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课堂教学的有效性问题是教育教学过程中的一个永久值得探究的课题，将新课标落实到位，提高课堂教学的有效性和实效性是切实解决当前“中小学生过重的学业负担”的一个根本保证.教学是否“有效”主要是指在定量时间内通过师生的教学活动，学生有没有学到基本知识，各方面的能力有没有获得进一步的提高.教学是否效性主要体现在学生积极参与学习的程度，进行知识的构建的过程.为此本人也在物理课堂教学有效性方面也进行了一些探索和尝试.
1创设实验情景，提高学生学习物理的主动性
学生的学习活动总有一定的学习动机，当学生对某种物理现象产生好奇心，有迫切了解的愿望时，才能自觉地投入学习活动中去.教师可根据教学内容，采取列举日常生活中的某些有趣物理现象，讲述小故事，结合生活实际等方法创设情景，让学生感到兴奮，诱发学生的学习动机.例如：在教学“液体沸点”时，可播放一段演员“油锅取物”的视频，在沸腾的油里放入一枚戒指，然后看演出者将手伸进油中将戒指取出，而手却安然无恙.这样的视频让学生在惊讶之余，迫切想知道这是怎么实现的.其实这是巧妙地运用了一个物理知识.利用了油和醋的混合物，醋的密度比油大，沸点很低，油浮在上面，醋沸腾时油也跟着翻滚，其实温度并不高，油并没有沸腾，自然不会烫伤皮肤.这样的情景大大激发了学生的学习热情.再如，在教“压强”时，可让学生观看视频：“气功大师”光着上身躺在布满钉子的木板上，然后在他上面再放一块大的石板，并用锤子敲打石板，看到石板碎了，而躺在下面的人却没有受到一点伤害.然后教师点评，其实道理很简单，这就是用到我们今天要一起学习的压强知识，这样创设了悬念，一下子吸引了学生的注意力，从而激发了学生个体参与的主动性、积极性和求知欲.
2优化概念教学，培养学生对物理知识的理解力
3利用探究实验，培养学生科学探究能力
物理是一门以实验为基础的学科，大部分物理知识的学习都是通过实验来完成的.物理教学离不开实验，通过实验既形象直观又可以加深学生对物理现象、概念、规律的理解.探究实验活动的设计必须让学生了解其活动的目的，这样才能让学生在活动中有针对性地收集数据、观察现象，从而大幅度的提高探究活动的有效性.在实验活动中，学生可切实体会到自己在活动中的主体地位，运用已掌握的知识及能力，亲自去体验发现问题、提出问题、设计解决问题的方案和通过实验活动去解决问题的过程，分析总结活动中成功的经验及失败的原因，体会成功的喜悦，从而激发他们研究问题的兴趣和积极的学习动机.在实验探究过程中，学生可以获得充分的动脑、动手和动口的机会，主体作用得到充分的发挥，从而有利于调动学生的好奇心、个性和自主性，增强主人翁意识，激发学生的创造性思维，实现由被动接受知识到主动获取知识的转化.通过探究性实验，学生可以形成自主、合作、探究的良好学习习惯，提高物理素养和学习物理的兴趣，调动学生学习的主动性、积极性，充分发挥学生的主体作用.
