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摘 要： 为提高初中信息技术课程教学效率，作者将任务驱动法引入课堂。任务驱动法以任务贯穿教学始终，让学生通过完成一系列任务学习知识点，掌握信息技术技能，并运用到实际生活中。
关键词： 任务驱动法 初中信息技术课程 教学运用
初中信息技术课程旨在培养学生运用信息技术解决实际生活问题的能力。然而，多年来以“教师指挥学生操作”为核心的教学模式造成信息技术课程“教学效率低，学生兴趣缺”的尴尬局面。为了取得良好的教学效果，笔者将任务驱动法引入课堂，取得令人满意的效果。
任务驱动法要求将任务贯穿教学始终，通过展示任务、完成任务的方式学习知识点，并通过归纳活动对知识点进行系统总结，适时配合教学评价，以便及时进行教学反思，并激励学生进步。
一、展示任务
每堂课的导入部分应当准确展示本节课的任务，并激发学生的学习兴趣。在导入的设计上，笔者采用“真实情境问题”，让学生产生强烈的代入感，达到激发兴趣的目的。真实情境的创设要基于学生的生活体验，教师要从学生的真实生活中获取灵感，引导学生思考如何完成任务。这种创设真实情境解决实际问题的课堂学习模式可以将书本知识应用到真实生活中，是信息技术课程的教学宗旨。
需要注意的是，导入部分展示的任务在设计时要尽量符合学生的学习水平，略高于现有水平的任务才能激发学习兴趣并不会使之产生挫败感。同时，任务应当有层次，难度递增的任务可以让学保持较持久的学习兴趣。为了配合真实情境教学模式，任务应当是与现实生活紧密相关的真实问题。
二、完成任务
在传统信息技术课堂上，教师主导，学生被动。在任务驱动法指导下的课堂上，教师不再是“指挥者”，而是“辅助者”。学生在教师的引导下发挥积极主动性，大胆实践，完成任务。
在这一阶段，学生可以通过网络资源、合作学习等方式探索如何完成任务。笔者经常使用合作学习的方式让学生自主完成任务。合作学习的前提是任务设计要兼顾培养独立学习与合作学习的能力。虽然信息技术课程的目标是提高学生的个人信息技术素养，但合作学习不仅可以培养学生的团体意识，更可以创造学生互相学习与帮助的氛围，有助于开展头脑风暴等思维活动，扩展学生的思路。
明确任务后，要进行合理分组，小组人数要少但个人责任明晰，小组负责人由小组成员轮流担任。个人成绩评定以小组成绩为准，以此激励小组成员互助合作，共同努力提高小组成绩。
在学生完成任务的同时，教师担任“辅助者”，要及时对学生的问题予以帮助，对学生加以指导，如遇到共性问题，则在归纳阶段统一讲解。
三、归纳
任务驱动型课堂是通过完成一系列任务实现教学目标。这一系列的任务对应的是由明确的教学目标拆解的知识点，因此，在完成分散的任务后，如何让学生将知识点融会贯通，成为知识体系，需要教师引导学生进行归纳总结。及时归纳可以帮助学生建立新旧知识点之间的联系，加深对所学知识的理解与记忆。
四、教学评价
教学评价应贯穿于任务驱动型课堂始终，成为激励学生积极进取的工具。教学评价不是简单的考试，而是在尊重学生情感的基础上对学生的知识技能、实施过程与方法、学习态度等方面的综合评价。除了教师对学生作出评价外，也应鼓励学生进行自我评价，对合作小组成员进行评价，促使学生学会正确认识自我和他人，学会取长补短。教学评价是教师回顾教学过程、进行教学反思的有效手段。
五、个例分析
本节以七年级《信息技术基础》课程中《从因特网获取信息》这节课做个案分析，探讨如何打造任务驱动型课堂。
