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摘要：针对学生进入小学高段后不愿意举手发言这一普遍问题，从心理学角度进行了相关的分析和研究，提出了建设性的方法策略。
关键字：举手 小学高段 心理
学生举手回答问题，这是所有老师所期盼的。上课学生举手，课堂气氛活跃，老师讲课也有精神。但在小学高年级课堂中，事实并非如此。 有次下课走进办公室，我忍不住抱怨了两声：“高年级的学生真是有点奇怪，有时我提出很简单的问题，竟然没人主动发言，和中低段时候形成很大的反差，有些学生即使知道答案，可他们就是不愿意举手。”没想到，我话音刚落，就引起了同仁的感慨：“我也发现这个问题，到了小学高年级，很多学生不愿意主动发言，一些成绩很好，平时表现很活跃的学生也是如此。”……
看来，小学高段学生不愿意举手发言这一问题普遍存在。那么，我们如何改变学生不愿意举手发言的现状呢？笔者就此进行了相关的分析与研究。
一、原因调查
学生到了高年级，真的就不愿意举手发言了吗？为了找到答案，笔者以六年级学生作为对象进行了访谈。起初我认为，随着年龄增长，可能他们真的像成人一样学会“保留意见”。走进他们的心里，跟他们细细交谈，但事实并非如此简单。为此我与班级中学习成绩不同层次的学生进行了交流，寻找有关“不举手”的原因，发现他们在举手前大多有丰富而激烈的心理活动和斗争。以下是访谈内容：
师：进入高年级后，我发现你们都不太愿意举手了，为什么？
生1：简单的问题你通常不会叫我们，叫其他同学（这些学生成绩比较差，或上课容易开小差），难的问题才可能叫到我，但有时候遇到难的问题我也没把握，干脆就不举手了。
生2：有时候我知道答案的，但是不知道怎么说。而你经常问我们是怎么想的，我就想在底下练一练，再举手，但你已经叫其他同学了。
生3：我最怕站起来发言了，因为以前发言我回答不好被同学们嘲笑。
生4：我很少举手，在同学们面前说话让我觉得害怕，特别怕说错。
生5：刚开始我举手了，可老师好像一次都没叫到我，后来我就不举手了，反正举了也不叫我。
……
二、现象分析
通过访谈调查，发现就举不举手这个问题不同学生有不同的想法，从学生的内心需求看，他们不是不愿意举手，只不过是考虑到回答出错的后果。就不喜欢举手的原因来看，进入小学高年级，同学们的心理发生了很大的变化，具体表现在以下几个方面：
1.畏惧心理。每个班级都有一些性格腼腆的孩子，他们总爱沉默地坐在自己的座位上，不愿意在课堂上“抛头露面”；有些孩子缺乏自信心，担心自己无法正确、清晰地表达自己的见解而害怕发言；对于成绩一般的同学，更是不情愿举手，把发言当成“苦差事”。
2.自尊心理。随着年龄的增长，自我意识不断增强，自尊心也日趋强烈。有些学生为了避免出错而不愿举手回答问题，而且这类孩子特别在意别人的评价，怕出错而招同学嘲笑，或怕同学们说爱出风头，诸多顾虑让他们更不愿意举手发言。
3.懒惰心理。一些长期不被老师提问的学生，觉得发言与他毫无瓜葛，逐渐失去了开动脑筋思考问题的内驱力，形成了懒惰的心理状态，所以不再举手发言。
4、从众心理。有些同学本来想发言，但发现许多同学都不举手，为了得到大多数人同学消极发言的心理认可和接纳，便妥协于其他同学，与他们保持行动上的一致，也不发言了。
5.抵触心理。少数学生上课注意力不集中，经常开小差，教师就把提问当作一种惩罚手段，这些学生往往被叫到也不愿意回答，这同时也打击了那些举手要求回答问题同学的积极性。
6.逆反心理。有的同学经常举手，却很少被叫到；有的同学发言质量不高，
遭到同学的讥笑、老师的批评……
上述现象造成了这些学生对发言的抵触情绪，形成了逆反心理，便不愿再发言了。
三、方法策略
（一）建立良好的课堂氛围，让学生畅所欲言
美国心理学家詹姆斯說：“学生只有在亲密、融洽、和谐的师生关系中，才能对学习产生一种安全感，并能真实地表现自己，充分展示自己的个性……”，确实，要想让学生在课堂上畅所欲言，首先要让他们感觉没有顾虑，心情舒畅。只有在轻松和谐的课堂氛围中，学生才能感受到学习的乐趣，才会敞开自己的心灵之窗、情感之门。