4优化师生关系，提高学生的课堂参与率
良好的师生关系能使学生对教师所教的学科产生浓厚的兴趣，消除焦虑等心理负担，学生的积极性主动性得到发挥.落实新课标，提高课堂教学的有效性，要求教师角色必须发生根本性转变，不再是以前教师简单的向学生灌输知识，学生只是简单的接受，而是强调学生是学习活动的主体，教师只是学生学习活动中的引导者和协助者.在平时教学中，注意多与学生沟通，构建良好的学习氛围，让师生关系更加融洽，使学生感觉到老师不只是自己学习上的师长，更是自己学习上的朋友.给学生适度空间有利于学生各方面发展，如果一个学生在课堂上心里感觉是安全和自由的，那么他就不必花时间来保护自己，也不怕别人非难，始终能心情舒畅，按自己选定的目标不断进取，敢于发表自己的见解，敢于去想象和猜想.若我们教师在课堂上给学生太多的条条框框，那势必会约束学生的思维，影响学生的学习积极性.很难想象，一位与学生相处不融洽，没有真情实感的教师能够得到学生的配合和支持，能够取得理想的教学效果.因此，教师平时应注意多到教室走走，多与学生交流谈心，多多了解他们学习生活情况，对他们多加以关心和鼓励，这样的民主和谐的师生关系一定能促进师生之间，生生之间平等的对话，和谐发展.学生在这样的氛围中学习，他们的心情舒适了，思维就能一直处于比较积极活跃的状态，遇到问题时他们敢去想、敢去问、敢于发表自己的意见.学生切实感受到自己是学习的主人，学习主动了，学习效率自然提高. 俗话说：亲其师，重其道；亲其师，信其道.因此，良好融洽的师生关系是提高课堂教学有效性的根本保证.
5组建学习小组，调动全体学生的学习积极性
合理的合作学习小组的建立是学生均衡发展的保障，也是学生自主学习、合作学习、合作探究有效顺利进行的基本保障.有些教师在学生学习小组的编排上未能解放思想，将一些优等生、能力强的学生相对集中，未能均衡分配到各学习小组，担心他们受到负面影响，从而忽视了不少学习上相对困难的学生，使得他们也相对集中而导致了一些组无优等生，使这一部分学生对自己失去信心，遇到问题无法及时得到解决，课堂上的合作学习、合作探究根本无法进行.他们因基础差、反应慢，有问题不敢向老师提出，因担心别人耻笑而不敢去向同学请教，学习上的问题得不到及时解决.如此下去，导致了他们渐渐掉队，学习越来越差，对自己失去信心.合作探究不能进行，自控能力差的他们往往在合作探究时无所事事，有时甚至破坏课堂的学习气氛，对课堂效率的提高造成负面影响.其实他们不是不想学，而是教师没能给他们提供相应的平台，没能让他们的问题及时得到解决.因此，合理组建活动小组对于提高课堂的整体效率显得尤为重要.
笔者认为，合作学习小组人数差不多为4～5人，若小组人数过多，小组的合作难以到位，小组的活动就可能会流于形式.学生按能力，性别，性格，语言表达能力的强弱，动手能力的强弱进行均衡搭配.这样既可以让些优等生能够帮扶一些后进生，及时解决他们存在的问题，使得各组力量相对均衡，有利于调动他们的学习积极性，又可以提高优等生各方面的能力.这样分配可以使得各组比较均衡，便于制定激励措施，组与组比赛，变个人评价为集体评价，从而提高各组活动的参与率及积极性.组内的分工要合理，活动时有人负责全面组织讨论、探究，有人负责纪律提醒，有人负责记录等等，在展示环节时可由教师有针对性点名展示，提高后进生在小组活动中的参与度，帮助他们建立自信心，对他们加以适当表扬.活动结束后，评出最优秀的小组，提问题最多的小组，方案最好的小组等，让他们组与组竞赛，组员间相互促进.在小组活动中教师必须深入到学生中去，促使全员参与，活动不流于形式，及时反馈和个性辅导，促使学生学习过程和学习方法的优化.这样合理组建小组，使得各项活动顺利展开，学生在活动中团结合作，互帮互助，共同提高，从而他们学习的兴趣和效率必然会有大幅度提升.
总之，要提高初中物理教学的有效性，作为教师必须激发学生的学习动机，充分发挥学生的主观能动性，将学生的学习积极性调动起来，创建和谐课堂，构建优化合作学习小组，使他们爱学、乐学、会学、互学，实现从教师的“教”向教师的“导”的转化，从学生“被动的听”向“主动的学”的转化，将教师的“导”与学生的“学”有机的结合起来，实现教学优化.在教学的过程中，尽量信任学生，尽可能放手让学生自主学习，小组合作学习，合作探究，通过手脑并用探索知识的过程，使得学生的学习向创造型发展，有效解决教学中教师讲得多，低效练习多，学生负担重等问题，使教学效果得到进一步的提高.