导入阶段，考虑到大多学生已经具备网络搜索信息的能力，设计任务如下：如何利用网络获取本地的天气预报？在学生获取答案后，请几个学生汇报如何找到所需信息。由这个任务引出本课的知识点——搜索引擎，并介绍两种搜索引擎的特点与发展趋势。随后，展示本课要完成的第二个任务——分组赛：如何运用搜索引擎获取所需的因特网信息。
首先将学生分组，教师念出事先准备好的多个问题，先利用搜索引擎找到正确答案的小组加十分，答错的小组扣十分，最后得分最高的小组获胜。在完成任务的过程中，教师要注意引导小组成员进行交流与讨论，如使用什么搜索引擎，查询什么关键字，营造小组成员互相学习的氛围。教师要在学生无法获取答案时适当提示，防止过难的问题挫伤学生的积极性。
在小组比赛任务完成后，教师可以组织小组讨论比赛时运用的搜索引擎、搜索关键字，请各小组长汇报并将其列在黑板上，带领全班归纳如何通过搜索引擎有效获取因特网信息，如学会筛选关键字，不要局限于一个搜索引擎，等等。经过感性体验，学生对于如何运用因特网获取信息的技巧得到大幅提高。
在这堂课中，评价目标非常明确，即找到所需信息最快为优。在完成的任务过程中，教师要善于看到学生的闪光点，并及时表扬，调动学生参与积极性。教师要根据学生的反应随时调整比赛节奏，防止出现太多抢答导致结果无效。
六、结语
将任务驱动法应用在初中信息技术基础课程中，教师要投入大量精力设计课堂。只有精确把握展示任务、完成任务、归纳及评价四个阶段，才能促使学生通过任务学会知识、掌握技能，提高解决问题的能力。
参考文献：
[1]金锦华，王立志.任务型教学初探[J].学苑教育，2011.16.
[2]宋建龙，苏保中.改变学生学习方式提高课堂教学效率[J].教育理论与实践，2009.6.
[3]王显威，胡艳春，陈运保，马恒.任务型教学法在材料导论课教学中的应用[J].安阳师范学院学报，2014.2.
[4]严成祝.信息技术课堂教学方法浅析[J].教育科学，2014.10.
[5]薛利娟.如何提高中学信息技术课的课堂效率[J].内蒙古教育，2014.7.
[6]赵颖.信息技术在小组合作学习中的应用[J].延边教育学院学报，2014.2.
关键词： 任务驱动法 初中信息技术课程 教学运用
初中信息技术课程旨在培养学生运用信息技术解决实际生活问题的能力。然而，多年来以“教师指挥学生操作”为核心的教学模式造成信息技术课程“教学效率低，学生兴趣缺”的尴尬局面。为了取得良好的教学效果，笔者将任务驱动法引入课堂，取得令人满意的效果。
任务驱动法要求将任务贯穿教学始终，通过展示任务、完成任务的方式学习知识点，并通过归纳活动对知识点进行系统总结，适时配合教学评价，以便及时进行教学反思，并激励学生进步。
一、展示任务
每堂课的导入部分应当准确展示本节课的任务，并激发学生的学习兴趣。在导入的设计上，笔者采用“真实情境问题”，让学生产生强烈的代入感，达到激发兴趣的目的。真实情境的创设要基于学生的生活体验，教师要从学生的真实生活中获取灵感，引导学生思考如何完成任务。这种创设真实情境解决实际问题的课堂学习模式可以将书本知识应用到真实生活中，是信息技术课程的教学宗旨。
需要注意的是，导入部分展示的任务在设计时要尽量符合学生的学习水平，略高于现有水平的任务才能激发学习兴趣并不会使之产生挫败感。同时，任务应当有层次，难度递增的任务可以让学保持较持久的学习兴趣。为了配合真实情境教学模式，任务应当是与现实生活紧密相关的真实问题。
二、完成任务
在传统信息技术课堂上，教师主导，学生被动。在任务驱动法指导下的课堂上，教师不再是“指挥者”，而是“辅助者”。学生在教师的引导下发挥积极主动性，大胆实践，完成任务。
