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摘 要：职业院校语文课堂的灵动体现，既是有分寸地把握“情感度”，也是有张弛地灵活处理文本，更是有效、机智、适时地触发学生情感的共鸣点和燃烧点。本文提出，教师要坚持“点拨启发式”教学，创设灵活的课堂模式，在教学中注意“放”和“收”，适时、适机地进行点拨，使每一位学生都能体悟到文学作品带来的润泽，生发出智慧的光芒。
关键词：职业院校 文学欣赏 点拨教学
在当下，教师作为传道授业者，慢慢开始隐退主体地位，学生在课堂上的自主意识、能力得以日渐增长，平等、民主、自主的课堂教学氛围逐渐形成。1982年，语文特级教师蔡澄清老师的《重在点拨》一文在《语文教学通讯》上发表，由此正式提出“点拨法”。蔡老师认为，“点”即点到要害，抓住重点；而“拨”则是拨开疑难，排除障碍。点拨法是根据学生学习的心理特点和活动规律，启发学生开动脑筋，自己思考与探究，从而达到发展智力、培养能力的目的。在课堂教学中，针对教材情况和学生实际情况，教师要用画龙点睛和排除故障的方法，启发引导学生，从而促进学生自主自学。
从孔夫子到朱文公，从宋代的程颢、程颐到清末的梁启超，以至现代教育家叶圣陶，他们的教育主张始终贯穿着“点拨”这根主线，因势利导，启发学生思维，发展他们能力。《高中语文課程标准》也在教学建议中强调，教师的点拨是必要的。尽管点拨历来有之，然而时至今日，课堂教学仍以知识灌输、知识识记为主，课堂教学的灵动难以寻迹，课堂无点拨或点拨不适时、不到位、不得法。在课改如火如荼的今天，教育工作者，特别是语文教育工作者应还给学生一个灵动、有意趣的语文课堂。笔者在此提出了有关点拨教学的一些建议。
一、在导入处点拨，激发欣赏兴趣
在日常教学中，对于新课的导入，有些人有自己的一套方法；而有些教师并不注重新课的导入，直接进入正题，这样就错失了激发学生兴趣的有效的良机，好的导入教学可以收到事半功倍的效果。
导入教学在诗歌教学中可以起到积极的穿针引线的作用。笔者在讲读秦观的诗歌《春日》时，先将画面定格在诗歌的最后一句“无力蔷薇卧晓枝”上，结合《红楼梦》中经典的《史湘云醉眠芍药裀》的那段描写：湘云“业经香梦沈酣，四面芍药花飞了一身，满头脸衣襟上皆是红香散乱”。这醉卧中浑身洒满落花的史湘云，情思绵绵，百媚千娇，多像“无力蔷薇卧晓枝”。史湘云是大观园中性格开朗的代表，此处也将她不拘小节的酣态刻画得淋漓尽致。教学中，笔者结合影像资料，学生们的兴趣一下子就被激发了，再讲读后面的内容便得心应手了。
又如，在讲读外国小说《罗密欧与朱丽叶》时，笔者设置了如下的引入教学：“1954年，周总理率代表团参加日内瓦国际会议，作为文化交流，在会议间隙，每个国家都将播放一部影片，中国代表团带来的是彩色越剧片“梁山伯与祝英台”。周总理舍弃了十几页的解说词，就说了一句：‘今天，我给诸位带来的是一部东方的《罗密欧与朱丽叶》……’影片结束后，会场响起了雷鸣般的掌声，此片更是受到了国际友人和各方媒体的盛赞。今天，我们一起来欣赏这部西方的《梁山伯与祝英台》——《罗密欧与朱丽叶》，它被媒体称为‘世界上最伟大、最典型的爱情悲剧’。”
这样的开场白，让学生顿时有了兴趣，接下来的教学就顺利多了。
兴趣更多的是基于精神需要，它与认识和情感相联系，当学生热心于一件事物时，就会主动积极地探索其中的奥妙。兴趣的产生与培养本身就是一个反复历练的过程：认识——障碍——点拨——乐趣——追求。更高层次的兴趣培养，无疑要让学生自我激发，带着问题进课堂，在课堂上帮学生释疑后，学生就会产生极大的满足感、愉悦感。浓厚的兴趣即产生了强大的求知欲望。
二、在恰当处点拨，领悟作品魅力
1.重点词句点拨
