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教学过程中的复习，是学生在教师指导下，对教材的理解消化，巩固知识并使知识系统化、条理化的一种学习方法。从心理学的角度看，它是对已经建立的神经联系进行巩固、梳理的心理活动。
就中学政治的高考总复习工作而言，教师对学生的复习指导，大体上要进行两个阶段的复习过程。前期复习，是地毯式的铺开，对所学过知识作全面的回忆、盘点；后期复习，是进行系统化梳理，使学生对所学知识体系能够系统性把握，清楚各知识点之间的关系，以便能够综合运用知识去分析、解决有关具体问题。当然，这样的分阶段只是相对的，其内容及所要达到的目标不是绝对的；有时是交叉、互相渗透、互相促进的。本文仅以“远距离观照”的思路，对后期复习工作从心理学角度作点滴探讨。
在政治课后期复习工作中，重视知识的联系，培养学生综合运用所学知识分析、解答问题的能力，是高考政治对考生的一项基本要求，因而也是广大教师的教学目标追求。本文所谓后期复习的“远距离观照”，意指学生在政治课后期复习阶段，要从繁杂的概念、原理中解脱出来，与之保持一定距离，不陷于知识泥潭中钻牛尖；要站在一定的高度去俯瞰整个知识体系，构建知识网络，从宏观结构上审视、把握所学知识。
可能有人会主张后期复习仍以强化记忆为主，回归课本。他们担心学生在临场考试中会出现遗忘返生现象。其实，这是大可不必的；应该看到，临场考试出现的遗忘现象，属于临时性遗忘，而不是永久性遗忘。一般说来，学生对知识从最初的识记到高考的临场回忆，其间经过平时作业、单元复习、学期复习，直至高考的总复习，大脑里是已经建立了较牢固的信息储存的。之所以出现临场遗忘现象，主要是后期复习的不得法造成的。要认识到，后期复习不能再是前期复习材料的简单、机械的再现。由于中学政治教材有许多相似的概念、术语，或者同一内涵在不同场合的不同表述，单调、机械地重复刺激就容易引起大脑皮质的疲劳而产生麻木、抑制，并且，多次地对性质相似的材料的反复复习，死抠字眼，会引起对前后材料的前摄干扰或倒摄干扰，使神经联系泛化，导致学生记忆错乱，临场考试记忆痕迹产生抑制，因一时提取不出来而出现遗忘。可见，机械地重复记忆强化是造成临场遗忘的重要原因。
要克服因记忆干扰造成的遗忘现象，在后期复习阶段就应大胆放弃对知识的强化记忆。要使学生尽可能地摆脱前期复习的圈子，不能让学生纠缠于具体概念、原理交织的知识网中分不清东西南北，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。应帮助学生同这张网拉开一定的距离，让他们有清晰的头脑站在一定的高度，宏观地梳理这张网的经纬脉络，把原有知识面安排到新的组合中去复习。这样地增添新的信息刺激，才能使大脑皮质经常处于兴奋状态。
从能力培养的角度来说，让学生在掌握基本概念、原理基础上，更进一步能够运用所学知识分析具体问题，是与当前强调的素质教育相一致的。因此，高考总复习就不仅要求能够识记、重现概念、原理（这个要求层次在前期复习就应该达到），而且要使学生懂得各个知识点的联系和区别，能够针对具体问题，灵活提取综合运用知识，去分析、解答实际问题，组织答案。指导学生对所学知识进行系统化梳理，产生新的认识，这也是提高教学质量的一个重要方面。经常的情况是，考试中要求运用所学知识分析某个问题，这个问题并不是教材中某个知识点所能完整解答的，它甚至需要跨年级、学科的知识群。所以，在后期复习中，帮助学生从繁杂的死记硬背中解脱出来，宏观地远距离鸟瞰整个知识体系，既可排除干扰，避免记忆错乱，又能够从多角度观照、审视知识，有利于学生在临场考试中较完整地分析解答问题。
后期复习对知识体系的远距离观照，一个有效的形式是综合辐射复习。在课堂上的板书设计中，就是按照教材体系将其内容、知识点的内涵与外延及其相互关系，用大、中、小的单（左边）括号联结起来，形成知识树。指导学生循着树上的主干和枝桠，构成知识网络。教学过程中，则要在前期理解、识记概念、原理的基础上，训练学生为学过知识归纳、编写提纲，使他们既作知识点的分类，又明确各个知识间的关系。要编制一定分量的有所侧重的练习题目，让学生按照一定的情景假设和模拟方向，从已识记的知识中理出相应的逻辑关系，建立解答问题的顺序，并能按照顺序组织答案。
后期复习阶段，重要的是帮助学生建立知识间的联系，梳理系统化，熟悉知识的外延并懂得应用。只要我们在前期复习扎实打牢基础，对每个概念、原理切实逐一过关，在后期复习进行系统化梳理，使学生对知识建立起各种逻辑关系，就不必担心会出现临场遗忘现象。只要不发生其他因素的干扰，正常状态下，在试題信号的提示下，学生大脑的的记忆痕迹自然会按一定的逻辑恢复重现出来，纲举目张，进行间接回忆形成联想，从而组织出答案来。