在这一阶段，学生可以通过网络资源、合作学习等方式探索如何完成任务。笔者经常使用合作学习的方式让学生自主完成任务。合作学习的前提是任务设计要兼顾培养独立学习与合作学习的能力。虽然信息技术课程的目标是提高学生的个人信息技术素养，但合作学习不仅可以培养学生的团体意识，更可以创造学生互相学习与帮助的氛围，有助于开展头脑风暴等思维活动，扩展学生的思路。
明确任务后，要进行合理分组，小组人数要少但个人责任明晰，小组负责人由小组成员轮流担任。个人成绩评定以小组成绩为准，以此激励小组成员互助合作，共同努力提高小组成绩。
在学生完成任务的同时，教师担任“辅助者”，要及时对学生的问题予以帮助，对学生加以指导，如遇到共性问题，则在归纳阶段统一讲解。
三、归纳
任务驱动型课堂是通过完成一系列任务实现教学目标。这一系列的任务对应的是由明确的教学目标拆解的知识点，因此，在完成分散的任务后，如何让学生将知识点融会贯通，成为知识体系，需要教师引导学生进行归纳总结。及时归纳可以帮助学生建立新旧知识点之间的联系，加深对所学知识的理解与记忆。
四、教学评价
教学评价应贯穿于任务驱动型课堂始终，成为激励学生积极进取的工具。教学评价不是简单的考试，而是在尊重学生情感的基础上对学生的知识技能、实施过程与方法、学习态度等方面的综合评价。除了教师对学生作出评价外，也应鼓励学生进行自我评价，对合作小组成员进行评价，促使学生学会正确认识自我和他人，学会取长补短。教学评价是教师回顾教学过程、进行教学反思的有效手段。
五、个例分析
本节以七年级《信息技术基础》课程中《从因特网获取信息》这节课做个案分析，探讨如何打造任务驱动型课堂。
导入阶段，考虑到大多学生已经具备网络搜索信息的能力，设计任务如下：如何利用网络获取本地的天气预报？在学生获取答案后，请几个学生汇报如何找到所需信息。由这个任务引出本课的知识点——搜索引擎，并介绍两种搜索引擎的特点与发展趋势。随后，展示本课要完成的第二个任务——分组赛：如何运用搜索引擎获取所需的因特网信息。
首先将学生分组，教师念出事先准备好的多个问题，先利用搜索引擎找到正确答案的小组加十分，答错的小组扣十分，最后得分最高的小组获胜。在完成任务的过程中，教师要注意引导小组成员进行交流与讨论，如使用什么搜索引擎，查询什么关键字，营造小组成员互相学习的氛围。教师要在学生无法获取答案时适当提示，防止过难的问题挫伤学生的积极性。
在小组比赛任务完成后，教师可以组织小组讨论比赛时运用的搜索引擎、搜索关键字，请各小组长汇报并将其列在黑板上，带领全班归纳如何通过搜索引擎有效获取因特网信息，如学会筛选关键字，不要局限于一个搜索引擎，等等。经过感性体验，学生对于如何运用因特网获取信息的技巧得到大幅提高。
在这堂课中，评价目标非常明确，即找到所需信息最快为优。在完成的任务过程中，教师要善于看到学生的闪光点，并及时表扬，调动学生参与积极性。教师要根据学生的反应随时调整比赛节奏，防止出现太多抢答导致结果无效。
六、结语
将任务驱动法应用在初中信息技术基础课程中，教师要投入大量精力设计课堂。只有精确把握展示任务、完成任务、归纳及评价四个阶段，才能促使学生通过任务学会知识、掌握技能，提高解决问题的能力。
参考文献：
[1]金锦华，王立志.任务型教学初探[J].学苑教育，2011.16.
[2]宋建龙，苏保中.改变学生学习方式提高课堂教学效率[J].教育理论与实践，2009.6.
[3]王显威，胡艳春，陈运保，马恒.任务型教学法在材料导论课教学中的应用[J].安阳师范学院学报，2014.2.
[4]严成祝.信息技术课堂教学方法浅析[J].教育科学，2014.10.
[5]薛利娟.如何提高中学信息技术课的课堂效率[J].内蒙古教育，2014.7.
[6]赵颖.信息技术在小组合作学习中的应用[J].延边教育学院学报，2014.2.