教师在教学中应注意重要但又容易被忽视的词句、语段，紧扣教学目标，进行点拨。这些词句既显隐题旨，又聚光凝神。而学生往往忽视了它们，因此，对文章的理解会有障碍，甚至偏离。找出并点拨这些制约全文理解的重点词句尤为重要。
在讲授《孔乙己》时，笔者引导学生注意句子：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”“站着喝酒”“ 穿长衫”“ 唯一”，立片言以居要，让学生体会孔乙己这个旧时代的可笑可怜、可悲可叹、寒酸迂腐却又正直善良的小知识分子形象。只字片语，点拨提醒学生自我参悟，这就是可以把学生引到深处的东西，再把握主旨就轻松多了。
因此，在文本中选择一个重点词句或段落进行点拨教学成为了笔者上课的惯常思路，引导学生反复阅读重点，进行综合分析。牵一发而动全身，重点突出了，主题也抓住了，难点自然一攻即破，迎刃而解。
2.联想作品点拨
作品要使学生嚼出语文的味道来！笔者认为，这是语文教师应一直努力的方向。重点识记了，难点攻破了，仅是应付教学考试，那么一旦升学解禁，语文的韵味便全然失去，甚至学生从来都没有感受过作品带来的美好。因此，教学更应“拨出”文学味，把学生真正地引向语文审美阅读的轨道，感受文学带来的愉悦、震撼。
在陆游的词《卜算子·咏梅》中，梅花是词人的自我形象写照：孤高自许、超然脱俗。为加深意象，笔者选取了林逋的诗《山园小梅》：“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。”林逋把梅花的气质风韵写绝了：神清骨秀，幽独超逸。陆游的词与林逋的诗有异曲同工之妙。而毛泽东主席也填了一首著名的《卜算子·咏梅》：“风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。”赏析完陆游的词、林逋的诗后，选择其中的一句，如提醒学生抓住“笑”字，让学生自己去体会，定能感受出这首词中所塑造的梅花形象，是明朗乐观的，与陆游的词相比，是反其意而用之。
3.调动感观点拨
在教学中，教师应及时洞察学生的思维火花，抓住生发点，适时地添薪加火。一方面，教师在学生遇到疑难时要适机点拨，另一方面，帮助学生拨通知识理解上的关卡，拨繁为简、化难为易，从而理解作品、感受魅力。在教学中，教师可适当地准备一些配套的影像资料，让学生调动所有的感观感知文学作品。 在教学诗歌《雨巷》时，笔者用油纸伞、丁香、颓墙等意象，配以《神秘园》的音乐背景进行朗诵，适时地让学生的情绪沉浸其中。朗读的感觉出来了，学生在感受朗读的魅力的同时，对作品的理解也更到位、更深刻。读诗使人美好，朗读的点拨是一把火，能促使学生的思维放出火花，去发现、去创造，从而实现教学效果的最优化。通过意象的解读、朗读的感悟、自身的体验，诗歌的二次创作最终完成，而诗人就是学生自己。
三、在细节处点拨，四两拨动千斤
讲授知识，一抓就“死”；欲求拓展，一放就“空”。语文教学的难处或许正在于此吧！语文教学常在基础与拓展、累积与应用、阅读和写作、过去与现在、课堂与社会之间穿梭行进，很多时候找不准恰当的结合点。
在教学中，为了让学生学得主动、扎实又灵活，笔者试着引导学生从细节入手，在文本研读的过程中，让学生学会观察体悟，慢慢发现这是一种非常好的突破。发掘出这样的阅读点，抓住细节进行合适的点拨，以小见大。
例如，讲授鲁迅的小说《药》时，在“小栓吃药”的描写中，有几句话很有意思。
“吃下去罢，——病便好了。”“睡一会罢，——便好了。”学生很快发现了细节：两个“便好了”。把“人血馒头”一吃，立刻便药到病除，确是蒙昧！笔者再次引导学生，两个“便好了”其实也有区别，一经点拨学生立刻发现了第二个细节：第一个“便好了”之前还有一个“病”字——在华大妈的心里，小栓服“药”之后，马上连“病”字都没有了，母亲对儿子的康健是多么期盼，又是多么愚昧。民众无知愚昧，麻木不仁正是鲁迅先生着意要表现的，但这深意却不着痕迹地展示出来，通过一个细节将人物真切又悲哀的情感展现无尽。文字的玩味、匠心也在于此吧！因此，在研读文本时，要细心留意、咀嚼玩赏，不经意间便发现了文本中的内涵。
