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摘要:在小学英语教学中让学生通过竞赛、领读、点名、帮扶、分层等多种活动方式锻炼思维,能激发学习欲望,通过发言培养口头表达能力,让英语语言学习变得更轻松愉快。
关键词:小学英语;课堂教学;发言能力
中图分类号:G623.31 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2015)35-0033-02
课上踊跃发言,无疑是学生良好学习状态的表现,是师生教学沟通的主要平台,更是了解学情、调整施教方案的最直接窗口。课上发言积极的学生,说明他(她)肯动脑筋思考,认真琢磨老师的每个问题,学习热情高涨。课上积极发言既锻炼思维,也能养成积极向上的心态。但上课注意力不集中、不积极思考问题、不愿发言的学生大有人在。如何在课堂上紧紧抓住这部分学生的心理,促使其积极发言,激发其学习的欲望,点燃其思维的火花呢?我们经过一个学期的观察与实践,证明下列几种方式有利于学生课堂发言能力的培养,且成效明显。
一、竞赛——以组际合作激发参与
在小组合作学习中,借助不断强化组际间的竞赛,激发学生的参与和竞争意识,调动学习积极性,锻炼思维能力,激励作用会更大,学生参与的热情会更高。竞赛首先要设定有效的竞赛奖惩规则,以教学目标、内容和学生实际为依据,使得学生能参与到竞赛中来。小组成员搭配要合理均衡,如果有的小组成员是强强联手,势必造成比赛的不公平,失去了可比性,挫伤部分学生参与竞赛的热情和积极性,起不到应有的作用。
为使学生始终保持最初的新鲜感,根据学生们的精神状态,每课都坚持进行竞赛,并不断改进竞赛方式。一周一总结,根据竞赛结果给予适当的奖惩。一学期下来,学生们如果哪节课没有比赛,没有看到自己的胜利果实心里就会不踏实。如果课上自动形成一种比赛的积极状态,课上得就会越来越轻松,学生的学习效果也会越来越明显上升。
二、领读——以任务分配调动内因
长期以来,早自习的领读均坚持由成绩优异、发音正确的学生来领读,以期发挥典型的示范引领。可是,长期被动参与机械性的集体跟读,部分学生会失去兴趣,久而久之养成了惰性思维习惯,对于英语学习无兴趣。为了激发学生学习的欲望,克服思维的惰性,我们要求每个学生都要参与领读,只要能大胆站起来发出声音,错了、结巴了都不要紧,都可以为本组得分。后面跟读的学生,在跟读时及时把错误的发音纠正过来。这时一定要营造一种良好的宽容、平和的气氛,让其他学生学会倾听和尊重,不能讥笑和嘲讽。时间一长,那些最初身发抖音发颤的学生到最后领读时也变得镇定自若,大声流畅地范读课文了,这无疑是一大成效。
三、点名——以“突然袭击”控制状态
点名发言意在让那些上课不专心的学生精神集中,参与到积极的学习活动中。发言任务的突发性,使得原来不认真听讲的学生不得不考虑自尊,因为发言是否正确,将会影响到所在学习小组的成绩。点名式还主要针对那些不喜欢举手发言的学生,特别是容易害羞,爱面子的学生,课上虽能独立思考,但害怕万一说错会被别人嘲笑,缺乏举手发言的胆量和勇气。直接点他的名字,鼓励他大胆说出来,说错了就表扬他发言的勇气,说对了就加以奖励。课上经常注意到这些学生,给他们锻炼的机会,利于其成长。这种随机性抽取式的“突然袭击”,会使那些不专心听讲的学生产生一种压力,一旦被点到,面对全班学生的注目,面对本组成员期盼的眼神,迫使他要完成这项回答任务。点名式在课堂上的运用既可以为学生提神,又可以让大多数学生参与,一举两得。
