如何培养学生的学习兴趣呢?问题教学对此能起到重要的作用。大量的心理学研究表明，儿童都具备一定程度上的求知欲、探索欲，这就是儿童内在的认识兴趣和需要，并且这些欲望和需要能够在活动成功的情况下得到强化。在问题教学中，学生在教师的引导下去探索、解决问题，这样就能够激发学生的求知欲和探索欲。当问题得到圆满解决时，学生的求知欲和探索欲就会得到强化，增强学生的自信心，从而为学生的学习提供源源不断的推动力。
1.2培养学生的思维能力
在问题教学中，教师引导学生提出问题和解决问题，可以使学生准确地理解问题情境，理解作为理解和解决当前问题的基础的有关知识，从而使学生寻求问题解决的正确方法。还可以培养学生思维的深刻性，这种作用在历史课堂中尤为显著。通过问题教学，学生能够深入地理解事物，透过现象看本质。例如，进行“日本明治维新”这节课教学时，教师引导学生提出“中国和日本同样面临严重的民族危机，同样处于封建社会后期，同样进行了资产阶级改革，为什么中国戊戌变法失败了，而日本的明治维新却成功了?”这个问题。
1.3培养学生的独立人格
问题教学有助于独立人格的培养。首先，问题教学要求学生在一定程度上独立地完成学习活动，不能依附教师，其次，问题教学要求学生在学习过程中要有批判思维以及创新思维，不能人云亦云，也不能唯书、唯上、唯师，而要进行自己的独立思考，提出自己的见解。问题教学的最大功能是形成创造型的个性。
2初中历史课堂实施问题教学的策略
在当前初中历史课堂教学中，问答型问题教学应用最为普遍，因此本文仅对这种教学策略进行论述。它包括创设问题情境的策略、提问策略、处理学生回答的策略，下面就这三个方面并结合中学历史教学进行论述。
2.1创设问题情境的策略
教师可以通过让学生面临要加以解释的现象或事例来创设问题情境，让学生面临着需要加以解释的事实，对教材中的有关现象产生“为什么会出现这种现象”的疑问。例如：在教“鸦片战争”这一节内容时，教师首先可以讲述鸦片战争后中国社会的变化，并且要学生找出鸦片战争发生的过程及其对中国社会的影响，从而产生“为什么会发生鸦片战争”的疑问。另外，教师还可以通过实物、图片，模型展示等直观手段创设问题情境。如在教有关北京人的内容时，我们可以把仿制的北京人的头像模型展示给学生，从而让学生真切地体会到北京人与现代人的不同之处。
2.2设置问题的策略
问题中既有当前教学的基本内容，又有与之相关的，值得学生思考的内容，把学习和思考延伸到课外，用课外知识巩固和补充课内知识，这样有利于拓宽学生的知识面，培养他们的学习兴趣。而且将问题延伸到课外，更能激发学生去发现问题、解决问题，培养他们的发现问题的能力以及创造性。
教师所提的问题要有针对性,提出的问题要针对教学内容的难点和重点。只有针对教学内容的难点，才能保证教学的顺利进行;只有针对教学内容的重点，才能保证重要的教学目标实现。在历史教学中提问应该设在理解教材的关键处，即那些对学生的思维有统领作用，牵一发而动全身的地方。
教师所提的问题要有启发性，需要学生经过思维过程才能得出结论，这样的问题能够培养学生的思维能力。而且学生在思考的过程中，其学习兴趣会提高，反之则会抑制学生的学习兴趣。在历史教学中，“辛亥革命发生于哪一年?”之类的问题应该尽量避免，因为这类问题都是封闭性的问题，没有什么启发性，运用得太多会让学生对问题产生惰性。
2.3处理学生回答的策略
在问答型问题教学中，学生对问题的回答往往是不全面的，或是还处于中间性，需要教师循序渐进才能得出正确的回答。这时，教师的耐心就极为重要，但是在现实教学中，有些教师，特别是新教师往往越姐代厄，迫不及待地替学生说出正确回答，这是不可取的。因为教师的回答再精彩，也代替不了学生的思考。在问题教学中，教师应该注重问题带给学生思考的过程，而不是答案的正确性。
教师可以对于学生的回答进行再追问，追问的作用是多方面的，首先，追问提高学生的学习信心和思维的积极性，因为追问是在肯定学生的回答的基础上进行的，而且是学生有进一步的思维体验;其次，追问提高学生思维的深刻性;再次，追问提高学生思维的广阔性;最后，追问提高学生思维的流畅性和严密性。作为老师不要将问题作为惩罚的手段。以回答问提来惩罚学生最显著的表现是:这些教师对于错误地回答问题的学生，进行严厉地批评或进行讽刺、挖苦，或采取其他的惩罚手段。
3结论
要成功的实施初中历史课堂问题教学，不紧需要教师对教学过程、教学材料的合理安排，同时需要学校从各方面调动学生对历史探究的积极性，营造一个有利于学生自由学习的氛围。教师在课堂上要尽可能的从各种角度合理、科学的为学生安排问题，在学生提出问题后及时处理，增强学生对历史学习的兴趣，进一步提高学习成绩和学习范围。
参考文献
[1]华裕芳.初中历史课堂教学导入法探讨[J].考试周刊,2009,(4)
[2]谭承龙.历史课堂问题教学的策略[J].淮阴师范學院教育科学论坛,2008,(1)
[3]蒋理.问题教学策略在历史教学中的运用[J].考试周刊,2008,(22)
[4]杜兴.在初中历史教学中如何培养学生的历史思维能力[J].甘肃教育,2007,(14)
[5]计强.中学历史问题教学与问题设计[J].中学历史教学参考,2004,(10)