细节谓之生活的血肉，亦是文学艺术的血肉。“琐碎中有无限烟波”，抓住这样的“烟波”对学生理解文本有着四两拨千斤的作用，同时，还能培养学生良好的阅读习惯，涵养他们敏锐的洞察力、品鉴力。而经典文本能常读常新，就在于读者可以不停地寻求新视角，文本是静态的，内涵启示却是新的。当然，在教学中过于注重细节，也容易失去大观，笔者认为，教师应具有一雙慧眼，点拨一些值得玩味的细节。
四、在遇疑处点拨，学生自主解疑
在语文教学中最忌讳在研读文本时人云亦云，教师说什么，学生便听什么，自己从来不品不鉴，如果课堂上只剩下单一的教学模式和浅薄的讲读，那么便是课堂不仅没了学生，更是连师者自己都找寻不见了。学生的个体阅读意识和解读作品的能力在提倡个性化阅读的今天显得尤为重要，教师已习惯了自己“问”，却往往忽视了学生的“问”。教学的灵动正是让学生成为真正的发问者、研读者。而当学生思维误入歧途时，教师凭机智的点拨迅速地把学生的思维引到正确的轨道上来。
在教《杜十娘怒沉百宝箱》时，有一位学生提出了这样的疑问：李甲是一个薄情负义之人，杜十娘得不到好的结局似乎也可以理解，但是如果杜十娘心仪的是柳遇春，那结局会如何呢？可能就会截然不同了。问题一出，全班赞同者不在少数。
生：大团圆的结局挺好，不过好像有点儿落入俗套了，毕竟现实中哪来那么多的才子佳人？
师：为什么不可能呢？
生：柳遇春是正统的监生，比较正派，对娶妓应该是排斥的。虽然他觉得杜十娘是个“侠女”，但并不表示会娶她。
生：其实，古代娶妓纳妾的并不在少数，柳遇春对杜十娘的评价是“女中豪杰”，也曾侠义相助，如果作者将杜十娘对柳遇春的钦佩报恩之心转化为爱情，也不无可能。
师：确实不错，才子佳人，完美结局！一个是仗义男子，一个是女中豪杰，可是冯梦龙为什么不成就这段姻缘，而是让如此美好的杜十娘沉溺江中呢？
师（点拨）：悲剧就是展现价值的毁灭！作者到底想达到什么目的？
生：冯梦龙写“三言”的目的是警世、醒世、喻世，杜十娘越美好，她的毁灭才更具震撼力，而大团圆的结局没有这样的效果。
师：没错！杜十娘确是所托非人，李甲软弱、无责任感，可却是她万中挑一的人选，但结果仍是悲剧。假设柳杜结为连理，世俗就会放过他们吗？其实，柳遇春与李甲处在同一个社会环境中，最终杜十娘“愿得一人心”的梦想仍会破灭。这只是另一种悲剧的体现罢了，核心还是悲剧。
教师在教学中要注意“放”和“收”，适时、适机地点拨，做到放而不乱、收而不死，把主动性交给学生，既体现教师的引导作用，又使教学充满灵动。
课堂灵动的体现，既是有分寸地把握“情感度”，也是张弛有度地处理文本，更是有效、机智、适时地触发学生情感的共鸣点和燃烧点，笔者认为这才是教学艺术的体现。
追求灵动的教学艺术，除了要有灵活的教学创设，更需要激活灵慧的教学情感，培养灵性的教学能力。如此，灵动的课堂才会生成，才会像一首诗、一篇散文、一件艺术品，才会散发出绮丽的流光溢彩，令人赏心悦目。点拨在教学中的作用不容忽视，而高超的点拨，必须倚仗教师良好的个人素养、深厚的教学基本功、创新的教学理念。笔者坚信，如果每一位语文教师都能在点拨上勤下工夫，职业院校的语文课堂必定会充满生命的活力，文学的魅力必将深润每一位学生，使每一位学生都生发出智慧的光芒。
参考文献：
[1]蔡澄清.中学语文点拨教学法[M].济南：山东教育出版社，1997.
[2]王茂明.点拨法的精髓及课堂动作[J].中学语文教学，2000（2）.
