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摘 要： 文章从开放作文写作和评价两个方面入手，创新作文写作模式和评价机制，解决传统作文教学中的弊端，增强作文教学效果，实现有效、高效教学的目标。
关键词： 高效课堂 开放性 作文教学
语文是一门工具性很强的课程，所以听、说、读、写四大能力的训练无疑就成了语文教学的基本任务。郑板桥有“眼中之竹”、“心中之竹”、“手中之竹”的说法，同样是竹子，在眼中，在心中，在手中各不相同，再美丽的景致，再有吸引力的思想，也只有用恰当贴切的语言表述出来，才能为大家接受，才能广为流传。所以“说”、“写”的训练就尤为重要，而写作训练又是重中之重。《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”但是，传统语文教学却存在重视课堂阅读教学，轻视作文教学的现象，导致传统作文教学存在着种种弊端，学生作文中出现了种种令人担忧的现象，诸如学生作文兴趣不浓；不关注现实、不观察生活、不思考人生、不表达真情；作文中多了雷同，少了差异，多了范式，少了创新……如此种种，严重阻碍了作文教学目标的实现和学生作文水平的提高。笔者认为这与封闭的作文写作模式和批改模式不无关系，故此提出开放性的作文写作及批改理念，尝试分析造成这种现象的原因，并结合教学实践谈谈自己的看法。
一、封闭性作文写作和批改的弊病
（一）生活体验、材料收集整理环节缺失
迫于课业负担和升学压力，学生没有足够的时间观察生活、体验生活，没有闲情放飞理想、设计未来，甚至没有时间听新闻，了解时事动态，写作素材匮乏。沉重的书包，没完没了的作业，教师的“谆谆教诲”，家长“赶鸭子上架式的期望”……让孩子从小就丧失接近生活的机会，躺在奶奶温软的臂腕里数星星成了童话故事，坐在山脚下想象着山那边有没有住着神仙只能是睡梦情节。多年以来，我们常常这样教导作文教学，第一节课先评讲上一次作文，然后匆匆布置和指导本次作文，第二节课学生开始写作，下课了收缴作文，再自行修改，最后教师批改。学生没有时间观察生活、搜集材料，只草草应付，每次的作文教学任务似乎完成了，但学生的整体写作水平并没有实质性地得到提高，作文课愈来愈成了学生和老师的负担。
（二）评价模式单一
在作文批改、评价方面，教师一直是唯一的评价主体，且评价方式和标准古板单一。学生作文的好坏优劣，大多是教师根据自己的喜好，武断评判，一人说了算，学生只能被迫接受，缺乏平等对话和讨论交流的机会，学生的参与意识不强。再者，绝大多数教师的作文评语不够具体，诸如“内容不够充实”、“思路不够清晰”、“语言不够生动”等，一概而论，学生看后仍不知如何改进，而且写作热情减退。
二、实施开放性作文教学的策略
（一）开放性作文写作
1.开放写作空间。《语文课程标准》明确指出“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的写作束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。生活才是写作的真正源泉，只有躬身接近生活，切身体验生活，静心思考生活，才能丰富人生阅历，积累写作素材，提高写作思维能力。比如安排写植物生长过程的文章，先留出足够的时间让学生到田间地头观察其生长变化过程，或者干脆自己种一棵植物，记录、研究其特性，这样写出来的文章自然就真切了、充实了。写环保类的文章，就应该引导学生亲身了解那被污染了的黑色河流，收集漫天飞舞的白色垃圾，从而引发他们对环境问题的深刻思考，唤醒“天下兴亡，匹夫有责”的环保意识，文章自然就言之有物，生动感人了。
2.开放写作内容：作文命题其实具有重要的导向作用，因此教师在设计作文题目时，尽量不要设计命题或者半命题作文，出示一段材料或者一个话题，让学生结合自己的认知结构和生活体验深入挖掘材料内涵，自选角度，自由命题。