四、帮扶——以身边典型示范引领
互帮互扶是培养学生高尚情操、团队合作精神、提升全面素质而实现健康成长的有效手段。分组首先做到每个小组成员成绩优劣的均衡搭配。在小组活动中,小组成员要互帮互扶,团结合作,齐心协力使自己的小组胜出。如果别的小组中每个成员都能正确发言,而自己的小组成员却回答不出来,无形中比分就会落后很多。而一些学困生自控能力差,对于课上的发言很不积极,这就迫使很多优生在课上不断地督促和监管学困生的学习。在设计问题之后,给学生时间讨论,实际上也是有意识地给学优生帮助学困生的时间,这样即使教师随意点哪位学生起来发言,他们都能回答出来。学困生的发言正确之后,不用教师表扬,本组的成员都会偷偷地对他竖起大拇指,甚至鼓掌喝彩。这样的合作学习中小组成员间的赞美与鼓励,更能激发他们的学习积极性。
五、分层——以问题设计给予“机遇”
根据不同认知水平的学生设计不同层次的问题,杜绝课上发言的优生“垄断”课堂。在课上,每当老师提出一个问题,一些思维活跃,反应敏捷的学生就会抢着发言。这样久而久之,思维慢的学生就更不愿意思考,就等那些学生把答案说出来,自己已失去了发言的积极性。课上,教师要注意控制优生的发言次数,但又不能打击他们的积极性。因此要根据每个教学目标设计不同层次的问题,把难题给学优生,把简单的题目交给学困生。遇到简单的题目,优生的任务是负责帮助学困生解答并能够让他们自己发言。遇到难题,优生有发言的权利,但是要阐述一下自己的观点。这样,在课上每位学生都有了发言的机会,促使每一层次的学生都得到了最好的发展。
教师要把握学生发言心理,创造机会,为学生营造一个轻松愉悦、平等和谐的发言环境,多形式地调动学生学习的积极性,点燃他们思维的火花,锻炼他们的思维能力,给些适度的压力和挑战,使他们在课上积极发言,踊跃举手。让我们的课堂绽放思想交流的火花,让学生收获发言成功的喜悦,让英语语言学习变得更轻松愉快。
[责任编辑 闫会学]
关键词:小学英语;课堂教学;发言能力
中图分类号:G623.31 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2015)35-0033-02
课上踊跃发言,无疑是学生良好学习状态的表现,是师生教学沟通的主要平台,更是了解学情、调整施教方案的最直接窗口。课上发言积极的学生,说明他(她)肯动脑筋思考,认真琢磨老师的每个问题,学习热情高涨。课上积极发言既锻炼思维,也能养成积极向上的心态。但上课注意力不集中、不积极思考问题、不愿发言的学生大有人在。如何在课堂上紧紧抓住这部分学生的心理,促使其积极发言,激发其学习的欲望,点燃其思维的火花呢?我们经过一个学期的观察与实践,证明下列几种方式有利于学生课堂发言能力的培养,且成效明显。
一、竞赛——以组际合作激发参与
在小组合作学习中,借助不断强化组际间的竞赛,激发学生的参与和竞争意识,调动学习积极性,锻炼思维能力,激励作用会更大,学生参与的热情会更高。竞赛首先要设定有效的竞赛奖惩规则,以教学目标、内容和学生实际为依据,使得学生能参与到竞赛中来。小组成员搭配要合理均衡,如果有的小组成员是强强联手,势必造成比赛的不公平,失去了可比性,挫伤部分学生参与竞赛的热情和积极性,起不到应有的作用。
为使学生始终保持最初的新鲜感,根据学生们的精神状态,每课都坚持进行竞赛,并不断改进竞赛方式。一周一总结,根据竞赛结果给予适当的奖惩。一学期下来,学生们如果哪节课没有比赛,没有看到自己的胜利果实心里就会不踏实。如果课上自动形成一种比赛的积极状态,课上得就会越来越轻松,学生的学习效果也会越来越明显上升。