[3]陈军.因势利导，点拨教学的基本原则[J].中学语文教学，2008（10）.
[4]朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2005.
[5]刘嶷.语文要注重细节教学[J].湖南教育， 2001（7）.
（作者单位：浙江诸暨技师学院）
关键词：职业院校 文学欣赏 点拨教学
在当下，教师作为传道授业者，慢慢开始隐退主体地位，学生在课堂上的自主意识、能力得以日渐增长，平等、民主、自主的课堂教学氛围逐渐形成。1982年，语文特级教师蔡澄清老师的《重在点拨》一文在《语文教学通讯》上发表，由此正式提出“点拨法”。蔡老师认为，“点”即点到要害，抓住重点；而“拨”则是拨开疑难，排除障碍。点拨法是根据学生学习的心理特点和活动规律，启发学生开动脑筋，自己思考与探究，从而达到发展智力、培养能力的目的。在课堂教学中，针对教材情况和学生实际情况，教师要用画龙点睛和排除故障的方法，启发引导学生，从而促进学生自主自学。
从孔夫子到朱文公，从宋代的程颢、程颐到清末的梁启超，以至现代教育家叶圣陶，他们的教育主张始终贯穿着“点拨”这根主线，因势利导，启发学生思维，发展他们能力。《高中语文課程标准》也在教学建议中强调，教师的点拨是必要的。尽管点拨历来有之，然而时至今日，课堂教学仍以知识灌输、知识识记为主，课堂教学的灵动难以寻迹，课堂无点拨或点拨不适时、不到位、不得法。在课改如火如荼的今天，教育工作者，特别是语文教育工作者应还给学生一个灵动、有意趣的语文课堂。笔者在此提出了有关点拨教学的一些建议。
一、在导入处点拨，激发欣赏兴趣
在日常教学中，对于新课的导入，有些人有自己的一套方法；而有些教师并不注重新课的导入，直接进入正题，这样就错失了激发学生兴趣的有效的良机，好的导入教学可以收到事半功倍的效果。
导入教学在诗歌教学中可以起到积极的穿针引线的作用。笔者在讲读秦观的诗歌《春日》时，先将画面定格在诗歌的最后一句“无力蔷薇卧晓枝”上，结合《红楼梦》中经典的《史湘云醉眠芍药裀》的那段描写：湘云“业经香梦沈酣，四面芍药花飞了一身，满头脸衣襟上皆是红香散乱”。这醉卧中浑身洒满落花的史湘云，情思绵绵，百媚千娇，多像“无力蔷薇卧晓枝”。史湘云是大观园中性格开朗的代表，此处也将她不拘小节的酣态刻画得淋漓尽致。教学中，笔者结合影像资料，学生们的兴趣一下子就被激发了，再讲读后面的内容便得心应手了。
又如，在讲读外国小说《罗密欧与朱丽叶》时，笔者设置了如下的引入教学：“1954年，周总理率代表团参加日内瓦国际会议，作为文化交流，在会议间隙，每个国家都将播放一部影片，中国代表团带来的是彩色越剧片“梁山伯与祝英台”。周总理舍弃了十几页的解说词，就说了一句：‘今天，我给诸位带来的是一部东方的《罗密欧与朱丽叶》……’影片结束后，会场响起了雷鸣般的掌声，此片更是受到了国际友人和各方媒体的盛赞。今天，我们一起来欣赏这部西方的《梁山伯与祝英台》——《罗密欧与朱丽叶》，它被媒体称为‘世界上最伟大、最典型的爱情悲剧’。”
这样的开场白，让学生顿时有了兴趣，接下来的教学就顺利多了。
兴趣更多的是基于精神需要，它与认识和情感相联系，当学生热心于一件事物时，就会主动积极地探索其中的奥妙。兴趣的产生与培养本身就是一个反复历练的过程：认识——障碍——点拨——乐趣——追求。更高层次的兴趣培养，无疑要让学生自我激发，带着问题进课堂，在课堂上帮学生释疑后，学生就会产生极大的满足感、愉悦感。浓厚的兴趣即产生了强大的求知欲望。
二、在恰当处点拨，领悟作品魅力
1.重点词句点拨
教师在教学中应注意重要但又容易被忽视的词句、语段，紧扣教学目标，进行点拨。这些词句既显隐题旨，又聚光凝神。而学生往往忽视了它们，因此，对文章的理解会有障碍，甚至偏离。找出并点拨这些制约全文理解的重点词句尤为重要。