1创设实验情景，提高学生学习物理的主动性
学生的学习活动总有一定的学习动机，当学生对某种物理现象产生好奇心，有迫切了解的愿望时，才能自觉地投入学习活动中去.教师可根据教学内容，采取列举日常生活中的某些有趣物理现象，讲述小故事，结合生活实际等方法创设情景，让学生感到兴奮，诱发学生的学习动机.例如：在教学“液体沸点”时，可播放一段演员“油锅取物”的视频，在沸腾的油里放入一枚戒指，然后看演出者将手伸进油中将戒指取出，而手却安然无恙.这样的视频让学生在惊讶之余，迫切想知道这是怎么实现的.其实这是巧妙地运用了一个物理知识.利用了油和醋的混合物，醋的密度比油大，沸点很低，油浮在上面，醋沸腾时油也跟着翻滚，其实温度并不高，油并没有沸腾，自然不会烫伤皮肤.这样的情景大大激发了学生的学习热情.再如，在教“压强”时，可让学生观看视频：“气功大师”光着上身躺在布满钉子的木板上，然后在他上面再放一块大的石板，并用锤子敲打石板，看到石板碎了，而躺在下面的人却没有受到一点伤害.然后教师点评，其实道理很简单，这就是用到我们今天要一起学习的压强知识，这样创设了悬念，一下子吸引了学生的注意力，从而激发了学生个体参与的主动性、积极性和求知欲.
2优化概念教学，培养学生对物理知识的理解力
3利用探究实验，培养学生科学探究能力
物理是一门以实验为基础的学科，大部分物理知识的学习都是通过实验来完成的.物理教学离不开实验，通过实验既形象直观又可以加深学生对物理现象、概念、规律的理解.探究实验活动的设计必须让学生了解其活动的目的，这样才能让学生在活动中有针对性地收集数据、观察现象，从而大幅度的提高探究活动的有效性.在实验活动中，学生可切实体会到自己在活动中的主体地位，运用已掌握的知识及能力，亲自去体验发现问题、提出问题、设计解决问题的方案和通过实验活动去解决问题的过程，分析总结活动中成功的经验及失败的原因，体会成功的喜悦，从而激发他们研究问题的兴趣和积极的学习动机.在实验探究过程中，学生可以获得充分的动脑、动手和动口的机会，主体作用得到充分的发挥，从而有利于调动学生的好奇心、个性和自主性，增强主人翁意识，激发学生的创造性思维，实现由被动接受知识到主动获取知识的转化.通过探究性实验，学生可以形成自主、合作、探究的良好学习习惯，提高物理素养和学习物理的兴趣，调动学生学习的主动性、积极性，充分发挥学生的主体作用.
4优化师生关系，提高学生的课堂参与率
良好的师生关系能使学生对教师所教的学科产生浓厚的兴趣，消除焦虑等心理负担，学生的积极性主动性得到发挥.落实新课标，提高课堂教学的有效性，要求教师角色必须发生根本性转变，不再是以前教师简单的向学生灌输知识，学生只是简单的接受，而是强调学生是学习活动的主体，教师只是学生学习活动中的引导者和协助者.在平时教学中，注意多与学生沟通，构建良好的学习氛围，让师生关系更加融洽，使学生感觉到老师不只是自己学习上的师长，更是自己学习上的朋友.给学生适度空间有利于学生各方面发展，如果一个学生在课堂上心里感觉是安全和自由的，那么他就不必花时间来保护自己，也不怕别人非难，始终能心情舒畅，按自己选定的目标不断进取，敢于发表自己的见解，敢于去想象和猜想.若我们教师在课堂上给学生太多的条条框框，那势必会约束学生的思维，影响学生的学习积极性.很难想象，一位与学生相处不融洽，没有真情实感的教师能够得到学生的配合和支持，能够取得理想的教学效果.因此，教师平时应注意多到教室走走，多与学生交流谈心，多多了解他们学习生活情况，对他们多加以关心和鼓励，这样的民主和谐的师生关系一定能促进师生之间，生生之间平等的对话，和谐发展.学生在这样的氛围中学习，他们的心情舒适了，思维就能一直处于比较积极活跃的状态，遇到问题时他们敢去想、敢去问、敢于发表自己的意见.学生切实感受到自己是学习的主人，学习主动了，学习效率自然提高. 俗话说：亲其师，重其道；亲其师，信其道.因此，良好融洽的师生关系是提高课堂教学有效性的根本保证.