3.开放写作时间：受考试制度的影响，传统作文教学往往要求限时作文，但事实上并非所有的作文都适合限时。在平时的教育教学中，应放开时限，给学生足够的时间，让他们体验生活，搜集材料，以提高学生对材料的搜集加工整理能力和思维能力。具体做法是：布置各单元作文内容和基本作文要求。在开学时就把一学期的教学任务布置下去使学生明确，一一对应。教师根据单元写作内容，引导学生在课余时间收集素材；课堂内通过阅读同学的作文收集素材，通过交流借鉴积累素材，使学生在大量积累、阅读相关材料后，明白各自的写作任务。作文过程中学生对收集的信息的处理都融入情感、态度、价值观。教师可根据学生的实际，灵活确定写作的时间，一周、一月、甚至更长。
4.开放写作形式：在平时的作文训练中，应引导学生自由选择文体，根据需要灵活选择写作手法，将作文训练切实拉入生活范畴，包括课文缩写、扩写、改写，日记、周记、随笔、校园新闻、班级工作建议书，交笔友书信交流，班级故事大接龙，撰写社会实践感想和调查报告等。在作文训练中不应拘泥于封闭书写，可小组协作共写一篇作文，或者全班参与进行某项调查，写一份调查报告，还可以结合作文评讲意见就原题材再次修改、充实、完善。应用“举三反一”的理念进行同类型作文的反复阅读和训练，也可以就肖像描写、语语言描写等进行专项训练，使作文本不再是应付检查的“塑料花”，而变成确实能训练学生思维能力、提高学生写作水平的平台。
（二）开放性作文评改
1.小组合作评改：留给学生足够的时间，让学生以小组为单位，各自找出作文中出现的问题，并写出修改意见，然后小组成员讨论确定最佳修改办法，修改完善。对有争议、讨论解决不了的问题可以进行全班讨论或请老师帮忙解决。
2.全班共同评改：找一个统一的时间，就班级同学共同出现的典型错误习作，在教师或小组长的带领之下组织全班同学群策群力，边读边修改：初读修改字词及病句；再读斟酌用词及事例的准确性；三读讨论篇章结构及表现手法。在修改作文的同时又复习巩固学过的知识，再解读一篇文章，一举数得。然后结合存在问题和修改意见，“有则改之，无则加勉”，再次修改作文。
3.总结反思：每次习作评改结束后，仍以小组为单位，对习作中存在的问题进行翔实的总结，查找出错的原因，明确努力和改进的方向。
总之，开放性的作文写作及评改对提高学生的写作能力大有裨益，在平时的教育教学中，教师一定要以学生为主体，用开放性写作及评改理念充分调动学生的参与意识，从而激发学生的写作兴趣，积极主动地体验生活、抒发情感，真正实现“我手写我口”，相信作文教学必将一改封闭、死寂、敷衍的面貌，学生的作文必将绽放出绚丽的花朵。
关键词： 高效课堂 开放性 作文教学
语文是一门工具性很强的课程，所以听、说、读、写四大能力的训练无疑就成了语文教学的基本任务。郑板桥有“眼中之竹”、“心中之竹”、“手中之竹”的说法，同样是竹子，在眼中，在心中，在手中各不相同，再美丽的景致，再有吸引力的思想，也只有用恰当贴切的语言表述出来，才能为大家接受，才能广为流传。所以“说”、“写”的训练就尤为重要，而写作训练又是重中之重。《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”但是，传统语文教学却存在重视课堂阅读教学，轻视作文教学的现象，导致传统作文教学存在着种种弊端，学生作文中出现了种种令人担忧的现象，诸如学生作文兴趣不浓；不关注现实、不观察生活、不思考人生、不表达真情；作文中多了雷同，少了差异，多了范式，少了创新……如此种种，严重阻碍了作文教学目标的实现和学生作文水平的提高。笔者认为这与封闭的作文写作模式和批改模式不无关系，故此提出开放性的作文写作及批改理念，尝试分析造成这种现象的原因，并结合教学实践谈谈自己的看法。
一、封闭性作文写作和批改的弊病
（一）生活体验、材料收集整理环节缺失
迫于课业负担和升学压力，学生没有足够的时间观察生活、体验生活，没有闲情放飞理想、设计未来，甚至没有时间听新闻，了解时事动态，写作素材匮乏。沉重的书包，没完没了的作业，教师的“谆谆教诲”，家长“赶鸭子上架式的期望”……让孩子从小就丧失接近生活的机会，躺在奶奶温软的臂腕里数星星成了童话故事，坐在山脚下想象着山那边有没有住着神仙只能是睡梦情节。多年以来，我们常常这样教导作文教学，第一节课先评讲上一次作文，然后匆匆布置和指导本次作文，第二节课学生开始写作，下课了收缴作文，再自行修改，最后教师批改。学生没有时间观察生活、搜集材料，只草草应付，每次的作文教学任务似乎完成了，但学生的整体写作水平并没有实质性地得到提高，作文课愈来愈成了学生和老师的负担。