在讲授《孔乙己》时，笔者引导学生注意句子：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”“站着喝酒”“ 穿长衫”“ 唯一”，立片言以居要，让学生体会孔乙己这个旧时代的可笑可怜、可悲可叹、寒酸迂腐却又正直善良的小知识分子形象。只字片语，点拨提醒学生自我参悟，这就是可以把学生引到深处的东西，再把握主旨就轻松多了。
因此，在文本中选择一个重点词句或段落进行点拨教学成为了笔者上课的惯常思路，引导学生反复阅读重点，进行综合分析。牵一发而动全身，重点突出了，主题也抓住了，难点自然一攻即破，迎刃而解。
2.联想作品点拨
作品要使学生嚼出语文的味道来！笔者认为，这是语文教师应一直努力的方向。重点识记了，难点攻破了，仅是应付教学考试，那么一旦升学解禁，语文的韵味便全然失去，甚至学生从来都没有感受过作品带来的美好。因此，教学更应“拨出”文学味，把学生真正地引向语文审美阅读的轨道，感受文学带来的愉悦、震撼。
在陆游的词《卜算子·咏梅》中，梅花是词人的自我形象写照：孤高自许、超然脱俗。为加深意象，笔者选取了林逋的诗《山园小梅》：“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。”林逋把梅花的气质风韵写绝了：神清骨秀，幽独超逸。陆游的词与林逋的诗有异曲同工之妙。而毛泽东主席也填了一首著名的《卜算子·咏梅》：“风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。”赏析完陆游的词、林逋的诗后，选择其中的一句，如提醒学生抓住“笑”字，让学生自己去体会，定能感受出这首词中所塑造的梅花形象，是明朗乐观的，与陆游的词相比，是反其意而用之。
3.调动感观点拨
在教学中，教师应及时洞察学生的思维火花，抓住生发点，适时地添薪加火。一方面，教师在学生遇到疑难时要适机点拨，另一方面，帮助学生拨通知识理解上的关卡，拨繁为简、化难为易，从而理解作品、感受魅力。在教学中，教师可适当地准备一些配套的影像资料，让学生调动所有的感观感知文学作品。 在教学诗歌《雨巷》时，笔者用油纸伞、丁香、颓墙等意象，配以《神秘园》的音乐背景进行朗诵，适时地让学生的情绪沉浸其中。朗读的感觉出来了，学生在感受朗读的魅力的同时，对作品的理解也更到位、更深刻。读诗使人美好，朗读的点拨是一把火，能促使学生的思维放出火花，去发现、去创造，从而实现教学效果的最优化。通过意象的解读、朗读的感悟、自身的体验，诗歌的二次创作最终完成，而诗人就是学生自己。
三、在细节处点拨，四两拨动千斤
讲授知识，一抓就“死”；欲求拓展，一放就“空”。语文教学的难处或许正在于此吧！语文教学常在基础与拓展、累积与应用、阅读和写作、过去与现在、课堂与社会之间穿梭行进，很多时候找不准恰当的结合点。
在教学中，为了让学生学得主动、扎实又灵活，笔者试着引导学生从细节入手，在文本研读的过程中，让学生学会观察体悟，慢慢发现这是一种非常好的突破。发掘出这样的阅读点，抓住细节进行合适的点拨，以小见大。
例如，讲授鲁迅的小说《药》时，在“小栓吃药”的描写中，有几句话很有意思。
“吃下去罢，——病便好了。”“睡一会罢，——便好了。”学生很快发现了细节：两个“便好了”。把“人血馒头”一吃，立刻便药到病除，确是蒙昧！笔者再次引导学生，两个“便好了”其实也有区别，一经点拨学生立刻发现了第二个细节：第一个“便好了”之前还有一个“病”字——在华大妈的心里，小栓服“药”之后，马上连“病”字都没有了，母亲对儿子的康健是多么期盼，又是多么愚昧。民众无知愚昧，麻木不仁正是鲁迅先生着意要表现的，但这深意却不着痕迹地展示出来，通过一个细节将人物真切又悲哀的情感展现无尽。文字的玩味、匠心也在于此吧！因此，在研读文本时，要细心留意、咀嚼玩赏，不经意间便发现了文本中的内涵。
