论文部分内容阅读
【摘要】作为教师，在教育教学活动中，出于对学生成长的关爱和负责，对学生的缺点、错误进行批评指正是常有的事，正所谓“爱之深，责之切”。但如何在“责”的同时让学生从感情上感受到爱，从心理上乐于接受，就需要从心理学的角度来探讨“责”的目的、分寸、时机、方式。
【关键词】批评教育；表扬；情感
在教育学生的过程中，我们一贯主张多鼓励少埋怨、多表扬少批评，但“人非圣贤，孰能无过”，当学生犯错误时，我们还能用表扬来蒙蔽他们的过错吗？这样下去的结果会好吗？其实，批评教育也是不可缺少的！老师批评学生，是为了唤起学生的警觉，限制和制止学生的不良行为并使之及时纠正从而向着正确的方向前进，这是教师教育学生的一种“常规方法”。艺术地使用批评教育，不仅能指点迷津，更能启迪心智。在此，就我个人的感受，谈一些真实的体会和想法。
1 目的明确。教师对学生的批评有着很强的针对性和目的性，对事而不对人，不应是发泄解恨，而是为了学生更健康地成长。批评就应让学生明白什么是错，什么是对，引导学生走向进步。
2 言辞慎重。“一句好话三冬暖，一句恶语六月寒”，老师对学生的批评要注意言辞。在批评过程中，教师与学生之间多为言语交流，可以说，教师的语言艺术是批评艺术的核心，教师批评学生的言语是否得当，将直接影响批评教育的成效，因此教师批评学生时言辞一定要慎重。比如：“你真是咱们班的害群之马，我怎么会遇上你这样的学生！”，“你永远也学不好，你要能及格，除非太阳从西边出来！”这些定性的话、消极的断言，会严重伤害学生的自尊心，使他们失去了努力改正缺点的勇气和信心，严重抑制学生的主体性。有时，班主任一句伤学生的话，就可能使学生永远不能原谅老师，产生对立的情绪，教育工作就更难进行了。有意义的批评是要鼓励学生谈谈自己的看法，发表意见，甚至可以和老师有不同意见，激发学生自省的意识，培养学生的主体意识。一次批评可以是一次师生共同进步的机会，只有当我们真正蹲下身子，放下架子，敞开心扉，献出挚情，我们才能取得教师和学生互相尊重的双赢。
3 倾注情感。古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师只有怀着一颗真诚、理解、尊重、信任和爱护之心，才能让学生心悦诚服地接受你的教育。老师的批评要发于内心深处，出于真切关怀，学生才乐意接受，才能达到教育的效果。
4 饱含期待。教师对学生良好的期待会使学生产生积极的变化，教师饱含期待情感的批评，往往会收到奇效，使学生产生“亲其师，信其道”的效果。“你很快就能改过来的！”“再坚持下去，你就成功了！”这种尊重、期待式的批评，学生听了不但不会灰心丧气，倒觉得心里热乎乎的。
5 先扬后抑。即先表扬后批评，当学生犯错时，为了尊重学生，保护学生的学习积极性，在批评之前，老师先表扬学生在其他方面取得的成绩或表现出的优点，然后再批评学生当前存在的缺点错误，希望学生改正。这种表扬在先的目的，是为了使学生先得到良好的积极心态，为后面的批评做铺垫，使批评的效果更好。人才学家卡耐基说：“听到别人对我们的某些长处表示赞赏后，再听到批评，心里往往好受得多”。所以，首先肯定其优点，然后指出其不足，再进行激励，这样，不但学生容易接受，而且会增添前进的信心和勇气。有一次，一个学生在扫完地以后，垃圾没有倒而是放在墙角边，于是，老师这样批评他：第一步——赞扬：“今天的地面扫得很干净”，第二步——提醒（实为批评）；“只是还有一个地方需要再完善一下”，第三步一激励：“这是个小问题，我相信，以后不会再有了”。听完老师的话，这个学生立即把垃圾扫起来倒掉了。