（二）开展丰富多彩的激励活动，让学生乐于发言
开展丰富多彩竞赛活动。举手不只是一个简单动作，而是一种心理状态变化后的反映，一种战胜恐惧的成功体验。为了鼓励更多的学生在课堂上举手，我在班里开展各式各样的竞赛活动，比如以“免做卡”的形式奖励经常发言的学生。活动开展后，学生的课堂发言明显积极了，表现的欲望高涨了。当然，也要考虑到同一活动实施时间长了学生不感兴趣的问题，这也就要求教师多花点心思，采取形式各异的激励手段，让学生时时保持一种“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极状态。
（三）改变举手的方法，让不会的学生举手
让这些学生回答到底不懂在什么地方，是题意不懂，还是教材中的情景设计偏离了这些学生的生活实际，还是以前的知识没有学好存在理解上的误差……这些问题的呈现就是教师教学的起点，而后这些学生还不能解决的问题再由老师帮助一起解决。笔者在课堂教学的过程中采用这种方法，效果显著。
（四）热爱学生、关心学生，是学生乐于发言的奠基石
一位教育理论家说过：教育的终极目标是自我教育。热爱学生，关心学生，就需要从学生的角度去想他所做的事情，想他所想的想法。每个学生都是一朵含苞待放的小花，老师的施肥浇水要适时适量；每个学生是一棵小树，老师的扶持要用心用情。给小花朝气，让他们开放得灿烂；给小树活力，让他们长成参天大树。
综上所述，我相信，只要我们每位教师能做个有心人，将埋在孩子们心中智慧的火花充分激活，那么在高年级的语文课堂上，我们也将看到一双双踊跃举起的手，使语文课堂真正成为学生畅所欲言的乐园。
参考文献：
[1] 于淑华.浅谈小学生的心理健康教育.课程教育研究，2013（9）.
[2] 周立杰.小学生数学课堂上“举手回答问题”的思考与优化.小学时代（教育研究），2012（6）.
[3] 董兴丽.学生“发言权”的再审视.中学政治教学参考，2011（12）.
[4] 陈婷.改善小学生自卑心理的尝试与思考.小学科学（教师版），2012（12）.
关键字：举手 小学高段 心理
学生举手回答问题，这是所有老师所期盼的。上课学生举手，课堂气氛活跃，老师讲课也有精神。但在小学高年级课堂中，事实并非如此。 有次下课走进办公室，我忍不住抱怨了两声：“高年级的学生真是有点奇怪，有时我提出很简单的问题，竟然没人主动发言，和中低段时候形成很大的反差，有些学生即使知道答案，可他们就是不愿意举手。”没想到，我话音刚落，就引起了同仁的感慨：“我也发现这个问题，到了小学高年级，很多学生不愿意主动发言，一些成绩很好，平时表现很活跃的学生也是如此。”……
看来，小学高段学生不愿意举手发言这一问题普遍存在。那么，我们如何改变学生不愿意举手发言的现状呢？笔者就此进行了相关的分析与研究。
一、原因调查
学生到了高年级，真的就不愿意举手发言了吗？为了找到答案，笔者以六年级学生作为对象进行了访谈。起初我认为，随着年龄增长，可能他们真的像成人一样学会“保留意见”。走进他们的心里，跟他们细细交谈，但事实并非如此简单。为此我与班级中学习成绩不同层次的学生进行了交流，寻找有关“不举手”的原因，发现他们在举手前大多有丰富而激烈的心理活动和斗争。以下是访谈内容：
师：进入高年级后，我发现你们都不太愿意举手了，为什么？
生1：简单的问题你通常不会叫我们，叫其他同学（这些学生成绩比较差，或上课容易开小差），难的问题才可能叫到我，但有时候遇到难的问题我也没把握，干脆就不举手了。
生2：有时候我知道答案的，但是不知道怎么说。而你经常问我们是怎么想的，我就想在底下练一练，再举手，但你已经叫其他同学了。
生3：我最怕站起来发言了，因为以前发言我回答不好被同学们嘲笑。
生4：我很少举手，在同学们面前说话让我觉得害怕，特别怕说错。
生5：刚开始我举手了，可老师好像一次都没叫到我，后来我就不举手了，反正举了也不叫我。
……
二、现象分析
