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摘要：在小学英语教学中让学生通过竞赛、领读、点名、帮扶、分层等多种活动方式锻炼思维，能激发学习欲望，通过发言培养口头表达能力，让英语语言学习变得更轻松愉快。
关键词：小学英语；课堂教学；发言能力
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）35-0033-02
课上踊跃发言，无疑是学生良好学习状态的表现，是师生教学沟通的主要平台，更是了解学情、调整施教方案的最直接窗口。课上发言积极的学生，说明他（她）肯动脑筋思考，认真琢磨老师的每个问题，学习热情高涨。课上积极发言既锻炼思维，也能养成积极向上的心态。但上课注意力不集中、不积极思考问题、不愿发言的学生大有人在。如何在课堂上紧紧抓住这部分学生的心理，促使其积极发言，激发其学习的欲望，点燃其思维的火花呢？我们经过一个学期的观察与实践，证明下列几种方式有利于学生课堂发言能力的培养，且成效明显。
一、竞赛——以组际合作激发参与
在小组合作学习中，借助不断强化组际间的竞赛，激发学生的参与和竞争意识，调动学习积极性，锻炼思维能力，激励作用会更大，学生参与的热情会更高。竞赛首先要设定有效的竞赛奖惩规则，以教学目标、内容和学生实际为依据，使得学生能参与到竞赛中来。小组成员搭配要合理均衡，如果有的小组成员是强强联手，势必造成比赛的不公平，失去了可比性，挫伤部分学生参与竞赛的热情和积极性，起不到应有的作用。
为使学生始终保持最初的新鲜感，根据学生们的精神状态，每课都坚持进行竞赛，并不断改进竞赛方式。一周一总结，根据竞赛结果给予适当的奖惩。一学期下来，学生们如果哪节课没有比赛，没有看到自己的胜利果实心里就会不踏实。如果课上自动形成一种比赛的积极状态，课上得就会越来越轻松，学生的学习效果也会越来越明显上升。
二、领读——以任务分配调动内因
长期以来，早自习的领读均坚持由成绩优异、发音正确的学生来领读，以期发挥典型的示范引领。可是，长期被动参与机械性的集体跟读，部分学生会失去兴趣，久而久之养成了惰性思维习惯，对于英语学习无兴趣。为了激发学生学习的欲望，克服思维的惰性，我们要求每个学生都要参与领读，只要能大胆站起来发出声音，错了、结巴了都不要紧，都可以为本组得分。后面跟读的学生，在跟读时及时把错误的发音纠正过来。这时一定要营造一种良好的宽容、平和的气氛，让其他学生学会倾听和尊重，不能讥笑和嘲讽。时间一长，那些最初身发抖音发颤的学生到最后领读时也变得镇定自若，大声流畅地范读课文了，这无疑是一大成效。
三、点名——以“突然袭击”控制状态
点名发言意在让那些上课不专心的学生精神集中，参与到积极的学习活动中。发言任务的突发性，使得原来不认真听讲的学生不得不考虑自尊，因为发言是否正确，将会影响到所在学习小组的成绩。点名式还主要针对那些不喜欢举手发言的学生，特别是容易害羞，爱面子的学生，课上虽能独立思考，但害怕万一说错会被别人嘲笑，缺乏举手发言的胆量和勇气。直接点他的名字，鼓励他大胆说出来，说错了就表扬他发言的勇气，说对了就加以奖励。课上经常注意到这些学生，给他们锻炼的机会，利于其成长。这种随机性抽取式的“突然袭击”，会使那些不专心听讲的学生产生一种压力，一旦被点到，面对全班学生的注目，面对本组成员期盼的眼神，迫使他要完成这项回答任务。点名式在课堂上的运用既可以为学生提神，又可以让大多数学生参与，一举两得。
四、帮扶——以身边典型示范引领