6 旁敲侧击。著名教育家孙敬修见几个孩子在折树枝，便凑过去，装出听什么的样子。孩子们好奇地问爷爷听什么，他说是在听小树苗哭泣。“小树苗也会哭吗？”“是呀！你们折了它，它当然要哭。它说，将来长大要为大家作贡献呢，请你们不要损害它们。”孩子们听了，羞愧得脸红了。后来，他们自动组织起了护林小组。未发一句责备的话，却取得了一般批评所难以取得的效果。小学儿童的认知水平较低，老师可以采取旁敲侧击的方式，寓批评于生动的事例中，促使学生感悟、理解。
7 寓贬于褒。低年级的孩子特别喜欢得到老师的表扬，即使他们犯错也不愿意接受老师的批评，这时老师就可以通过表扬好的行为习惯，使得做错事的同学跟着好的同学学习，从而在没有压力的情况下改正错误，这就是寓贬于褒的批评艺术。
8 刚柔相济。俗话说：“一把钥匙开一把锁”，老师批评学生也要学会以刚制柔、以柔克刚，刚柔相济。对于自尊心比较强的学生，老师批评时的语气应该委婉而平和，而对于性格较倔又屡教不改的学生，老师的批评语气就应该肯定而凝重。
9 曲径通幽。 汉语的表达非常灵活，同一个意思可以用多种表达方式，可以直截了当，也可以迂回曲折，一种说法是：“罚你打扫教室卫生”另一种说法是：“奖励你一次劳动光荣的机会；”一种说法是：“你怎么上课时间睡觉，站起来！”另一种说法是：“为了提高你的学习效率，让老师陪你站一会好吗？”一种说法是“看你这作业乱七八糟的，再写十遍”，另一种说法是“改掉一个坏的习惯真不容易，再写几遍吧，你能行！”不同的表达方式会产生不同的效果，作为老师，应讲究点语言艺术。
10 暗示提醒。教师用语言、神态、人格等为暗示手段对学生点拔提醒，主要适用于心细、敏感、自尊心强、能知错就改的学生。只要老师稍稍给予指责信号，略作点拔，他们就会立即改正错误。
总之当遇到犯错误的同学，如何使批评这一教育手段运用得当，行之有效，这就要求教师在批评学生的时候比表扬学生的时候更具有艺术性、技巧性、机智性、灵活性、多研究学生的心理特点，个性特点，因材施教，使师生双方产生相同和相近的情绪体验，建立亲近感，最终达到心理相容。
【关键词】批评教育；表扬；情感
在教育学生的过程中，我们一贯主张多鼓励少埋怨、多表扬少批评，但“人非圣贤，孰能无过”，当学生犯错误时，我们还能用表扬来蒙蔽他们的过错吗？这样下去的结果会好吗？其实，批评教育也是不可缺少的！老师批评学生，是为了唤起学生的警觉，限制和制止学生的不良行为并使之及时纠正从而向着正确的方向前进，这是教师教育学生的一种“常规方法”。艺术地使用批评教育，不仅能指点迷津，更能启迪心智。在此，就我个人的感受，谈一些真实的体会和想法。
1 目的明确。教师对学生的批评有着很强的针对性和目的性，对事而不对人，不应是发泄解恨，而是为了学生更健康地成长。批评就应让学生明白什么是错，什么是对，引导学生走向进步。
2 言辞慎重。“一句好话三冬暖，一句恶语六月寒”，老师对学生的批评要注意言辞。在批评过程中，教师与学生之间多为言语交流，可以说，教师的语言艺术是批评艺术的核心，教师批评学生的言语是否得当，将直接影响批评教育的成效，因此教师批评学生时言辞一定要慎重。比如：“你真是咱们班的害群之马，我怎么会遇上你这样的学生！”，“你永远也学不好，你要能及格，除非太阳从西边出来！”这些定性的话、消极的断言，会严重伤害学生的自尊心，使他们失去了努力改正缺点的勇气和信心，严重抑制学生的主体性。有时，班主任一句伤学生的话，就可能使学生永远不能原谅老师，产生对立的情绪，教育工作就更难进行了。有意义的批评是要鼓励学生谈谈自己的看法，发表意见，甚至可以和老师有不同意见，激发学生自省的意识，培养学生的主体意识。一次批评可以是一次师生共同进步的机会，只有当我们真正蹲下身子，放下架子，敞开心扉，献出挚情，我们才能取得教师和学生互相尊重的双赢。