就中学政治的高考总复习工作而言，教师对学生的复习指导，大体上要进行两个阶段的复习过程。前期复习，是地毯式的铺开，对所学过知识作全面的回忆、盘点；后期复习，是进行系统化梳理，使学生对所学知识体系能够系统性把握，清楚各知识点之间的关系，以便能够综合运用知识去分析、解决有关具体问题。当然，这样的分阶段只是相对的，其内容及所要达到的目标不是绝对的；有时是交叉、互相渗透、互相促进的。本文仅以“远距离观照”的思路，对后期复习工作从心理学角度作点滴探讨。
在政治课后期复习工作中，重视知识的联系，培养学生综合运用所学知识分析、解答问题的能力，是高考政治对考生的一项基本要求，因而也是广大教师的教学目标追求。本文所谓后期复习的“远距离观照”，意指学生在政治课后期复习阶段，要从繁杂的概念、原理中解脱出来，与之保持一定距离，不陷于知识泥潭中钻牛尖；要站在一定的高度去俯瞰整个知识体系，构建知识网络，从宏观结构上审视、把握所学知识。
可能有人会主张后期复习仍以强化记忆为主，回归课本。他们担心学生在临场考试中会出现遗忘返生现象。其实，这是大可不必的；应该看到，临场考试出现的遗忘现象，属于临时性遗忘，而不是永久性遗忘。一般说来，学生对知识从最初的识记到高考的临场回忆，其间经过平时作业、单元复习、学期复习，直至高考的总复习，大脑里是已经建立了较牢固的信息储存的。之所以出现临场遗忘现象，主要是后期复习的不得法造成的。要认识到，后期复习不能再是前期复习材料的简单、机械的再现。由于中学政治教材有许多相似的概念、术语，或者同一内涵在不同场合的不同表述，单调、机械地重复刺激就容易引起大脑皮质的疲劳而产生麻木、抑制，并且，多次地对性质相似的材料的反复复习，死抠字眼，会引起对前后材料的前摄干扰或倒摄干扰，使神经联系泛化，导致学生记忆错乱，临场考试记忆痕迹产生抑制，因一时提取不出来而出现遗忘。可见，机械地重复记忆强化是造成临场遗忘的重要原因。
要克服因记忆干扰造成的遗忘现象，在后期复习阶段就应大胆放弃对知识的强化记忆。要使学生尽可能地摆脱前期复习的圈子，不能让学生纠缠于具体概念、原理交织的知识网中分不清东西南北，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。应帮助学生同这张网拉开一定的距离，让他们有清晰的头脑站在一定的高度，宏观地梳理这张网的经纬脉络，把原有知识面安排到新的组合中去复习。这样地增添新的信息刺激，才能使大脑皮质经常处于兴奋状态。
从能力培养的角度来说，让学生在掌握基本概念、原理基础上，更进一步能够运用所学知识分析具体问题，是与当前强调的素质教育相一致的。因此，高考总复习就不仅要求能够识记、重现概念、原理（这个要求层次在前期复习就应该达到），而且要使学生懂得各个知识点的联系和区别，能够针对具体问题，灵活提取综合运用知识，去分析、解答实际问题，组织答案。指导学生对所学知识进行系统化梳理，产生新的认识，这也是提高教学质量的一个重要方面。经常的情况是，考试中要求运用所学知识分析某个问题，这个问题并不是教材中某个知识点所能完整解答的，它甚至需要跨年级、学科的知识群。所以，在后期复习中，帮助学生从繁杂的死记硬背中解脱出来，宏观地远距离鸟瞰整个知识体系，既可排除干扰，避免记忆错乱，又能够从多角度观照、审视知识，有利于学生在临场考试中较完整地分析解答问题。
后期复习对知识体系的远距离观照，一个有效的形式是综合辐射复习。在课堂上的板书设计中，就是按照教材体系将其内容、知识点的内涵与外延及其相互关系，用大、中、小的单（左边）括号联结起来，形成知识树。指导学生循着树上的主干和枝桠，构成知识网络。教学过程中，则要在前期理解、识记概念、原理的基础上，训练学生为学过知识归纳、编写提纲，使他们既作知识点的分类，又明确各个知识间的关系。要编制一定分量的有所侧重的练习题目，让学生按照一定的情景假设和模拟方向，从已识记的知识中理出相应的逻辑关系，建立解答问题的顺序，并能按照顺序组织答案。
后期复习阶段，重要的是帮助学生建立知识间的联系，梳理系统化，熟悉知识的外延并懂得应用。只要我们在前期复习扎实打牢基础，对每个概念、原理切实逐一过关，在后期复习进行系统化梳理，使学生对知识建立起各种逻辑关系，就不必担心会出现临场遗忘现象。只要不发生其他因素的干扰，正常状态下，在试題信号的提示下，学生大脑的的记忆痕迹自然会按一定的逻辑恢复重现出来，纲举目张，进行间接回忆形成联想，从而组织出答案来。