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一、问题的提出
传统的思想品德课教学强调教师中心主义，“我讲你听，我问你答”，忽视教学活动中师生之间的互动，限制了学生主观能动性和独立创造性的发挥，剥夺学生作为学习主体的地位与权利，把学生当成知识接受的容器，师生之间更多体现的是知识的单向传递与接受关系。伴随着新课程理念的推广以及对传统教学方式的反思，“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。”的教学观正在被广泛接受和实践。
在思想品德课教学的过程中，只有让学生积极参与到教学互动中去，引起学生对教学内容的高度关注，才能最大限度地发挥学生的自主性、积极性和创造性，真正提高思想品德课的教学效果。
然而，在我国现阶段思想品德课堂教学中，教学互动的质量不容乐观，出现许多无效或低效的畸形互动，教学互动存在简单化、形式化、表面化等问题，教学互动简单表现为你问我答，停留于书本简单问题与现有的答案，师生互动学生的参与程度不高。这些问题在一定程度上影响到教学互动的有效性，进而影响课堂教学目标的实现以及课堂效率的提高。因此，重视与提高思想品德课的有效教学互动，其意义是显而易见。
二、思想品德课有效教学互动评价标准的构建
体现新课程教学理念的思想品德课教学互动不应该是一种摆设或形式，要讲究实效，追求教学目标实现的最大化。那么，什么样的教学互动才是有效的，我们应该如何进行判断与把握，结合本人的教学体验，我认为有效教学互动应该从以下几个方面评价：
（一）看教师主导作用的发挥程度如何
新课程强调学生主体地位的保障，要求实现教学相长与和谐统一，但也不忽视教师在教学中发挥组织者、引导者的作用。教师并不是课堂教学的的旁观者，而是要通过充分发挥自身的主导作用，引发学生的主体意识与行为。因此，教师主导作用的发挥及其程度是促进有效教学互动的前提条件。
（二）看学生主体地位的实现程度如何
新课程认为学生是主动、发展的认识主体，教学目标与教学效果的实现，在很大程度上决定于作为学习主体的学生的课堂参与程度。有效的教学互动本质上就在于能够通过激发并维持学生的主体能动性与积极性，参与教学活动的全过程，并顺利实现教学目标。
（三）看课堂教学是否构建了多边的互动机制
针对传统教学中教师对学生的直接灌输、信息单向传递的弊端，有效的教学互动应该构建一个的师生互动、生生互动、人境互动的多维网络，尤其要注重师生互动和生生互动这两种基本形式的运用。同时，互动的内容不能简单停留在口头上的互动，还要是信息与思维、情感与态度的互动。
（四）看教学互动是否设定一定的情境，提出了有价值的问题
教学活动是在一定的情境下进行的，合理的情境设置是促进有效互动的基础和前提。教师要考虑如何创造能激发学生学习兴趣、学习动机和学习高潮的教学情境。在教学中采用在情境中互动是效果很好的方式，互动在创设的课堂情境中才能是有效的，情境的作用才能被最大化，否则只会走向为情境而情境的形式化。
三、优化思想品德课有效教学互动的策略
在思想品德课教学过程中，为了有效的实现教学互动，在承认学生个体差异的前提下，教师应该从教育理念、教学方法等方面进行调整，以提高课堂教学互动的有效性，实现课堂教学目标，最大限度促进每个学生的充分发展。
1、构建平等民主的师生关系，重视师生交往与互动，营造和谐的教学氛围。在课堂上，教师作为学生学习的合作者，引导者和参与者，“平等中的首席”，要着力通过课堂主渠道与学生平等交往、互动，尊重学生存在的个体差异，允许学生不同思维观点的存在，善于在互动中倾听学生的意见、要求，鼓励学生各抒己见，使学生体验到教师的信任、理解、宽容和鼓励，在学习过程中不断体验学习的成功。学生有了心理的安全感，摆脱精神的压力与束缚，才能自由发表自己的意见，大胆质疑，乐于与老师、同学展开讨论、争辩，真正获得展现自己的时空，获得参与教学活动的权利。
