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摘 要： 作文教学的目的是指导学生写出较好的文章，这往往又取决于作者的认识水平。有清晰的思维和较高的表达水平，富有文采，说明学生已经具备了创造性思维能力，老师应及时鼓励，使其进一步完善和提高。
关键词： 中学作文教学 批阅 改革
如何批改作业并使学生的作文水平在短时期内有大幅度提高，这是一代代语文教师孜孜以求的目标。不少同仁做过多方面的尝试与探讨，有不少成功的经验和做法。在平时的作文教学中，我们采众家之长，融少批精改、学生互批、师生共批等多种方法于一体，收到了较好的教学效果。作文教学的目的是指导学生写出较好的文章，而是否能写出较好的文章又往往取决于作者的认识水平高低，思维清晰与否和表达水平的高低。富有文采，就说明他们已经具备了创造性思维能力，老师应及时鼓励，使其进一步完善和提高。
语文教师通常教两个班，每周批改一百多本大作文，一百多本小作文，另外还有语文作业需要批。时间紧、工作量大。在有限的时间内全部精批细改是不可能的，只能批一部分。若未批改则容易挫伤学生的积极性。采用学生互批、师生共批的方式，就能避免存在的弊端，达到预期的目的。具体做法如下：
一、划分异质小组
接手新班级后，我会尽快摸清学生的语文功底，然后按优、良、差三个等级将学生分为若干小组，选出一名较好的学生任组长，便于带动其他学生。
二、教师批改
学生作文上交后，教师将所有作文浏览一遍，然后根据印象分出优、良、差三个档次，分别从三个等级的作文中各抽三分之一进行精批细改，而另外的三分之二则指导异质小组批阅，这样做的好处是教师心中有数，指导也有目标，又照顾了不同层次的学生，使其共同提高，较好地解决了批改上的矛盾。
三、编写批改提纲
异质小组批改前教师在黑板上板书出批改提纲，如《求学路上》的提问如下：
1.扣题，要求表现出求学路上的所见所闻所感，中心思想明确（50—60分）。
2.构思新颖，能独出心裁（5—10分）。
3.首尾巧妙照应，段落层次分明（5—10分）。
4.语句表情达意，巧用修辞（5—10分）。
5.标点正确，没有错别字，字迹工整（5—10分）。
教师指导学生逐条领会提纲要求，使其依章批改。
四、教师讲评示范
教师讲评的篇目是从批改的三分一中抽取的，数量以三篇为宜，包括优、良、差三个等次。对优秀的可重在评其新颖的构思和巧妙的表达。对中等水平的要分析其条件的顺序和精彩的词句。对差的可肯定其能较正确地表情达意。总之，对这三篇范文都要找出优点，分析其不足，并说明每篇应属的档次、打分的标准和依据等，让学生明白和认可。
五、异质小组集体批改
在师生共同批阅几篇范文后，就把全部作文分发给各异质小组，每组几本（包括一本范文），尽量不批改自己的作文。这时，教师再板书批改要求：（1）根据提纲批改，逐条落实分值。（2）使用规范的确批改符号。（3）逐一阅读批改后打出“暗分”。等其他小组人员全部批完后，同时亮底，将所有得分平均，就是该篇作文所得分数。然后共同商议，各抒己见，由组长执笔写出合理批语。再注明批改者的姓名，以显示其严肃性。待全部批完后，每组选一篇优秀作文在班上范读，评析在全班范围内展开。每选读一篇，学生都踊跃发言，或评其优点，或指其不足，或提修改意见，教师适时点拔引导，使学生在评议中提高写作水平。
六、在作文批阅中巧妙下评语
在给学生作文下评语的时候，一定要针对不同学生、不同作文有所不同，切忌应用评语模板，对学生的作文评价大同小异，这样很容易使学生失去对老师的信任。因此，在下评语时，在客观评价的基础上，可以做以下补充。
抓住学生的进步，哪怕是一点点突出的表现，在评语中指出该作文的亮点，本次作文的进步。结合在作文课上当众表扬或范读学生作文指出亮点和本次作文进步的地方。这样可以慢慢培养学生对作文的兴趣，通过在作文中和日常生活中对该生的了解，日常学习过程中表现的不足之处和突出的地方，都可以在作文评语中加以体现，例如写上他最近的表现在哪一方面进步了，老师很满意或者在哪些事情上做得不好，老师希望他能怎样做就会更完美等话语，同时附上一个“笑脸”或“哭脸”。表面上看似乎与作文没有关系，但实际上是在教学生做人，树立积极向上的人生观的基础上，无形中充实学生的思想，也使得作文变得轻松愉快。
七、作文批阅上的改进
1.交换批阅法。批改作文之前，教师规定批改的主要方面和明确作文的批改方法，然后两个平行班级交叉批改或同班级学生交叉批改。这种批改方法能够让学生互相找出各自作文的长处和不足，而且能够扩大学生作文交流范围，启迪学生积极思维，发挥互相借鉴、互相学习、共同提高的作用。
2.小组批阅法。首先把学生按照作文水平高低分成小组，将学生作文分发到小组内，两人一小组对第三人的作文进行商讨修改。然后当面指出其作文的优缺点，并尝试提出改进建议。这样，由于本大组的成员作文水平相当，因此就避免了读不懂或者没法改的尴尬局面。而同时能够与其他学生交流作文思想，这种当面修改要比老师修改下评的效果好得多，可谓受益匪浅。
