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一、演讲辞教学的常见问题
1.忽视实用文的实用性和文学性结合的特点
实用文的实用性主要表现在文本内容、阅读方法、对学生的能力培养、在生活中的运用等方面。而文学性自然表现在“语文”上面，即语言文字魅力和文学审美。文学性和实用性互为表里，缺一不可。但长期以来，教师忽视文本的实用性教学。
教材专门设置一个演讲辞单元，充分考虑了演讲辞和演讲在生活中的实用性。但从教学效果来看，学生撰写演讲辞、演讲的实际能力普遍较差。
2.忽视教材的单元设计意图
人教版必修教材的單元提示明确指出：“演讲辞作为演讲时的文稿，是演讲成功的基础和重要组成部分，它除了具有观点鲜明、逻辑性强的特点外，还要运用多种艺术手法，鼓舞听众的情绪，唤起他们的共鸣。”
本单元三篇演讲辞各有特点，但教师往往只关注课文特点而不顾单元主题。这样的教学定位和教学方法，造成每一个文本无法成为学习范例，学生无法形成认识、学会迁移、提升能力。
3.忽视演讲辞的个性特点
就演讲辞来说，它是一种运用于多种场合，用来发表观点、传播思想、引起共鸣的文体。选定教学内容，应围绕它的思想性、感染性、针对性和逻辑性进行。但在一个单元中，每篇文章又各有侧重点。
对这几篇演讲辞的学习，教师在教学中常常不自觉地笼统地以议论文的模式进行教学。文章的个性美被掩盖，学生又怎么可能喜欢学，又学而有得呢？
二、实用为本，纲举目张
演讲辞教什么、怎样教，应兼顾演讲辞的共性和每个文本的个性。备课时，教师要依据这种体式的特性，设计合理的教学方式。演讲辞的教学应注意以下几个问题。
1.披文入情，感受语言和情感的力量，体会演讲辞的感染力
演讲辞当然应重视朗读演讲，但不能以读代教，而要将演讲辞的思想内容和语言结合起来。平日学生演讲，最突出的问题就是辞藻华美、言之无物；爱用修辞，却忽视了“修辞”的内涵和作用。就是在仿写练习中，最易出现的问题也是“貌合神离”。
从指导写作演讲辞和演讲出发，必须指导学生在阅读演讲辞中将思想与文辞结合，由文辞进入思想，由思想内容反求文辞。即披文入情，由浅入深，尊重顺应学生由语言文字进入文本思想情感的学习规律，又引导学生由思想反求语言，完成了文学欣赏由外入内，又由内之外、水乳交融的学习提升过程。
这一环节是学生对演讲辞的文学性和实用性相结合获得初步感受的过程。
2.紧扣听众，理解演讲辞的针对性和思想性，学会选题，学会演讲
演讲辞是在特定场合、针对特定群众发表的。
卡耐基说：高明的演讲者以听众为中心，而不是以自己为中心。讲演的成败不是由自己决定，而是由听众的脑袋和心灵来决定。
卡耐基曾经这样评价：罗素·康威尔著名的演讲《如何寻找自己》，先后演讲过近6000次。——康威尔博士清楚听众的学识程度与背景各不相同，他觉得，自己的演讲必须使听众感到他的演讲是特地为他们这群人而做的专场演讲。
可见，撰写演讲辞首先要有针对性地选题。比如学生演讲多数离不开“理想、青春”，貌似契合学生年龄和思想情感需求，其实大多是无病呻吟、远离生活的空洞内容。经过调查发现，有约三分之一的学生不知自己父母的年龄、生日。如果以此选题，围绕“孝在细微处”演讲是不是更有针对性呢？
选好话题之后，要锤炼思想。
拿破仑说：“世上只有两种力量：利剑和思想。从长而论，利剑总是败在思想手下。”
深刻的思想具有穿透人心、推动人类文明进步的作用。鉴赏演讲辞要感受其思想的高度和深度。如《就任北京大学校长之演说》一文表现了深刻进步的教育观。“有时，人们把学习简单地看做是一种工具，靠它来把最大量的知识传授给成长中的一代。这种看法是不正确的。知识是死的，而学校却要为活人服务。它应当发展青年人中那些有益于公共福利的品质和才能。”当然，对思想性的学习必须结合现实，理解文章在现实、在人类进步中的意义。
这一教学目标的设定和实现，可教会学生在写演讲辞、演讲时学会有针对性地选题、努力锤炼思想，用思想去团结群众，唤起共鸣。
3.理解演讲辞的逻辑性，学会有条理地写作和演讲
演讲辞是用来讲的，听众要迅速准确把握演讲的内容、重点，对演讲辞的逻辑性的要求就必然很高。
写作有常规的逻辑顺序，但非常规未必不好。比如《我有一个梦想》。使用什么顺序取决于所要表达的思想情感及表达效果。在演讲辞教学中，引导学生梳理逻辑顺序甚至质疑，有利于指导学生灵活运用结构知识，写出有利于听众理解角度的演讲辞。
总而言之，对演讲辞的教学内容和方法的确定，应基于演讲辞的实用性和文学性结合的特点，及每一篇演讲辞个性特征，达到培养学生实际运用能力为目的。在教学实施过程中还应由浅入深，详略得当。只有确定的教学内容、重难点和教学过程与方法合理有效，才能实现课堂教学和课程设置的合理有效。
[本文系陕西省教育规划课题“高中语文实用文教学内容选定的原则与策略研究”（课题批准号：XDKT2024）的研究成果]