细节谓之生活的血肉，亦是文学艺术的血肉。“琐碎中有无限烟波”，抓住这样的“烟波”对学生理解文本有着四两拨千斤的作用，同时，还能培养学生良好的阅读习惯，涵养他们敏锐的洞察力、品鉴力。而经典文本能常读常新，就在于读者可以不停地寻求新视角，文本是静态的，内涵启示却是新的。当然，在教学中过于注重细节，也容易失去大观，笔者认为，教师应具有一雙慧眼，点拨一些值得玩味的细节。
四、在遇疑处点拨，学生自主解疑
在语文教学中最忌讳在研读文本时人云亦云，教师说什么，学生便听什么，自己从来不品不鉴，如果课堂上只剩下单一的教学模式和浅薄的讲读，那么便是课堂不仅没了学生，更是连师者自己都找寻不见了。学生的个体阅读意识和解读作品的能力在提倡个性化阅读的今天显得尤为重要，教师已习惯了自己“问”，却往往忽视了学生的“问”。教学的灵动正是让学生成为真正的发问者、研读者。而当学生思维误入歧途时，教师凭机智的点拨迅速地把学生的思维引到正确的轨道上来。
在教《杜十娘怒沉百宝箱》时，有一位学生提出了这样的疑问：李甲是一个薄情负义之人，杜十娘得不到好的结局似乎也可以理解，但是如果杜十娘心仪的是柳遇春，那结局会如何呢？可能就会截然不同了。问题一出，全班赞同者不在少数。
生：大团圆的结局挺好，不过好像有点儿落入俗套了，毕竟现实中哪来那么多的才子佳人？
师：为什么不可能呢？
生：柳遇春是正统的监生，比较正派，对娶妓应该是排斥的。虽然他觉得杜十娘是个“侠女”，但并不表示会娶她。
生：其实，古代娶妓纳妾的并不在少数，柳遇春对杜十娘的评价是“女中豪杰”，也曾侠义相助，如果作者将杜十娘对柳遇春的钦佩报恩之心转化为爱情，也不无可能。
师：确实不错，才子佳人，完美结局！一个是仗义男子，一个是女中豪杰，可是冯梦龙为什么不成就这段姻缘，而是让如此美好的杜十娘沉溺江中呢？
师（点拨）：悲剧就是展现价值的毁灭！作者到底想达到什么目的？
生：冯梦龙写“三言”的目的是警世、醒世、喻世，杜十娘越美好，她的毁灭才更具震撼力，而大团圆的结局没有这样的效果。
师：没错！杜十娘确是所托非人，李甲软弱、无责任感，可却是她万中挑一的人选，但结果仍是悲剧。假设柳杜结为连理，世俗就会放过他们吗？其实，柳遇春与李甲处在同一个社会环境中，最终杜十娘“愿得一人心”的梦想仍会破灭。这只是另一种悲剧的体现罢了，核心还是悲剧。
教师在教学中要注意“放”和“收”，适时、适机地点拨，做到放而不乱、收而不死，把主动性交给学生，既体现教师的引导作用，又使教学充满灵动。
课堂灵动的体现，既是有分寸地把握“情感度”，也是张弛有度地处理文本，更是有效、机智、适时地触发学生情感的共鸣点和燃烧点，笔者认为这才是教学艺术的体现。
追求灵动的教学艺术，除了要有灵活的教学创设，更需要激活灵慧的教学情感，培养灵性的教学能力。如此，灵动的课堂才会生成，才会像一首诗、一篇散文、一件艺术品，才会散发出绮丽的流光溢彩，令人赏心悦目。点拨在教学中的作用不容忽视，而高超的点拨，必须倚仗教师良好的个人素养、深厚的教学基本功、创新的教学理念。笔者坚信，如果每一位语文教师都能在点拨上勤下工夫，职业院校的语文课堂必定会充满生命的活力，文学的魅力必将深润每一位学生，使每一位学生都生发出智慧的光芒。
参考文献：
[1]蔡澄清.中学语文点拨教学法[M].济南：山东教育出版社，1997.
[2]王茂明.点拨法的精髓及课堂动作[J].中学语文教学，2000（2）.
[3]陈军.因势利导，点拨教学的基本原则[J].中学语文教学，2008（10）.
[4]朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2005.
[5]刘嶷.语文要注重细节教学[J].湖南教育， 2001（7）.
（作者单位：浙江诸暨技师学院）