3 倾注情感。古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师只有怀着一颗真诚、理解、尊重、信任和爱护之心，才能让学生心悦诚服地接受你的教育。老师的批评要发于内心深处，出于真切关怀，学生才乐意接受，才能达到教育的效果。
4 饱含期待。教师对学生良好的期待会使学生产生积极的变化，教师饱含期待情感的批评，往往会收到奇效，使学生产生“亲其师，信其道”的效果。“你很快就能改过来的！”“再坚持下去，你就成功了！”这种尊重、期待式的批评，学生听了不但不会灰心丧气，倒觉得心里热乎乎的。
5 先扬后抑。即先表扬后批评，当学生犯错时，为了尊重学生，保护学生的学习积极性，在批评之前，老师先表扬学生在其他方面取得的成绩或表现出的优点，然后再批评学生当前存在的缺点错误，希望学生改正。这种表扬在先的目的，是为了使学生先得到良好的积极心态，为后面的批评做铺垫，使批评的效果更好。人才学家卡耐基说：“听到别人对我们的某些长处表示赞赏后，再听到批评，心里往往好受得多”。所以，首先肯定其优点，然后指出其不足，再进行激励，这样，不但学生容易接受，而且会增添前进的信心和勇气。有一次，一个学生在扫完地以后，垃圾没有倒而是放在墙角边，于是，老师这样批评他：第一步——赞扬：“今天的地面扫得很干净”，第二步——提醒（实为批评）；“只是还有一个地方需要再完善一下”，第三步一激励：“这是个小问题，我相信，以后不会再有了”。听完老师的话，这个学生立即把垃圾扫起来倒掉了。
6 旁敲侧击。著名教育家孙敬修见几个孩子在折树枝，便凑过去，装出听什么的样子。孩子们好奇地问爷爷听什么，他说是在听小树苗哭泣。“小树苗也会哭吗？”“是呀！你们折了它，它当然要哭。它说，将来长大要为大家作贡献呢，请你们不要损害它们。”孩子们听了，羞愧得脸红了。后来，他们自动组织起了护林小组。未发一句责备的话，却取得了一般批评所难以取得的效果。小学儿童的认知水平较低，老师可以采取旁敲侧击的方式，寓批评于生动的事例中，促使学生感悟、理解。
7 寓贬于褒。低年级的孩子特别喜欢得到老师的表扬，即使他们犯错也不愿意接受老师的批评，这时老师就可以通过表扬好的行为习惯，使得做错事的同学跟着好的同学学习，从而在没有压力的情况下改正错误，这就是寓贬于褒的批评艺术。
8 刚柔相济。俗话说：“一把钥匙开一把锁”，老师批评学生也要学会以刚制柔、以柔克刚，刚柔相济。对于自尊心比较强的学生，老师批评时的语气应该委婉而平和，而对于性格较倔又屡教不改的学生，老师的批评语气就应该肯定而凝重。
9 曲径通幽。 汉语的表达非常灵活，同一个意思可以用多种表达方式，可以直截了当，也可以迂回曲折，一种说法是：“罚你打扫教室卫生”另一种说法是：“奖励你一次劳动光荣的机会；”一种说法是：“你怎么上课时间睡觉，站起来！”另一种说法是：“为了提高你的学习效率，让老师陪你站一会好吗？”一种说法是“看你这作业乱七八糟的，再写十遍”，另一种说法是“改掉一个坏的习惯真不容易，再写几遍吧，你能行！”不同的表达方式会产生不同的效果，作为老师，应讲究点语言艺术。
10 暗示提醒。教师用语言、神态、人格等为暗示手段对学生点拔提醒，主要适用于心细、敏感、自尊心强、能知错就改的学生。只要老师稍稍给予指责信号，略作点拔，他们就会立即改正错误。
总之当遇到犯错误的同学，如何使批评这一教育手段运用得当，行之有效，这就要求教师在批评学生的时候比表扬学生的时候更具有艺术性、技巧性、机智性、灵活性、多研究学生的心理特点，个性特点，因材施教，使师生双方产生相同和相近的情绪体验，建立亲近感，最终达到心理相容。