【摘要】新课改下，推动教师工作发展的方法一一被教育工作者所探索和实践，对提高初中化学的教学成效具有重要的影响作用。对新型的课堂模式——动态生成课堂进行了分析，并对初中化学教师构建动态生成课堂的措施提出了有效建议。
　　【关键词】初中化学 动态课堂 有效策略
　　一、化学课堂教学现状
　　化学课堂教学之中普遍存在的一个问题就是学生无精打采，笔者分析这是因为初中生对化学的学习自初三年级才开始，而初三年级的学生已然能够意识到中考的逐渐临近，从而使其将课余的休息时间也用来进行各学科的攻坚克难，相信学生在课堂之中参与程度较低的现象并不仅仅出现在化学的学习之中。另外，化学的教学之中还存在一个问题，就是初中生对于化学式的掌握不牢固，导致其在教师使用简便的化学式对其进行教学时出现一刹那的“大脑短路”，需要时间进行思考，反应出化学式所代表的元素之后才能继续进行学习，从而使得化学教师的课堂教学进度受到影响。
　　二、动态生成课堂的概述
　　所谓“动态生成式教学”是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。动态生成教学体现了以学生为主体。动态生成式的课堂中不再是教师主宰，学生跟着教师走，也不再是教师不管学生的实际情况，一个劲儿地按预定的教案往下教，而是开始关注学生的学情，根据学生自主学习的情况，随时调整教学过程，设计和组织后续的教学活动，学生成为课堂教学的中心。动态生成教学满足了学生探求的欲望。
　　面对初中化学课堂教学成效偏低的现状，初中化学教师可以利用动态生成式教学为学生构建动态生成课堂，促使初中生在教师的一步步引导之下进行探索，使其课堂学习的状态能够切实成为其接受知识的前提基础，从而让学生在明确化学学习意义的基础之上，不断调整自己的课堂听讲状态、巩固化学的基础知识内容，并根据教师的不断引导，来达到化学学习的不断进步。
　　三、构建初中化学动态生成课堂的有效策略
　　1.对学生进行提问时，采用“问题串”的提问策略
　　“问题串”的提问策略，是不断推动学生根据已有的知识内容进行更高层次、更深角度的探索。笔者在自身的教学课堂之中，在对学生进行提问时，会利用已备好的教学资料和学生课堂之上的学习动态对学生进行提问，促使学生在一系列问题串的回答过程之中，不断获得更丰富的知识。举个例子，我们在对学生进行与“常见气体的检验方法”的相关知识教学时，可以在学生已掌握的知识基础之上，在課堂中根据学生对问题的回答进行新问题提问内容的不断调整，如“我们在空气之中常见的气体包括哪些”，当学生回答上来O2、CO2时，教师就可以进行下一步的提问，“它们的化学性质包括什么”，进而引出“利用什么方法可以对其进行检验”。倘若学生在回答过程之中存在着遗漏，教师则可在对学生进行更进一步的引导，从而促进学生的思考，使学生在教师的不断引导下获得化学学习的进步。“问题串”这一提问策略，看似建立在牢不可破的提问模式之中，不利于化学动态生成课堂的构建，但却能够在教师灵活调整之中达到动态生成课堂的教学效果，并在此基础之上发挥“问题串”提问的最大作用。
　　2.对学生课堂上的疑问，进行适时的、恰当的解决
　　动态生成课堂的构建，最明显的特征就是“教师根据学生在课堂之中的反馈，不断对教学的计划进行灵活的调整”，灵活的调整，而不是盲目的调整，也就是说，教师虽然更具学生的反馈信息对教学的计划进行了调整，却还是依照教学的目标而开展的教学工作。在课堂之中，根据学生的反馈进行灵活的调整，就离不开对学生在课堂之上的疑问进行规范的解答。笔者认为，很多教师选择在课下解决学生课堂之上提出的问题，原因有两个：一是学生提出的问题较难，教师若要解释清楚答案需要较长的时间，会导致课堂教学的时间相对减少，从而不利于教学计划的进行和教学目标的完成；二是有些学生提出的问题是“钻牛角尖”，已经解释清楚的、被别的同学所理解的问题答案，在这些学生看来依然无法解决内心的疑问，从而使教师选择在课下在对学生进行问题的解决。不得不说这两种原因都是情有可原，但是笔者认为，倘若教学课堂之中的确出现了这样的问题，化学教师可以有针对性的对学生进行问题的解决。针对第一种情况，教师可以要求学生在学习小组之内进行问题的讨论，教师从旁进行辅助，推动学生根据已有的知识和教师提供的材料进行解决；针对第二种情况，教师可以让其他已经明确问题答案的学生对存在疑问的学生进行讲解，从而使学生的疑问得以解答，也使教师能够明晰已知答案的学生对于答案的理解程度，一举两得开展教学，使动态生成课堂得以有效的构建。
　　参考文献：
　　[1]孙佳.初中化学课堂教学动态生成研究[J].科教文汇，2014.
　　[2]刘金星.基于动态生成的初中化学有效课堂构建[J].中学教学参考，2015.