通过访谈调查，发现就举不举手这个问题不同学生有不同的想法，从学生的内心需求看，他们不是不愿意举手，只不过是考虑到回答出错的后果。就不喜欢举手的原因来看，进入小学高年级，同学们的心理发生了很大的变化，具体表现在以下几个方面：
1.畏惧心理。每个班级都有一些性格腼腆的孩子，他们总爱沉默地坐在自己的座位上，不愿意在课堂上“抛头露面”；有些孩子缺乏自信心，担心自己无法正确、清晰地表达自己的见解而害怕发言；对于成绩一般的同学，更是不情愿举手，把发言当成“苦差事”。
2.自尊心理。随着年龄的增长，自我意识不断增强，自尊心也日趋强烈。有些学生为了避免出错而不愿举手回答问题，而且这类孩子特别在意别人的评价，怕出错而招同学嘲笑，或怕同学们说爱出风头，诸多顾虑让他们更不愿意举手发言。
3.懒惰心理。一些长期不被老师提问的学生，觉得发言与他毫无瓜葛，逐渐失去了开动脑筋思考问题的内驱力，形成了懒惰的心理状态，所以不再举手发言。
4、从众心理。有些同学本来想发言，但发现许多同学都不举手，为了得到大多数人同学消极发言的心理认可和接纳，便妥协于其他同学，与他们保持行动上的一致，也不发言了。
5.抵触心理。少数学生上课注意力不集中，经常开小差，教师就把提问当作一种惩罚手段，这些学生往往被叫到也不愿意回答，这同时也打击了那些举手要求回答问题同学的积极性。
6.逆反心理。有的同学经常举手，却很少被叫到；有的同学发言质量不高，
遭到同学的讥笑、老师的批评……
上述现象造成了这些学生对发言的抵触情绪，形成了逆反心理，便不愿再发言了。
三、方法策略
（一）建立良好的课堂氛围，让学生畅所欲言
美国心理学家詹姆斯說：“学生只有在亲密、融洽、和谐的师生关系中，才能对学习产生一种安全感，并能真实地表现自己，充分展示自己的个性……”，确实，要想让学生在课堂上畅所欲言，首先要让他们感觉没有顾虑，心情舒畅。只有在轻松和谐的课堂氛围中，学生才能感受到学习的乐趣，才会敞开自己的心灵之窗、情感之门。
（二）开展丰富多彩的激励活动，让学生乐于发言
开展丰富多彩竞赛活动。举手不只是一个简单动作，而是一种心理状态变化后的反映，一种战胜恐惧的成功体验。为了鼓励更多的学生在课堂上举手，我在班里开展各式各样的竞赛活动，比如以“免做卡”的形式奖励经常发言的学生。活动开展后，学生的课堂发言明显积极了，表现的欲望高涨了。当然，也要考虑到同一活动实施时间长了学生不感兴趣的问题，这也就要求教师多花点心思，采取形式各异的激励手段，让学生时时保持一种“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极状态。
（三）改变举手的方法，让不会的学生举手
让这些学生回答到底不懂在什么地方，是题意不懂，还是教材中的情景设计偏离了这些学生的生活实际，还是以前的知识没有学好存在理解上的误差……这些问题的呈现就是教师教学的起点，而后这些学生还不能解决的问题再由老师帮助一起解决。笔者在课堂教学的过程中采用这种方法，效果显著。
（四）热爱学生、关心学生，是学生乐于发言的奠基石
一位教育理论家说过：教育的终极目标是自我教育。热爱学生，关心学生，就需要从学生的角度去想他所做的事情，想他所想的想法。每个学生都是一朵含苞待放的小花，老师的施肥浇水要适时适量；每个学生是一棵小树，老师的扶持要用心用情。给小花朝气，让他们开放得灿烂；给小树活力，让他们长成参天大树。
综上所述，我相信，只要我们每位教师能做个有心人，将埋在孩子们心中智慧的火花充分激活，那么在高年级的语文课堂上，我们也将看到一双双踊跃举起的手，使语文课堂真正成为学生畅所欲言的乐园。
参考文献：
[1] 于淑华.浅谈小学生的心理健康教育.课程教育研究，2013（9）.
[2] 周立杰.小学生数学课堂上“举手回答问题”的思考与优化.小学时代（教育研究），2012（6）.
[3] 董兴丽.学生“发言权”的再审视.中学政治教学参考，2011（12）.
[4] 陈婷.改善小学生自卑心理的尝试与思考.小学科学（教师版），2012（12）.