2、尊重学生主体地位，积极期望学生，唤醒和激发学生的主体意识。教师要尊重学生的个体差异，将学生看成发展中的独特个体，对学生的成长抱有希望，必定会使学生受到热情的关怀和鼓励，唤起学生内在的积极性。同时，在学习活动中尽可能多地创设各种机会，为学生提供一个施展身手、显露才华的机遇和舞台，注重互动对象的多样性与层次性，特别要多鼓励、引导不爱互动的学生参与互动，使他们经常享受到取得成功的满足和喜悦，激发他们的学习兴趣和自信心。
3、改变传统的教学方法，调动学生的学习热情与积极性，引导学生积极参与互动。新课程认为教学活动是师生的双边互动，教师的作用在于引导、组织、点拨，学生通过自己的活动，获取知识，没有学生积极参与互动的课堂教学，不可能有高质量和高效率。德国教育家第斯多惠说过“一个坏的教师传授真理，而一个好教师则教人发现真理”。“教学有法，教无定法”，教师的教是为了学生的学，教师要善于运用多种富有情趣、受学生欢迎的手段和方法，激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲，强化学生自主学习的意识，逐步实现由“要我学”为“我要学”。
4、转变评价观念，开展科学评价，建立健全促进学生参与有效互动的评价机制。心理学家赫洛克的实验研究表明：对学生的学习成果进行评价，能强化学习动机，对学习起促进作用。《基础教育课程改革纲要》也指出：“评价学生不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的多方面的潜能。”因此，更新学生学业成就评价觀念，尝试建立科学的教学互动评价机制，既是落实新课程的要求，也是促进有效教学互动的重要手段。
在评定学生参与教学有效互动过程中，要积极探索学生评价的新思路。通过教师评价、同学互评、学生自评相结合，综合采用成长纪录袋、即时评价、行为观察等评价方法，坚持激励与发展的原则，尽可能多角度、多方位的客观评价学生互动表现，实现评价的内容和手段的多样化、多元化，注重定性分析，突出主观的价值判断，使评价从单一走向多元，把“人人提高，生生进步”作为教学有效互动所追求的一种境界和目标。
传统的思想品德课教学强调教师中心主义，“我讲你听，我问你答”，忽视教学活动中师生之间的互动，限制了学生主观能动性和独立创造性的发挥，剥夺学生作为学习主体的地位与权利，把学生当成知识接受的容器，师生之间更多体现的是知识的单向传递与接受关系。伴随着新课程理念的推广以及对传统教学方式的反思，“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。”的教学观正在被广泛接受和实践。
在思想品德课教学的过程中，只有让学生积极参与到教学互动中去，引起学生对教学内容的高度关注，才能最大限度地发挥学生的自主性、积极性和创造性，真正提高思想品德课的教学效果。
然而，在我国现阶段思想品德课堂教学中，教学互动的质量不容乐观，出现许多无效或低效的畸形互动，教学互动存在简单化、形式化、表面化等问题，教学互动简单表现为你问我答，停留于书本简单问题与现有的答案，师生互动学生的参与程度不高。这些问题在一定程度上影响到教学互动的有效性，进而影响课堂教学目标的实现以及课堂效率的提高。因此，重视与提高思想品德课的有效教学互动，其意义是显而易见。
二、思想品德课有效教学互动评价标准的构建
体现新课程教学理念的思想品德课教学互动不应该是一种摆设或形式，要讲究实效，追求教学目标实现的最大化。那么，什么样的教学互动才是有效的，我们应该如何进行判断与把握，结合本人的教学体验，我认为有效教学互动应该从以下几个方面评价：
（一）看教师主导作用的发挥程度如何
新课程强调学生主体地位的保障，要求实现教学相长与和谐统一，但也不忽视教师在教学中发挥组织者、引导者的作用。教师并不是课堂教学的的旁观者，而是要通过充分发挥自身的主导作用，引发学生的主体意识与行为。因此，教师主导作用的发挥及其程度是促进有效教学互动的前提条件。
（二）看学生主体地位的实现程度如何