（二）评价模式单一
在作文批改、评价方面，教师一直是唯一的评价主体，且评价方式和标准古板单一。学生作文的好坏优劣，大多是教师根据自己的喜好，武断评判，一人说了算，学生只能被迫接受，缺乏平等对话和讨论交流的机会，学生的参与意识不强。再者，绝大多数教师的作文评语不够具体，诸如“内容不够充实”、“思路不够清晰”、“语言不够生动”等，一概而论，学生看后仍不知如何改进，而且写作热情减退。
二、实施开放性作文教学的策略
（一）开放性作文写作
1.开放写作空间。《语文课程标准》明确指出“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的写作束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。生活才是写作的真正源泉，只有躬身接近生活，切身体验生活，静心思考生活，才能丰富人生阅历，积累写作素材，提高写作思维能力。比如安排写植物生长过程的文章，先留出足够的时间让学生到田间地头观察其生长变化过程，或者干脆自己种一棵植物，记录、研究其特性，这样写出来的文章自然就真切了、充实了。写环保类的文章，就应该引导学生亲身了解那被污染了的黑色河流，收集漫天飞舞的白色垃圾，从而引发他们对环境问题的深刻思考，唤醒“天下兴亡，匹夫有责”的环保意识，文章自然就言之有物，生动感人了。
2.开放写作内容：作文命题其实具有重要的导向作用，因此教师在设计作文题目时，尽量不要设计命题或者半命题作文，出示一段材料或者一个话题，让学生结合自己的认知结构和生活体验深入挖掘材料内涵，自选角度，自由命题。
3.开放写作时间：受考试制度的影响，传统作文教学往往要求限时作文，但事实上并非所有的作文都适合限时。在平时的教育教学中，应放开时限，给学生足够的时间，让他们体验生活，搜集材料，以提高学生对材料的搜集加工整理能力和思维能力。具体做法是：布置各单元作文内容和基本作文要求。在开学时就把一学期的教学任务布置下去使学生明确，一一对应。教师根据单元写作内容，引导学生在课余时间收集素材；课堂内通过阅读同学的作文收集素材，通过交流借鉴积累素材，使学生在大量积累、阅读相关材料后，明白各自的写作任务。作文过程中学生对收集的信息的处理都融入情感、态度、价值观。教师可根据学生的实际，灵活确定写作的时间，一周、一月、甚至更长。
4.开放写作形式：在平时的作文训练中，应引导学生自由选择文体，根据需要灵活选择写作手法，将作文训练切实拉入生活范畴，包括课文缩写、扩写、改写，日记、周记、随笔、校园新闻、班级工作建议书，交笔友书信交流，班级故事大接龙，撰写社会实践感想和调查报告等。在作文训练中不应拘泥于封闭书写，可小组协作共写一篇作文，或者全班参与进行某项调查，写一份调查报告，还可以结合作文评讲意见就原题材再次修改、充实、完善。应用“举三反一”的理念进行同类型作文的反复阅读和训练，也可以就肖像描写、语语言描写等进行专项训练，使作文本不再是应付检查的“塑料花”，而变成确实能训练学生思维能力、提高学生写作水平的平台。
（二）开放性作文评改
1.小组合作评改：留给学生足够的时间，让学生以小组为单位，各自找出作文中出现的问题，并写出修改意见，然后小组成员讨论确定最佳修改办法，修改完善。对有争议、讨论解决不了的问题可以进行全班讨论或请老师帮忙解决。
2.全班共同评改：找一个统一的时间，就班级同学共同出现的典型错误习作，在教师或小组长的带领之下组织全班同学群策群力，边读边修改：初读修改字词及病句；再读斟酌用词及事例的准确性；三读讨论篇章结构及表现手法。在修改作文的同时又复习巩固学过的知识，再解读一篇文章，一举数得。然后结合存在问题和修改意见，“有则改之，无则加勉”，再次修改作文。
3.总结反思：每次习作评改结束后，仍以小组为单位，对习作中存在的问题进行翔实的总结，查找出错的原因，明确努力和改进的方向。
总之，开放性的作文写作及评改对提高学生的写作能力大有裨益，在平时的教育教学中，教师一定要以学生为主体，用开放性写作及评改理念充分调动学生的参与意识，从而激发学生的写作兴趣，积极主动地体验生活、抒发情感，真正实现“我手写我口”，相信作文教学必将一改封闭、死寂、敷衍的面貌，学生的作文必将绽放出绚丽的花朵。