★作者通联：陕西宝鸡市长岭中学。
1.忽视实用文的实用性和文学性结合的特点
实用文的实用性主要表现在文本内容、阅读方法、对学生的能力培养、在生活中的运用等方面。而文学性自然表现在“语文”上面，即语言文字魅力和文学审美。文学性和实用性互为表里，缺一不可。但长期以来，教师忽视文本的实用性教学。
教材专门设置一个演讲辞单元，充分考虑了演讲辞和演讲在生活中的实用性。但从教学效果来看，学生撰写演讲辞、演讲的实际能力普遍较差。
2.忽视教材的单元设计意图
人教版必修教材的單元提示明确指出：“演讲辞作为演讲时的文稿，是演讲成功的基础和重要组成部分，它除了具有观点鲜明、逻辑性强的特点外，还要运用多种艺术手法，鼓舞听众的情绪，唤起他们的共鸣。”
本单元三篇演讲辞各有特点，但教师往往只关注课文特点而不顾单元主题。这样的教学定位和教学方法，造成每一个文本无法成为学习范例，学生无法形成认识、学会迁移、提升能力。
3.忽视演讲辞的个性特点
就演讲辞来说，它是一种运用于多种场合，用来发表观点、传播思想、引起共鸣的文体。选定教学内容，应围绕它的思想性、感染性、针对性和逻辑性进行。但在一个单元中，每篇文章又各有侧重点。
对这几篇演讲辞的学习，教师在教学中常常不自觉地笼统地以议论文的模式进行教学。文章的个性美被掩盖，学生又怎么可能喜欢学，又学而有得呢？
二、实用为本，纲举目张
演讲辞教什么、怎样教，应兼顾演讲辞的共性和每个文本的个性。备课时，教师要依据这种体式的特性，设计合理的教学方式。演讲辞的教学应注意以下几个问题。
1.披文入情，感受语言和情感的力量，体会演讲辞的感染力
演讲辞当然应重视朗读演讲，但不能以读代教，而要将演讲辞的思想内容和语言结合起来。平日学生演讲，最突出的问题就是辞藻华美、言之无物；爱用修辞，却忽视了“修辞”的内涵和作用。就是在仿写练习中，最易出现的问题也是“貌合神离”。
从指导写作演讲辞和演讲出发，必须指导学生在阅读演讲辞中将思想与文辞结合，由文辞进入思想，由思想内容反求文辞。即披文入情，由浅入深，尊重顺应学生由语言文字进入文本思想情感的学习规律，又引导学生由思想反求语言，完成了文学欣赏由外入内，又由内之外、水乳交融的学习提升过程。
这一环节是学生对演讲辞的文学性和实用性相结合获得初步感受的过程。
2.紧扣听众，理解演讲辞的针对性和思想性，学会选题，学会演讲
演讲辞是在特定场合、针对特定群众发表的。
卡耐基说：高明的演讲者以听众为中心，而不是以自己为中心。讲演的成败不是由自己决定，而是由听众的脑袋和心灵来决定。
卡耐基曾经这样评价：罗素·康威尔著名的演讲《如何寻找自己》，先后演讲过近6000次。——康威尔博士清楚听众的学识程度与背景各不相同，他觉得，自己的演讲必须使听众感到他的演讲是特地为他们这群人而做的专场演讲。
可见，撰写演讲辞首先要有针对性地选题。比如学生演讲多数离不开“理想、青春”，貌似契合学生年龄和思想情感需求，其实大多是无病呻吟、远离生活的空洞内容。经过调查发现，有约三分之一的学生不知自己父母的年龄、生日。如果以此选题，围绕“孝在细微处”演讲是不是更有针对性呢？
选好话题之后，要锤炼思想。
拿破仑说：“世上只有两种力量：利剑和思想。从长而论，利剑总是败在思想手下。”
深刻的思想具有穿透人心、推动人类文明进步的作用。鉴赏演讲辞要感受其思想的高度和深度。如《就任北京大学校长之演说》一文表现了深刻进步的教育观。“有时，人们把学习简单地看做是一种工具，靠它来把最大量的知识传授给成长中的一代。这种看法是不正确的。知识是死的，而学校却要为活人服务。它应当发展青年人中那些有益于公共福利的品质和才能。”当然，对思想性的学习必须结合现实，理解文章在现实、在人类进步中的意义。
这一教学目标的设定和实现，可教会学生在写演讲辞、演讲时学会有针对性地选题、努力锤炼思想，用思想去团结群众，唤起共鸣。
3.理解演讲辞的逻辑性，学会有条理地写作和演讲
演讲辞是用来讲的，听众要迅速准确把握演讲的内容、重点，对演讲辞的逻辑性的要求就必然很高。
写作有常规的逻辑顺序，但非常规未必不好。比如《我有一个梦想》。使用什么顺序取决于所要表达的思想情感及表达效果。在演讲辞教学中，引导学生梳理逻辑顺序甚至质疑，有利于指导学生灵活运用结构知识，写出有利于听众理解角度的演讲辞。
总而言之，对演讲辞的教学内容和方法的确定，应基于演讲辞的实用性和文学性结合的特点，及每一篇演讲辞个性特征，达到培养学生实际运用能力为目的。在教学实施过程中还应由浅入深，详略得当。只有确定的教学内容、重难点和教学过程与方法合理有效，才能实现课堂教学和课程设置的合理有效。
[本文系陕西省教育规划课题“高中语文实用文教学内容选定的原则与策略研究”（课题批准号：XDKT2024）的研究成果]
★作者通联：陕西宝鸡市长岭中学。