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作为高中学校，所有的物理老师都有一个共同的体会，就是高一物理特别难教，教学进度安排已经很慢了，但是学生的学习效果不好，成绩很难达到预期的目标。学生满怀着期望走进高中的殿堂，通过一段时间的学习，初中的雄心壮志被无情的分数浇灭，有的学生对物理产生了恐惧的心理，高一物理教师也常常感到教学难以入手。
高中物理难学难教，原因有多方面，本人认为最根本的原因是初高中物理的衔接问题。高中物理教师大多没有初中的教学经历，因此研究初高中的物理教学衔接是一个很有现实教学意义的课题，笔者对初高中的教学衔接提一些探索性的看法，供同仁参考。
一、初高中物理不衔接的成因分析
初高中教材难度有较大差异。初高中教材都是按照国家的课程标准编排的，课程标准近二十年来有一个共同的趋势，即初中教材的难度降低，而高中教材的难度基本保持不变，但高考的难度却在加大。因此从教材本身来看就存在着脱节的现象。
教师在教法上也有较大的变化，在授课环节上初中教师由于教学量相对较小，有比较大的耐心，不厌其烦的教学生知识的形象记忆，久而久之学生就成了记忆学习，约束了思维的发展。而高中物理教师基本没有初中的教学经验，有的教师即使教过初中，但到了高中也很快就改变了教学方法，不再去强调形象记忆，而在于加深抽象的思维，令初入高中课堂的学生很不适应。
从学习思维角度分析，初中物理知识大都在于定性分析及部分代公式计算，而高中不仅有定性分析，而且有大量的复杂的定量计算，有的物理规律还强化了图象应用。初中物理大多停留在了形象思维，如水蒸发的快慢是由温度、表面积大小、空气流动的快慢来决定，对于水蒸发快慢的思维很简单，即使思维不好的学生，也可以通过记忆学习。而高中只有这样的思维能力是不可能学好物理知识的。比如：静摩擦力的方向判断在整个高中物理中不是非常突出的难点，但只靠形象记忆静摩擦力的方向与物体相对运动趋势方向相反，在具体应用环节上还远远不够，这就要求学生有较强的抽象思维能力。
高中物理的数学运用能力比初中物理的数学运用能力有一个飞跃。初中物理的数学运用只要求算术、代数运算，而高中物理中，要求会图象运算、矢量运算、三角函数运算、极值处理等，在高中物理中，数学运用能力成为五大能力要求之一，就单纯的矢量运算对于初入高一的学生来说有很大的难度。
二、高一物理衔接现状调查
2010年下半年，我校连续对高一学生的物理衔接问题展开调查，分析中考成绩和高一入学的水平测试成绩，入学后的月考成绩和期中考试成绩。样本人数为900人，由于中考物理采用等级分的方法，没有公布原始成绩，按等级分ABCD做法，中考成绩达到A级的学生，人数为257人，能够顺利衔接过渡的有214人，衔接率83%；中考成绩在B级的学生，人数452人，能够衔接好高中物理学习的达145人，衔接率为32%；中考成绩在C级的学生人数有179人，能够衔接好学习的有12人，衔接率为6.7%；其余12人是D级的中考生，衔接率为0。依据统计数字，可以得出一个初步的概念，初高中物理的教与学的衔接是一个很大的问题，直接影响到学生高中阶段的学习兴趣及学生动力，从而将进一步影响到学习的质量。造成衔接率低下的原因是否有其它方面，如教师的教学和学生的学习存在着问题，我们继续看以下的调查。
三、初高中教学情况调查
由于初中物理难度小，课本的趣味性浓厚，都是日常常见的一些物理现象，且都是从生产生活中来，学生学习的思维活动大都是浅显的感性思维，较少应用物理的理性思维，如气体压强与气体流动速度的关系，教师只拿出两张纸，往中间吹气，两张纸被吸住了，从而得出气体流动快、压强小的结论，而不必要深层次的探索原因，这样的学习过程就不需要进行抽象思维，学生很容易学会，不會感到物理知识难度大，学习过程较简单，易教易学，学生自然能够接受。且平时的作业习题以说简单的物理现象为主，要求学生深入的思维活动题目非常少。教师教学多用实验手段来剖析物理现象，针对物理现象，稍加分析就很容易得出结论。