互帮互扶是培养学生高尚情操、团队合作精神、提升全面素质而实现健康成长的有效手段。分组首先做到每个小组成员成绩优劣的均衡搭配。在小组活动中，小组成员要互帮互扶，团结合作，齐心协力使自己的小组胜出。如果别的小组中每个成员都能正确发言，而自己的小组成员却回答不出来，无形中比分就会落后很多。而一些学困生自控能力差，对于课上的发言很不积极，这就迫使很多优生在课上不断地督促和监管学困生的学习。在设计问题之后，给学生时间讨论，实际上也是有意识地给学优生帮助学困生的时间，这样即使教师随意点哪位学生起来发言，他们都能回答出来。学困生的发言正确之后，不用教师表扬，本组的成员都会偷偷地对他竖起大拇指，甚至鼓掌喝彩。这样的合作学习中小组成员间的赞美与鼓励，更能激发他们的学习积极性。
五、分层——以问题设计给予“机遇”
根据不同认知水平的学生设计不同层次的问题，杜绝课上发言的优生“垄断”课堂。在课上，每当老师提出一个问题，一些思维活跃，反应敏捷的学生就会抢着发言。这样久而久之，思维慢的学生就更不愿意思考，就等那些学生把答案说出来，自己已失去了发言的积极性。课上，教师要注意控制优生的发言次数，但又不能打击他们的积极性。因此要根据每个教学目标设计不同层次的问题，把难题给学优生，把简单的题目交给学困生。遇到简单的题目，优生的任务是负责帮助学困生解答并能够让他们自己发言。遇到难题，优生有发言的权利，但是要阐述一下自己的观点。这样，在课上每位学生都有了发言的机会，促使每一层次的学生都得到了最好的发展。
教师要把握学生发言心理，创造机会，为学生营造一个轻松愉悦、平等和谐的发言环境，多形式地调动学生学习的积极性，点燃他们思维的火花，锻炼他们的思维能力，给些适度的压力和挑战，使他们在课上积极发言，踊跃举手。让我们的课堂绽放思想交流的火花，让学生收获发言成功的喜悦，让英语语言学习变得更轻松愉快。
[责任编辑 闫会学]
关键词：小学英语；课堂教学；发言能力
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）35-0033-02
课上踊跃发言，无疑是学生良好学习状态的表现，是师生教学沟通的主要平台，更是了解学情、调整施教方案的最直接窗口。课上发言积极的学生，说明他（她）肯动脑筋思考，认真琢磨老师的每个问题，学习热情高涨。课上积极发言既锻炼思维，也能养成积极向上的心态。但上课注意力不集中、不积极思考问题、不愿发言的学生大有人在。如何在课堂上紧紧抓住这部分学生的心理，促使其积极发言，激发其学习的欲望，点燃其思维的火花呢？我们经过一个学期的观察与实践，证明下列几种方式有利于学生课堂发言能力的培养，且成效明显。
一、竞赛——以组际合作激发参与
在小组合作学习中，借助不断强化组际间的竞赛，激发学生的参与和竞争意识，调动学习积极性，锻炼思维能力，激励作用会更大，学生参与的热情会更高。竞赛首先要设定有效的竞赛奖惩规则，以教学目标、内容和学生实际为依据，使得学生能参与到竞赛中来。小组成员搭配要合理均衡，如果有的小组成员是强强联手，势必造成比赛的不公平，失去了可比性，挫伤部分学生参与竞赛的热情和积极性，起不到应有的作用。
为使学生始终保持最初的新鲜感，根据学生们的精神状态，每课都坚持进行竞赛，并不断改进竞赛方式。一周一总结，根据竞赛结果给予适当的奖惩。一学期下来，学生们如果哪节课没有比赛，没有看到自己的胜利果实心里就会不踏实。如果课上自动形成一种比赛的积极状态，课上得就会越来越轻松，学生的学习效果也会越来越明显上升。
