论文部分内容阅读
摘 要：本文从当前阅读课中存在的一些问题谈起，并以“三主教学”的基本模式为切入点，以学生的思维能力训练为中心，阐述了阅读教学中的模式结构、重要环节，用教学案例进行分析，并针对如何培养学生的阅读能力进行了探讨。
关键词：存在问题；三主教学；自主阅读；学生主体
阅读教学是英语教学中的重点和难点，传统的阅读教学只是单纯地向学生教授语法、词汇等语言知识，而我们的学生大部分词汇不丰富，语法知识不足，一看到篇幅较长、新词较多的阅读文，就望而却步。对此，教师也感到头痛，如果逐句逐段来教，时间不够且不说，学生的思维能力和阅读技能也难以培养，甚至有可能使学生失去学英语的信心。这些现象是我们在英语教学中时常会遇到的。
一、目前阅读课堂教学中出现的问题
1.教师方面
阅读教学观念存在问题，很少关注学生的阅读技能，大多以教师为中心“满堂灌”，没有留出时间给学生进行自主阅读，过多注重语法，讲解单词，逐句逐段分析，教法陈旧，学生失去兴趣。
2.学生方面
阅读时以单词为单位，逐句逐句地读，而不以意群为单位，时常用汉语口译或心译，阅读时回视重读，这些不良习惯不仅降低了阅读速度，也严重影响了对文章的整体理解。要改变这种状况，就必须改变传统的阅读教学观念。现代教育重视培养学生的自我发展能力，教师不仅要教学生“学会”，而且要教学生“会学”，运用各种策略教学生如何去学，使其具备学习和运用英语的能力。“以学生为主体，教师为主导，思维训练为主线”的“三主教学”阅读模式，符合现代教育的理念，学生在教师的帮助下，能自主获得语言知识和阅读技能。
二、以学生为主体，教师为主导，思维训练为主线的“三主”教学模式
从模式结构图中可以看出，每一个环节都紧紧地围绕外语思维训练展开，教师展开思维界面，学生积极参与思维活动，完成语言信息的输出与输入。以学生为中心，把学习主动权交给学生，老师引导他们质疑，发现文章中的内在联系，对语篇进行分析、预测、推理，参与讨论，达到对阅读内容深刻的认知，从而积极主动获得知识。这种教学模式，注重的是学生在教育中的主体作用，但并不是放任学生，教师必须发挥主导作用，但不是“一言堂”“满堂灌”，更不是越俎代庖，而是引导、帮助、组织、解惑、答疑。为了达到阅读教学目标，教师可以从读前、读中、读后三个阶段来设计教学活动，并结合“三主教学”以学生为主体，教师为主导，思维训练为主线的模式，对学生进行阅读思维训练。在平时的阅读教学中我也运用了这种模式，收到了不错的效果。
案例（职教 Book I Unit 6 Holiday and Travel ）
1.导入启动—认知预备
这是读前活动，用以激发学生的兴趣。教师可以借助标题、图片、生活背景等导入，使学生产生阅读预期，即通过预测，产生设想。例如在上本课之前，可借助于几张风景图片问学生几个问题：
Do you know where it is? Have you been there? If you have, talk about it.Do you like traveling? How do you spend your holidays?通过几张美丽的图片，一下就把学生的注意力吸引住，然后配上几个问题，使学生意识到今天这课可能与holiday和traveling有关，随后在黑板上写一些与课文有关的词如camping，parks，climbing，swimming，boating，horse riding，take photos，maps 等，让学生预测语篇内容，以激发学生的好奇心和增强他们的自信心。
2.表层分析—复述应答
表层信息指为阅读理解事先展示给学生的信息，这些信息大都与所读文章的中心思想有关，学生可通过快速阅读获取信息。这一环节对学生的要求是重复课文的内容，使课文信息再现。①读文章标题，首段结尾段及每段的第一句。②读每个段落的主题句。例如，Para 1：Every year ,more than 40 million Ameriacans spend their holidays camping in the national parks.Para 2：Camping has been a long tradition for the American people.Para 3：In later years，Americans began to find great fun in camping , fishing and other activities. Para 4：People are attracted to the forest for different reasons and purposes. Para 5：New capmers may need some information about camping. ③在阅读中还可以做一些判断正误练习，以加深学生对课文的理解。