而高中物理一入学，就涉及到了矢量运算，一开始就让很多学生感到不适应，很多问题的物理过程比较复杂，比如加速度的含义，就要求有一定的抽象思维能力，多数学生初学加速度也是似懂非懂，模模糊糊的过了相当长的时间才逐步领会。高中出现的物理现象不像初中那么紧密，与日常生活的联系也比较少，分析问题要从多方面、多层次、多角度、多过程入手，抽象思维多于形象思维、动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳推理、类比分析和演绎分析推理等多种思维方法，培养学生分析研究问题、解决问题的能力。而高中教师教学的手段与方式方法与初中教师也不同，趣味教学少，用枯燥分析推理取代简单形象的思维，且对一个问题也不可能反复强调，从而加重了学生初高中不衔接的比率。
四、高中物理衔接教学初探
1．把握好教学进度
高一入学，学习高中物理的起始阶段，教师应学习初中教师的教学方法，反复耐心，教学进度放慢，一个问题一个问题详细解决，尽量不让学生吃夹生饭，等学生有了一定的知识基础，如学会了矢量运算方法，匀变速直线运动分析与运算，再逐步加快教学进度。教师做好过渡期的教学，让更多的学生能够顺利完成过渡。
2．降低难度要求，建立分阶段学习概念。
高一物理不要求一步到位，对一个概念、一个方法的学习和掌握可以分成不同的学习阶段，逐步领会知识要点，如加速度的学习，开始时只让学生掌握速度变化快慢的含义，一秒钟速度变化多少的含义，而加速度与速度大小关系，加速度增加速度与速度是增加减小等一些逻辑推理能力较高的问题，等学生有了其它的一些基础，再逐步的学习。再如，力的分解先让学生学会按力作用的效果进行分解，而避开理论性较强的正交分解，等学生学习了牛顿第二定律后再逐步补充学习。这样做的好处在于不让学生感到难度太大，不会失去学习兴趣和动力。
3．培养学生浓厚的学习兴趣
有相当部分学生刚刚经过中考的奋战，进入高一学习，想要好好休息，思想不集中，上课不注意，考试成绩不好，很容易造成学习的信心受到严重打击，更加恶化了学习效果。针对这种状况，首先要教育好学生，端正学习态度，进入高中是新的学习起点，这个起点比初中的学习更有意义，学习任务更重，打消想休息的思想情绪。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生一旦对学习产生兴趣，就能够发挥他的积极性和主观能动性，变“要我学”为“我要学”，这就有赖于教师能够充分调动学生的学习兴趣，教师在课堂上不能只讲物理知识，而要根据教学的实际穿插讲物理故事、物理名人、物理历史，引发学生兴趣；提出趣味性的物理问题，引发学生兴趣与思考，激发学生的学习兴趣，增加衔接率。
4．开发校本课程，做好衔接教学。
我校为了增加衔接率，积极探索开发校本课程，在高一入学的学生中，不急于求成，先上好衔接课程，取得了较好的衔接效果。首先使学生对高中知识的难易程度有了思想上的准备；其次对高中的知识要点做一些基础性的学习，与以往学生的学习情况相比，衔接率可以提高15%，取得了较好的学习效果。衔接教材经过反复修订，征求过各阶层人士的意见，包括学生们的意见，为校本课程的开发积累了一定的经验，得到广大师生的欢迎，对于探索优质高中教育取得了良好的教学效果。
以上是笔者对高一物理衔接教育的一点看法和一些做法的总结，搞好高中教育教学，并不只是搞好课本教育，做好衔接教学工作，同样也有非凡的意义，增加学生的成材率，虽然辛苦了教师，但意义非常重大，使广大学生受益，也是教师的一项神圣的职责。