二、领读——以任务分配调动内因
长期以来，早自习的领读均坚持由成绩优异、发音正确的学生来领读，以期发挥典型的示范引领。可是，长期被动参与机械性的集体跟读，部分学生会失去兴趣，久而久之养成了惰性思维习惯，对于英语学习无兴趣。为了激发学生学习的欲望，克服思维的惰性，我们要求每个学生都要参与领读，只要能大胆站起来发出声音，错了、结巴了都不要紧，都可以为本组得分。后面跟读的学生，在跟读时及时把错误的发音纠正过来。这时一定要营造一种良好的宽容、平和的气氛，让其他学生学会倾听和尊重，不能讥笑和嘲讽。时间一长，那些最初身发抖音发颤的学生到最后领读时也变得镇定自若，大声流畅地范读课文了，这无疑是一大成效。
三、点名——以“突然袭击”控制状态
点名发言意在让那些上课不专心的学生精神集中，参与到积极的学习活动中。发言任务的突发性，使得原来不认真听讲的学生不得不考虑自尊，因为发言是否正确，将会影响到所在学习小组的成绩。点名式还主要针对那些不喜欢举手发言的学生，特别是容易害羞，爱面子的学生，课上虽能独立思考，但害怕万一说错会被别人嘲笑，缺乏举手发言的胆量和勇气。直接点他的名字，鼓励他大胆说出来，说错了就表扬他发言的勇气，说对了就加以奖励。课上经常注意到这些学生，给他们锻炼的机会，利于其成长。这种随机性抽取式的“突然袭击”，会使那些不专心听讲的学生产生一种压力，一旦被点到，面对全班学生的注目，面对本组成员期盼的眼神，迫使他要完成这项回答任务。点名式在课堂上的运用既可以为学生提神，又可以让大多数学生参与，一举两得。
四、帮扶——以身边典型示范引领
互帮互扶是培养学生高尚情操、团队合作精神、提升全面素质而实现健康成长的有效手段。分组首先做到每个小组成员成绩优劣的均衡搭配。在小组活动中，小组成员要互帮互扶，团结合作，齐心协力使自己的小组胜出。如果别的小组中每个成员都能正确发言，而自己的小组成员却回答不出来，无形中比分就会落后很多。而一些学困生自控能力差，对于课上的发言很不积极，这就迫使很多优生在课上不断地督促和监管学困生的学习。在设计问题之后，给学生时间讨论，实际上也是有意识地给学优生帮助学困生的时间，这样即使教师随意点哪位学生起来发言，他们都能回答出来。学困生的发言正确之后，不用教师表扬，本组的成员都会偷偷地对他竖起大拇指，甚至鼓掌喝彩。这样的合作学习中小组成员间的赞美与鼓励，更能激发他们的学习积极性。
五、分层——以问题设计给予“机遇”
根据不同认知水平的学生设计不同层次的问题，杜绝课上发言的优生“垄断”课堂。在课上，每当老师提出一个问题，一些思维活跃，反应敏捷的学生就会抢着发言。这样久而久之，思维慢的学生就更不愿意思考，就等那些学生把答案说出来，自己已失去了发言的积极性。课上，教师要注意控制优生的发言次数，但又不能打击他们的积极性。因此要根据每个教学目标设计不同层次的问题，把难题给学优生，把简单的题目交给学困生。遇到简单的题目，优生的任务是负责帮助学困生解答并能够让他们自己发言。遇到难题，优生有发言的权利，但是要阐述一下自己的观点。这样，在课上每位学生都有了发言的机会，促使每一层次的学生都得到了最好的发展。
教师要把握学生发言心理，创造机会，为学生营造一个轻松愉悦、平等和谐的发言环境，多形式地调动学生学习的积极性，点燃他们思维的火花，锻炼他们的思维能力，给些适度的压力和挑战，使他们在课上积极发言，踊跃举手。让我们的课堂绽放思想交流的火花，让学生收获发言成功的喜悦，让英语语言学习变得更轻松愉快。
[责任编辑 闫会学]