3.深层剖析—推断应答
这一步骤既是课文教学的主要环节，又是阅读理解的重点，也是突破重难点的关键环节，可按照以下步骤进行：
（1）提出指导性问题。主要涉及总体篇章结构、中心内容和段落大意。例如：This passage is mainly about camping.（2）提出细节性问题。如：①提出具体的几个问题：Where do many Americans spend their holidays？What can they do while camping in the forests？Why American people love camping?…②把课文中相关的细节顺序打乱，叫学生进行排序。③把课文改写一下，省去一些关键词，让学生去填空。④通过上下文，猜测生词。如:Pioneer Americans hunted and fished in forest stream for building houses. hunted 从后面的fished , forest 可猜出是“狩猎”的意思。这一过程既加深了学生对课文的理解，使学生了解了段落内的信息层次、人物关系、情节，作者或人物思想情感，也提高了其分析问题的能力，以及把握语篇和运用外语交际的能力，从而达到巩固语言知识的目的。
4.整体评价—自由交际
这不仅是对课文内容的进一步理解和巩固，也是对课文语言形式的掌握和运用的检测。以该文为例, 设计几个问题，①Do you like camping?Why?②If you are going camping , what will you do?把学生分为几个小组，讨论上述问题，并让学生派代表汇报自己的讨论结果，同时做好评价。教师鼓励学生发表意见，允许其出现语法错误，为其创造一个自由宽松、和谐活泼的环境。教师通过话题讨论使学生的知识技能向交际能力转化。
在整个教学活动中，倡导学生积极参与、主动思维和大胆实践，重视学习能力的培养，这都充分体现了“三主教学”的教学理念，整个教学过程的设计和教学步骤的安排符合学生的思维发展规律，贴近学生生活，能引起学生的共鸣和兴趣，激发他们积极参与的欲望，让学生成为课堂的主人，从而达到语篇教学的最终目的。
参考文献：
[1] 蔡吉.教学新模式[J].中小学英语教学与研究，1999（3）.
[2] 陈力，陈淑玲.英语阅读教学过程分析[J].英语教师,2008（7）.
（作者单位：福州经济技术开发区职业中专学校）
关键词：存在问题；三主教学；自主阅读；学生主体
阅读教学是英语教学中的重点和难点，传统的阅读教学只是单纯地向学生教授语法、词汇等语言知识，而我们的学生大部分词汇不丰富，语法知识不足，一看到篇幅较长、新词较多的阅读文，就望而却步。对此，教师也感到头痛，如果逐句逐段来教，时间不够且不说，学生的思维能力和阅读技能也难以培养，甚至有可能使学生失去学英语的信心。这些现象是我们在英语教学中时常会遇到的。
一、目前阅读课堂教学中出现的问题
1.教师方面
阅读教学观念存在问题，很少关注学生的阅读技能，大多以教师为中心“满堂灌”，没有留出时间给学生进行自主阅读，过多注重语法，讲解单词，逐句逐段分析，教法陈旧，学生失去兴趣。
2.学生方面
阅读时以单词为单位，逐句逐句地读，而不以意群为单位，时常用汉语口译或心译，阅读时回视重读，这些不良习惯不仅降低了阅读速度，也严重影响了对文章的整体理解。要改变这种状况，就必须改变传统的阅读教学观念。现代教育重视培养学生的自我发展能力，教师不仅要教学生“学会”，而且要教学生“会学”，运用各种策略教学生如何去学，使其具备学习和运用英语的能力。“以学生为主体，教师为主导，思维训练为主线”的“三主教学”阅读模式，符合现代教育的理念，学生在教师的帮助下，能自主获得语言知识和阅读技能。
二、以学生为主体，教师为主导，思维训练为主线的“三主”教学模式
从模式结构图中可以看出，每一个环节都紧紧地围绕外语思维训练展开，教师展开思维界面，学生积极参与思维活动，完成语言信息的输出与输入。以学生为中心，把学习主动权交给学生，老师引导他们质疑，发现文章中的内在联系，对语篇进行分析、预测、推理，参与讨论，达到对阅读内容深刻的认知，从而积极主动获得知识。这种教学模式，注重的是学生在教育中的主体作用，但并不是放任学生，教师必须发挥主导作用，但不是“一言堂”“满堂灌”，更不是越俎代庖，而是引导、帮助、组织、解惑、答疑。为了达到阅读教学目标，教师可以从读前、读中、读后三个阶段来设计教学活动，并结合“三主教学”以学生为主体，教师为主导，思维训练为主线的模式，对学生进行阅读思维训练。在平时的阅读教学中我也运用了这种模式，收到了不错的效果。
案例（职教 Book I Unit 6 Holiday and Travel ）