参考文献
1 黄燕禅.浅谈初高中物理教学的衔接［J］.中学物理教与学，2010（10）
2 陈祖华.高中物理衔接期调查及教学策略初探［J］.物理教师，2009（10）
高中物理难学难教，原因有多方面，本人认为最根本的原因是初高中物理的衔接问题。高中物理教师大多没有初中的教学经历，因此研究初高中的物理教学衔接是一个很有现实教学意义的课题，笔者对初高中的教学衔接提一些探索性的看法，供同仁参考。
一、初高中物理不衔接的成因分析
初高中教材难度有较大差异。初高中教材都是按照国家的课程标准编排的，课程标准近二十年来有一个共同的趋势，即初中教材的难度降低，而高中教材的难度基本保持不变，但高考的难度却在加大。因此从教材本身来看就存在着脱节的现象。
教师在教法上也有较大的变化，在授课环节上初中教师由于教学量相对较小，有比较大的耐心，不厌其烦的教学生知识的形象记忆，久而久之学生就成了记忆学习，约束了思维的发展。而高中物理教师基本没有初中的教学经验，有的教师即使教过初中，但到了高中也很快就改变了教学方法，不再去强调形象记忆，而在于加深抽象的思维，令初入高中课堂的学生很不适应。
从学习思维角度分析，初中物理知识大都在于定性分析及部分代公式计算，而高中不仅有定性分析，而且有大量的复杂的定量计算，有的物理规律还强化了图象应用。初中物理大多停留在了形象思维，如水蒸发的快慢是由温度、表面积大小、空气流动的快慢来决定，对于水蒸发快慢的思维很简单，即使思维不好的学生，也可以通过记忆学习。而高中只有这样的思维能力是不可能学好物理知识的。比如：静摩擦力的方向判断在整个高中物理中不是非常突出的难点，但只靠形象记忆静摩擦力的方向与物体相对运动趋势方向相反，在具体应用环节上还远远不够，这就要求学生有较强的抽象思维能力。
高中物理的数学运用能力比初中物理的数学运用能力有一个飞跃。初中物理的数学运用只要求算术、代数运算，而高中物理中，要求会图象运算、矢量运算、三角函数运算、极值处理等，在高中物理中，数学运用能力成为五大能力要求之一，就单纯的矢量运算对于初入高一的学生来说有很大的难度。
二、高一物理衔接现状调查
2010年下半年，我校连续对高一学生的物理衔接问题展开调查，分析中考成绩和高一入学的水平测试成绩，入学后的月考成绩和期中考试成绩。样本人数为900人，由于中考物理采用等级分的方法，没有公布原始成绩，按等级分ABCD做法，中考成绩达到A级的学生，人数为257人，能够顺利衔接过渡的有214人，衔接率83%；中考成绩在B级的学生，人数452人，能够衔接好高中物理学习的达145人，衔接率为32%；中考成绩在C级的学生人数有179人，能够衔接好学习的有12人，衔接率为6.7%；其余12人是D级的中考生，衔接率为0。依据统计数字，可以得出一个初步的概念，初高中物理的教与学的衔接是一个很大的问题，直接影响到学生高中阶段的学习兴趣及学生动力，从而将进一步影响到学习的质量。造成衔接率低下的原因是否有其它方面，如教师的教学和学生的学习存在着问题，我们继续看以下的调查。
三、初高中教学情况调查
由于初中物理难度小，课本的趣味性浓厚，都是日常常见的一些物理现象，且都是从生产生活中来，学生学习的思维活动大都是浅显的感性思维，较少应用物理的理性思维，如气体压强与气体流动速度的关系，教师只拿出两张纸，往中间吹气，两张纸被吸住了，从而得出气体流动快、压强小的结论，而不必要深层次的探索原因，这样的学习过程就不需要进行抽象思维，学生很容易学会，不會感到物理知识难度大，学习过程较简单，易教易学，学生自然能够接受。且平时的作业习题以说简单的物理现象为主，要求学生深入的思维活动题目非常少。教师教学多用实验手段来剖析物理现象，针对物理现象，稍加分析就很容易得出结论。