二、领读——以任务分配调动内因
长期以来,早自习的领读均坚持由成绩优异、发音正确的学生来领读,以期发挥典型的示范引领。可是,长期被动参与机械性的集体跟读,部分学生会失去兴趣,久而久之养成了惰性思维习惯,对于英语学习无兴趣。为了激发学生学习的欲望,克服思维的惰性,我们要求每个学生都要参与领读,只要能大胆站起来发出声音,错了、结巴了都不要紧,都可以为本组得分。后面跟读的学生,在跟读时及时把错误的发音纠正过来。这时一定要营造一种良好的宽容、平和的气氛,让其他学生学会倾听和尊重,不能讥笑和嘲讽。时间一长,那些最初身发抖音发颤的学生到最后领读时也变得镇定自若,大声流畅地范读课文了,这无疑是一大成效。
三、点名——以“突然袭击”控制状态
点名发言意在让那些上课不专心的学生精神集中,参与到积极的学习活动中。发言任务的突发性,使得原来不认真听讲的学生不得不考虑自尊,因为发言是否正确,将会影响到所在学习小组的成绩。点名式还主要针对那些不喜欢举手发言的学生,特别是容易害羞,爱面子的学生,课上虽能独立思考,但害怕万一说错会被别人嘲笑,缺乏举手发言的胆量和勇气。直接点他的名字,鼓励他大胆说出来,说错了就表扬他发言的勇气,说对了就加以奖励。课上经常注意到这些学生,给他们锻炼的机会,利于其成长。这种随机性抽取式的“突然袭击”,会使那些不专心听讲的学生产生一种压力,一旦被点到,面对全班学生的注目,面对本组成员期盼的眼神,迫使他要完成这项回答任务。点名式在课堂上的运用既可以为学生提神,又可以让大多数学生参与,一举两得。
四、帮扶——以身边典型示范引领
互帮互扶是培养学生高尚情操、团队合作精神、提升全面素质而实现健康成长的有效手段。分组首先做到每个小组成员成绩优劣的均衡搭配。在小组活动中,小组成员要互帮互扶,团结合作,齐心协力使自己的小组胜出。如果别的小组中每个成员都能正确发言,而自己的小组成员却回答不出来,无形中比分就会落后很多。而一些学困生自控能力差,对于课上的发言很不积极,这就迫使很多优生在课上不断地督促和监管学困生的学习。在设计问题之后,给学生时间讨论,实际上也是有意识地给学优生帮助学困生的时间,这样即使教师随意点哪位学生起来发言,他们都能回答出来。学困生的发言正确之后,不用教师表扬,本组的成员都会偷偷地对他竖起大拇指,甚至鼓掌喝彩。这样的合作学习中小组成员间的赞美与鼓励,更能激发他们的学习积极性。
五、分层——以问题设计给予“机遇”
根据不同认知水平的学生设计不同层次的问题,杜绝课上发言的优生“垄断”课堂。在课上,每当老师提出一个问题,一些思维活跃,反应敏捷的学生就会抢着发言。这样久而久之,思维慢的学生就更不愿意思考,就等那些学生把答案说出来,自己已失去了发言的积极性。课上,教师要注意控制优生的发言次数,但又不能打击他们的积极性。因此要根据每个教学目标设计不同层次的问题,把难题给学优生,把简单的题目交给学困生。遇到简单的题目,优生的任务是负责帮助学困生解答并能够让他们自己发言。遇到难题,优生有发言的权利,但是要阐述一下自己的观点。这样,在课上每位学生都有了发言的机会,促使每一层次的学生都得到了最好的发展。
教师要把握学生发言心理,创造机会,为学生营造一个轻松愉悦、平等和谐的发言环境,多形式地调动学生学习的积极性,点燃他们思维的火花,锻炼他们的思维能力,给些适度的压力和挑战,使他们在课上积极发言,踊跃举手。让我们的课堂绽放思想交流的火花,让学生收获发言成功的喜悦,让英语语言学习变得更轻松愉快。
[责任编辑 闫会学]