1.导入启动—认知预备
这是读前活动，用以激发学生的兴趣。教师可以借助标题、图片、生活背景等导入，使学生产生阅读预期，即通过预测，产生设想。例如在上本课之前，可借助于几张风景图片问学生几个问题：
Do you know where it is? Have you been there? If you have, talk about it.Do you like traveling? How do you spend your holidays?通过几张美丽的图片，一下就把学生的注意力吸引住，然后配上几个问题，使学生意识到今天这课可能与holiday和traveling有关，随后在黑板上写一些与课文有关的词如camping，parks，climbing，swimming，boating，horse riding，take photos，maps 等，让学生预测语篇内容，以激发学生的好奇心和增强他们的自信心。
2.表层分析—复述应答
表层信息指为阅读理解事先展示给学生的信息，这些信息大都与所读文章的中心思想有关，学生可通过快速阅读获取信息。这一环节对学生的要求是重复课文的内容，使课文信息再现。①读文章标题，首段结尾段及每段的第一句。②读每个段落的主题句。例如，Para 1：Every year ,more than 40 million Ameriacans spend their holidays camping in the national parks.Para 2：Camping has been a long tradition for the American people.Para 3：In later years，Americans began to find great fun in camping , fishing and other activities. Para 4：People are attracted to the forest for different reasons and purposes. Para 5：New capmers may need some information about camping. ③在阅读中还可以做一些判断正误练习，以加深学生对课文的理解。
3.深层剖析—推断应答
这一步骤既是课文教学的主要环节，又是阅读理解的重点，也是突破重难点的关键环节，可按照以下步骤进行：
（1）提出指导性问题。主要涉及总体篇章结构、中心内容和段落大意。例如：This passage is mainly about camping.（2）提出细节性问题。如：①提出具体的几个问题：Where do many Americans spend their holidays？What can they do while camping in the forests？Why American people love camping?…②把课文中相关的细节顺序打乱，叫学生进行排序。③把课文改写一下，省去一些关键词，让学生去填空。④通过上下文，猜测生词。如:Pioneer Americans hunted and fished in forest stream for building houses. hunted 从后面的fished , forest 可猜出是“狩猎”的意思。这一过程既加深了学生对课文的理解，使学生了解了段落内的信息层次、人物关系、情节，作者或人物思想情感，也提高了其分析问题的能力，以及把握语篇和运用外语交际的能力，从而达到巩固语言知识的目的。
4.整体评价—自由交际
这不仅是对课文内容的进一步理解和巩固，也是对课文语言形式的掌握和运用的检测。以该文为例, 设计几个问题，①Do you like camping?Why?②If you are going camping , what will you do?把学生分为几个小组，讨论上述问题，并让学生派代表汇报自己的讨论结果，同时做好评价。教师鼓励学生发表意见，允许其出现语法错误，为其创造一个自由宽松、和谐活泼的环境。教师通过话题讨论使学生的知识技能向交际能力转化。
在整个教学活动中，倡导学生积极参与、主动思维和大胆实践，重视学习能力的培养，这都充分体现了“三主教学”的教学理念，整个教学过程的设计和教学步骤的安排符合学生的思维发展规律，贴近学生生活，能引起学生的共鸣和兴趣，激发他们积极参与的欲望，让学生成为课堂的主人，从而达到语篇教学的最终目的。
参考文献：
[1] 蔡吉.教学新模式[J].中小学英语教学与研究，1999（3）.
[2] 陈力，陈淑玲.英语阅读教学过程分析[J].英语教师,2008（7）.
（作者单位：福州经济技术开发区职业中专学校）