实践证明，这种批阅作文的方法一改过去教师忙碌地批学生马虎地看的局面。评讲课上人人评我，我评人人，生动活泼，气氛热烈，收到了事半功倍之效。一个学期下来，逐渐由教师引导学生批过渡到学生自己批，由评析别人的不足发展到提高自己的水平。
关键词： 中学作文教学 批阅 改革
如何批改作业并使学生的作文水平在短时期内有大幅度提高，这是一代代语文教师孜孜以求的目标。不少同仁做过多方面的尝试与探讨，有不少成功的经验和做法。在平时的作文教学中，我们采众家之长，融少批精改、学生互批、师生共批等多种方法于一体，收到了较好的教学效果。作文教学的目的是指导学生写出较好的文章，而是否能写出较好的文章又往往取决于作者的认识水平高低，思维清晰与否和表达水平的高低。富有文采，就说明他们已经具备了创造性思维能力，老师应及时鼓励，使其进一步完善和提高。
语文教师通常教两个班，每周批改一百多本大作文，一百多本小作文，另外还有语文作业需要批。时间紧、工作量大。在有限的时间内全部精批细改是不可能的，只能批一部分。若未批改则容易挫伤学生的积极性。采用学生互批、师生共批的方式，就能避免存在的弊端，达到预期的目的。具体做法如下：
一、划分异质小组
接手新班级后，我会尽快摸清学生的语文功底，然后按优、良、差三个等级将学生分为若干小组，选出一名较好的学生任组长，便于带动其他学生。
二、教师批改
学生作文上交后，教师将所有作文浏览一遍，然后根据印象分出优、良、差三个档次，分别从三个等级的作文中各抽三分之一进行精批细改，而另外的三分之二则指导异质小组批阅，这样做的好处是教师心中有数，指导也有目标，又照顾了不同层次的学生，使其共同提高，较好地解决了批改上的矛盾。
三、编写批改提纲
异质小组批改前教师在黑板上板书出批改提纲，如《求学路上》的提问如下：
1.扣题，要求表现出求学路上的所见所闻所感，中心思想明确（50—60分）。
2.构思新颖，能独出心裁（5—10分）。
3.首尾巧妙照应，段落层次分明（5—10分）。
4.语句表情达意，巧用修辞（5—10分）。
5.标点正确，没有错别字，字迹工整（5—10分）。
教师指导学生逐条领会提纲要求，使其依章批改。
四、教师讲评示范
教师讲评的篇目是从批改的三分一中抽取的，数量以三篇为宜，包括优、良、差三个等次。对优秀的可重在评其新颖的构思和巧妙的表达。对中等水平的要分析其条件的顺序和精彩的词句。对差的可肯定其能较正确地表情达意。总之，对这三篇范文都要找出优点，分析其不足，并说明每篇应属的档次、打分的标准和依据等，让学生明白和认可。
五、异质小组集体批改
在师生共同批阅几篇范文后，就把全部作文分发给各异质小组，每组几本（包括一本范文），尽量不批改自己的作文。这时，教师再板书批改要求：（1）根据提纲批改，逐条落实分值。（2）使用规范的确批改符号。（3）逐一阅读批改后打出“暗分”。等其他小组人员全部批完后，同时亮底，将所有得分平均，就是该篇作文所得分数。然后共同商议，各抒己见，由组长执笔写出合理批语。再注明批改者的姓名，以显示其严肃性。待全部批完后，每组选一篇优秀作文在班上范读，评析在全班范围内展开。每选读一篇，学生都踊跃发言，或评其优点，或指其不足，或提修改意见，教师适时点拔引导，使学生在评议中提高写作水平。
六、在作文批阅中巧妙下评语
在给学生作文下评语的时候，一定要针对不同学生、不同作文有所不同，切忌应用评语模板，对学生的作文评价大同小异，这样很容易使学生失去对老师的信任。因此，在下评语时，在客观评价的基础上，可以做以下补充。
抓住学生的进步，哪怕是一点点突出的表现，在评语中指出该作文的亮点，本次作文的进步。结合在作文课上当众表扬或范读学生作文指出亮点和本次作文进步的地方。这样可以慢慢培养学生对作文的兴趣，通过在作文中和日常生活中对该生的了解，日常学习过程中表现的不足之处和突出的地方，都可以在作文评语中加以体现，例如写上他最近的表现在哪一方面进步了，老师很满意或者在哪些事情上做得不好，老师希望他能怎样做就会更完美等话语，同时附上一个“笑脸”或“哭脸”。表面上看似乎与作文没有关系，但实际上是在教学生做人，树立积极向上的人生观的基础上，无形中充实学生的思想，也使得作文变得轻松愉快。
七、作文批阅上的改进
1.交换批阅法。批改作文之前，教师规定批改的主要方面和明确作文的批改方法，然后两个平行班级交叉批改或同班级学生交叉批改。这种批改方法能够让学生互相找出各自作文的长处和不足，而且能够扩大学生作文交流范围，启迪学生积极思维，发挥互相借鉴、互相学习、共同提高的作用。
2.小组批阅法。首先把学生按照作文水平高低分成小组，将学生作文分发到小组内，两人一小组对第三人的作文进行商讨修改。然后当面指出其作文的优缺点，并尝试提出改进建议。这样，由于本大组的成员作文水平相当，因此就避免了读不懂或者没法改的尴尬局面。而同时能够与其他学生交流作文思想，这种当面修改要比老师修改下评的效果好得多，可谓受益匪浅。
实践证明，这种批阅作文的方法一改过去教师忙碌地批学生马虎地看的局面。评讲课上人人评我，我评人人，生动活泼，气氛热烈，收到了事半功倍之效。一个学期下来，逐渐由教师引导学生批过渡到学生自己批，由评析别人的不足发展到提高自己的水平。