而高中物理一入学，就涉及到了矢量运算，一开始就让很多学生感到不适应，很多问题的物理过程比较复杂，比如加速度的含义，就要求有一定的抽象思维能力，多数学生初学加速度也是似懂非懂，模模糊糊的过了相当长的时间才逐步领会。高中出现的物理现象不像初中那么紧密，与日常生活的联系也比较少，分析问题要从多方面、多层次、多角度、多过程入手，抽象思维多于形象思维、动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳推理、类比分析和演绎分析推理等多种思维方法，培养学生分析研究问题、解决问题的能力。而高中教师教学的手段与方式方法与初中教师也不同，趣味教学少，用枯燥分析推理取代简单形象的思维，且对一个问题也不可能反复强调，从而加重了学生初高中不衔接的比率。
四、高中物理衔接教学初探
1．把握好教学进度
高一入学，学习高中物理的起始阶段，教师应学习初中教师的教学方法，反复耐心，教学进度放慢，一个问题一个问题详细解决，尽量不让学生吃夹生饭，等学生有了一定的知识基础，如学会了矢量运算方法，匀变速直线运动分析与运算，再逐步加快教学进度。教师做好过渡期的教学，让更多的学生能够顺利完成过渡。
2．降低难度要求，建立分阶段学习概念。
高一物理不要求一步到位，对一个概念、一个方法的学习和掌握可以分成不同的学习阶段，逐步领会知识要点，如加速度的学习，开始时只让学生掌握速度变化快慢的含义，一秒钟速度变化多少的含义，而加速度与速度大小关系，加速度增加速度与速度是增加减小等一些逻辑推理能力较高的问题，等学生有了其它的一些基础，再逐步的学习。再如，力的分解先让学生学会按力作用的效果进行分解，而避开理论性较强的正交分解，等学生学习了牛顿第二定律后再逐步补充学习。这样做的好处在于不让学生感到难度太大，不会失去学习兴趣和动力。
3．培养学生浓厚的学习兴趣
有相当部分学生刚刚经过中考的奋战，进入高一学习，想要好好休息，思想不集中，上课不注意，考试成绩不好，很容易造成学习的信心受到严重打击，更加恶化了学习效果。针对这种状况，首先要教育好学生，端正学习态度，进入高中是新的学习起点，这个起点比初中的学习更有意义，学习任务更重，打消想休息的思想情绪。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生一旦对学习产生兴趣，就能够发挥他的积极性和主观能动性，变“要我学”为“我要学”，这就有赖于教师能够充分调动学生的学习兴趣，教师在课堂上不能只讲物理知识，而要根据教学的实际穿插讲物理故事、物理名人、物理历史，引发学生兴趣；提出趣味性的物理问题，引发学生兴趣与思考，激发学生的学习兴趣，增加衔接率。
4．开发校本课程，做好衔接教学。
我校为了增加衔接率，积极探索开发校本课程，在高一入学的学生中，不急于求成，先上好衔接课程，取得了较好的衔接效果。首先使学生对高中知识的难易程度有了思想上的准备；其次对高中的知识要点做一些基础性的学习，与以往学生的学习情况相比，衔接率可以提高15%，取得了较好的学习效果。衔接教材经过反复修订，征求过各阶层人士的意见，包括学生们的意见，为校本课程的开发积累了一定的经验，得到广大师生的欢迎，对于探索优质高中教育取得了良好的教学效果。
以上是笔者对高一物理衔接教育的一点看法和一些做法的总结，搞好高中教育教学，并不只是搞好课本教育，做好衔接教学工作，同样也有非凡的意义，增加学生的成材率，虽然辛苦了教师，但意义非常重大，使广大学生受益，也是教师的一项神圣的职责。
参考文献
1 黄燕禅.浅谈初高中物理教学的衔接［J］.中学物理教与学，2010（10）
2 陈祖华.高中物理衔接期调查及教学策略初探［J］.物理教师，2009（10）