面对当今的教育大环境，我常常很难做到心平气和。心中被各种各样的事务所缠绕，安全压力，质量压力，科研压力等等，还有各种繁杂琐碎的事务。所以，在面对学生时，难免心浮气躁，缺少耐心。为了平静这份情绪，坚持自己的本心，我再次将书籍捧起，去看我们大家的教育思想，教育理念。
　　坐在灯下，有一次翻阅苏霍姆林斯基《一个“差生”的“思维的觉醒”》，这个故事讲的是一个叫巴普里克的学生在老师们眼中是一个“没有能力掌握知识的学生”，一个“思维迟钝的学生”。为此，老师补了无数课，家长也做了无数努力，巴普里克为此也吃尽了苦头，几乎没有时间参加课外活动，但这些努力都收效甚微。直到五年级开设植物课，因为植物学老师是善于安排课堂教学的人，他很注意让学生自己获取知识，于是，在这个过程中，老师惊讶的发现，巴普里克在植物的嫁接，分离、培育等方面是多么地与众不同。他的智慧是“表现在手指尖上”。从此，也开始了巴普里克的转变，慢慢的，巴普里克身上那种害怕、拘束、犹豫的表现慢慢消失了，他对课堂开始产生兴趣，他在植物栽培方面研究的更为深刻，再后来，他进了农业学院，成为了农艺师。
　　是啊，我们的身边不乏也有这样的巴普里克，学习异常吃力，学习效果那么不尽人意，面对这样的学生，面对来自调考的压力，我们该如何面对。前段时间，在看叶圣陶先生的《如果我当老师》，里面有这样的一段话，“小朋友顽皮的时候，我决不举起手来，在他们的身体上打一下。打了一下，那痛的感觉几分钟就消失了;就是打重了，使他们的身体起了红肿，隔一两天就没有了痕迹，这似乎没有多大的关系，然而这一下不止打了他的身体，同时也打了他们的自尊心;身体的痛或红肿，固然不久会消失，而自尊心所受的损伤，却是永远不会被磨灭的。”想想，平常我们是多么容易犯下这种错误，也许，又一个成人后的巴普里克将消失。我应该去观察，去探究，他学习差劲的原因：是本身的智力因素造成的学习后进，还是学习习惯差造成的学习后进。是学习能力差造成的学习后进，还是家长的认识造成的学习后进。继而针他的特点因材施教。于是，我尝试着这样做：
　　首先，我在课堂上给予他们多关注。
　　每次在课堂上，我要讲到知识点是，或设计思维能力训练时，我都要多把这样的训练机会专门留一点给他们，宁肯将讲课的速度放慢一点，刚开始这样时，我总会遇到这样的情况，这些学习困难的同学站起来不能立刻思考出老师的问题时，班级中其他同学就会起哄，认为这么简单的问题都难以回答，我就会用严厉的眼神制止他们，并说到：“请给他们一点时间。”，当我给足他们思考的时间时，这些同学还是基本能够回答起老师的问题，如果他们答错了，我会再次引导他们。久之，这些孩子逐渐养成思考的习惯，并逐步增强了自信心，觉得我并不比其他同学笨，所以“请给他们一点时间”，这句话，看似简单，确实让我们这部分孩子受了益。
　　其次，我注意培養他们的学习能力。
　　一些孩子存在着一些学习上的障碍，他们主要是某方面的能力发展有些滞后，对待这类的学生，同样我非常注意培养他们所欠缺的能力。比如，对待视觉能力滞后的学生，他们常常在读文中添字、漏字、跳行现象非常严重，我就常常抽他们起来读文，并严格要求他们读通顺，读流畅，对于听觉能力前后的学生，我就常常检查他们字音的读准情况，对于记忆差的孩子，我让他们反复记，并用记忆的规律来强化他们的记忆。
　　重要的是我还注意批评他们的策略。对待学习后进生，我要特别注意批评的艺术，怕说重了，伤害他们的自尊心，说轻了，就如隔靴搔痒，不起作用。尤其是孩子进入了中高段，更是难以掌握这种平衡度。所以，我特别注意批评力度的把握。关键是我应该像巴普里克的植物学老师一样去尝试着抓住细微之处点燃孩子智慧的火花，去发现孩子的优势，去用生动活泼的教学吸引他，而不要像巴普里克的其他老师只局限于课本内的知识。
　　也许，我把这个后进生学习差劲的原因找到了，也因材施教了，可他的成绩还是总在班上的尾巴上，我要告诉自己，没关系，可能，他的优势在课本之外。只要他们和自己相比，在原有的基础上进步了，我就成功了;只要他们的性格还是那么健康，没有显得异常胆小、拘束、自卑自责，我就成功了;只要他们对生活还是那么充满信心，我就成功了。
　　是啊，也许，在我与这样的孩子生活、学习六年，由于自己的观察能力有限，由于现行的体制教育等等原因，我看不到他们像巴普里克那样“思维的觉醒”，这又有什么关系呢，只要我坚持培养他们的习惯，发展他们的能力，只要我坚持正确的教育方向，只要他们对生活是充满信心的，“思维的觉醒”只是迟早的事。面对来自各方的压力时，我会暗暗地、勇敢地告诉自己：学会等待吧！等待是一种勇气，等待是一种艺术，等待更是一种智慧。有了这种等待，孩子的品格肯定会越来越好的。