新课程认为学生是主动、发展的认识主体，教学目标与教学效果的实现，在很大程度上决定于作为学习主体的学生的课堂参与程度。有效的教学互动本质上就在于能够通过激发并维持学生的主体能动性与积极性，参与教学活动的全过程，并顺利实现教学目标。
（三）看课堂教学是否构建了多边的互动机制
针对传统教学中教师对学生的直接灌输、信息单向传递的弊端，有效的教学互动应该构建一个的师生互动、生生互动、人境互动的多维网络，尤其要注重师生互动和生生互动这两种基本形式的运用。同时，互动的内容不能简单停留在口头上的互动，还要是信息与思维、情感与态度的互动。
（四）看教学互动是否设定一定的情境，提出了有价值的问题
教学活动是在一定的情境下进行的，合理的情境设置是促进有效互动的基础和前提。教师要考虑如何创造能激发学生学习兴趣、学习动机和学习高潮的教学情境。在教学中采用在情境中互动是效果很好的方式，互动在创设的课堂情境中才能是有效的，情境的作用才能被最大化，否则只会走向为情境而情境的形式化。
三、优化思想品德课有效教学互动的策略
在思想品德课教学过程中，为了有效的实现教学互动，在承认学生个体差异的前提下，教师应该从教育理念、教学方法等方面进行调整，以提高课堂教学互动的有效性，实现课堂教学目标，最大限度促进每个学生的充分发展。
1、构建平等民主的师生关系，重视师生交往与互动，营造和谐的教学氛围。在课堂上，教师作为学生学习的合作者，引导者和参与者，“平等中的首席”，要着力通过课堂主渠道与学生平等交往、互动，尊重学生存在的个体差异，允许学生不同思维观点的存在，善于在互动中倾听学生的意见、要求，鼓励学生各抒己见，使学生体验到教师的信任、理解、宽容和鼓励，在学习过程中不断体验学习的成功。学生有了心理的安全感，摆脱精神的压力与束缚，才能自由发表自己的意见，大胆质疑，乐于与老师、同学展开讨论、争辩，真正获得展现自己的时空，获得参与教学活动的权利。
2、尊重学生主体地位，积极期望学生，唤醒和激发学生的主体意识。教师要尊重学生的个体差异，将学生看成发展中的独特个体，对学生的成长抱有希望，必定会使学生受到热情的关怀和鼓励，唤起学生内在的积极性。同时，在学习活动中尽可能多地创设各种机会，为学生提供一个施展身手、显露才华的机遇和舞台，注重互动对象的多样性与层次性，特别要多鼓励、引导不爱互动的学生参与互动，使他们经常享受到取得成功的满足和喜悦，激发他们的学习兴趣和自信心。
3、改变传统的教学方法，调动学生的学习热情与积极性，引导学生积极参与互动。新课程认为教学活动是师生的双边互动，教师的作用在于引导、组织、点拨，学生通过自己的活动，获取知识，没有学生积极参与互动的课堂教学，不可能有高质量和高效率。德国教育家第斯多惠说过“一个坏的教师传授真理，而一个好教师则教人发现真理”。“教学有法，教无定法”，教师的教是为了学生的学，教师要善于运用多种富有情趣、受学生欢迎的手段和方法，激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲，强化学生自主学习的意识，逐步实现由“要我学”为“我要学”。
4、转变评价观念，开展科学评价，建立健全促进学生参与有效互动的评价机制。心理学家赫洛克的实验研究表明：对学生的学习成果进行评价，能强化学习动机，对学习起促进作用。《基础教育课程改革纲要》也指出：“评价学生不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的多方面的潜能。”因此，更新学生学业成就评价觀念，尝试建立科学的教学互动评价机制，既是落实新课程的要求，也是促进有效教学互动的重要手段。
在评定学生参与教学有效互动过程中，要积极探索学生评价的新思路。通过教师评价、同学互评、学生自评相结合，综合采用成长纪录袋、即时评价、行为观察等评价方法，坚持激励与发展的原则，尽可能多角度、多方位的客观评价学生互动表现，实现评价的内容和手段的多样化、多元化，注重定性分析，突出主观的价值判断，使评价从单一走向多元，把“人人提高，生生进步”作为教学有效互动所追求的一种境界和目标。