5组建学习小组，调动全体学生的学习积极性
合理的合作学习小组的建立是学生均衡发展的保障，也是学生自主学习、合作学习、合作探究有效顺利进行的基本保障.有些教师在学生学习小组的编排上未能解放思想，将一些优等生、能力强的学生相对集中，未能均衡分配到各学习小组，担心他们受到负面影响，从而忽视了不少学习上相对困难的学生，使得他们也相对集中而导致了一些组无优等生，使这一部分学生对自己失去信心，遇到问题无法及时得到解决，课堂上的合作学习、合作探究根本无法进行.他们因基础差、反应慢，有问题不敢向老师提出，因担心别人耻笑而不敢去向同学请教，学习上的问题得不到及时解决.如此下去，导致了他们渐渐掉队，学习越来越差，对自己失去信心.合作探究不能进行，自控能力差的他们往往在合作探究时无所事事，有时甚至破坏课堂的学习气氛，对课堂效率的提高造成负面影响.其实他们不是不想学，而是教师没能给他们提供相应的平台，没能让他们的问题及时得到解决.因此，合理组建活动小组对于提高课堂的整体效率显得尤为重要.
笔者认为，合作学习小组人数差不多为4～5人，若小组人数过多，小组的合作难以到位，小组的活动就可能会流于形式.学生按能力，性别，性格，语言表达能力的强弱，动手能力的强弱进行均衡搭配.这样既可以让些优等生能够帮扶一些后进生，及时解决他们存在的问题，使得各组力量相对均衡，有利于调动他们的学习积极性，又可以提高优等生各方面的能力.这样分配可以使得各组比较均衡，便于制定激励措施，组与组比赛，变个人评价为集体评价，从而提高各组活动的参与率及积极性.组内的分工要合理，活动时有人负责全面组织讨论、探究，有人负责纪律提醒，有人负责记录等等，在展示环节时可由教师有针对性点名展示，提高后进生在小组活动中的参与度，帮助他们建立自信心，对他们加以适当表扬.活动结束后，评出最优秀的小组，提问题最多的小组，方案最好的小组等，让他们组与组竞赛，组员间相互促进.在小组活动中教师必须深入到学生中去，促使全员参与，活动不流于形式，及时反馈和个性辅导，促使学生学习过程和学习方法的优化.这样合理组建小组，使得各项活动顺利展开，学生在活动中团结合作，互帮互助，共同提高，从而他们学习的兴趣和效率必然会有大幅度提升.
总之，要提高初中物理教学的有效性，作为教师必须激发学生的学习动机，充分发挥学生的主观能动性，将学生的学习积极性调动起来，创建和谐课堂，构建优化合作学习小组，使他们爱学、乐学、会学、互学，实现从教师的“教”向教师的“导”的转化，从学生“被动的听”向“主动的学”的转化，将教师的“导”与学生的“学”有机的结合起来，实现教学优化.在教学的过程中，尽量信任学生，尽可能放手让学生自主学习，小组合作学习，合作探究，通过手脑并用探索知识的过程，使得学生的学习向创造型发展，有效解决教学中教师讲得多，低效练习多，学生负担重等问题，使教学效果得到进一步的提高.