论文部分内容阅读
摘 要：新一轮基础教育课程改革对人的生命诉求给予高度的重视，在教育教学过程中关爱生命、尊重生命、构建生命课堂已引起重视。本文指出了当前中学英语阅读教学中存在的非生命化现象，提出了构建英语阅读生命课堂教学的具体策略，力争使英语阅读课堂成为充满生机与活力的生命课堂。
关键词：英语阅读;教学策略;生命课堂
一、引言
贯注生命教育理念的英语课堂教学是以生活实践为根基，以英语课堂为载体，以成全每一个生命为宗旨的一种教学理念。生命课堂，与传统课堂不一样，强调以学生为中心，强调尊重学生学习的自主权，尊重学生的兴趣，强调体验与兴趣结合，强调课堂由“死”变“活”，由“静”变“动”，由“教”的课堂变成“学”的课堂。”
二、中学英语阅读课堂教学现状
传统的英语课堂教学，教师是权威，是课堂的管理者和控制者，学生仅是教师的配合者和附和者，师生之间缺乏民主平等、交流沟通，缺少和谐欢快的气氛，使得英语课堂教学缺乏生命的活力。
英语阅读教学过程中，教师过分注重英语知识的学习，学生被固定在单词、语法、句子的英语知识世界内，使英语课程失去了人的经验的主观性、能动性和丰富性，失去了生命的意义和活力。学生面对英语课程，只能把它作为外在之物，迫于压力而服从。一般阅读教学课的模式如下：
1.学生打开课本，边听录音边回答2～3个问题;学生集体大声地朗读课文，然后回答问题或做对错题、填空题;教师进行逐词逐句的翻译;重点短语句子的讲解，学生练习。
2.学生打开单词表，教师领读单词，讲解重点单词的用法，学生跟读并记忆单词;学生跟着录音大声阅读课文并翻译课文;教师逐句解释课本的重点和难点句型;学生进行练习。
3.教师直接让学生打开课本，教师逐句地翻译并讲解课文;学生跟上教师大声地朗读课文;单词、句型的讲解和练习;教师和学生一起总结单词、短语、难句与语法;分析文章结构;作业，校对练习。
以上教学方法都忽视了对阅读材料本身的鉴赏与评价，对于单词、短语、句子之外的东西则视而不见。这样单一、陈旧的教学方法，忽略了学生的生命体验，教师缺乏对学生的人文关怀，课堂教学枯燥乏味，一方面使学生对阅读越来越缺乏兴趣，甚者会产生反感情绪，不利于教学内容的讲解和传授;另一方面，死记硬背英语词汇、语法、句型，脱离生活实际，很难让学生整体把握文章的内容和结构，更谈不上体会作者的感情态度、文章的思想内涵，学习效率低下，英语语言的运用能力和实际交流能力也得不到提高。
三、构建英语阅读生命课堂教学的具体策略
1.丰富教学活动，培养学生的英语阅读兴趣。兴趣是最好的老师，只有当学生对阅读感兴趣的时候，才会真正主动地进行英语阅读。教师应该通过各种途径和方法让学生感觉到英语阅读有趣。可以在阅读课上把大量生动的丰富多彩的文字、图像、图形、动画、声音、影片等多种媒体结合起来，充分调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官，将教学内容生动形象地展示在学生面前，让学生不知不觉从一个环节走向下一个环节。一旦学生积极参与教学活动，就使英语课堂生动丰富起来，实现了教育的生命价值。
2.设计阶梯题型，增强学生的英语阅读自信。在课堂教学中教师在设计阅读题目的时候要区分问题的难度，一般先给学生一些简单的题目，使大部分学生在阅读完之后都能回答出来。然后呈现的是略微有难度的问题，最后呈现的是最难的题目。三种难度的题目要紧密相连，使学生一步一步探究问题的答案，理解文章的内容。这样，学生的阅读自信增强，阅读的成就感上升。
3.创设阅读情境，激发学生的阅读动机。布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料”，也就是说教师在教学中要充分体现语言的交际性，使学生能够学以致用。教师可以创设多种情境，从多种角度构建生命课堂教学。教师可以借助实物或数字化教学手段等，设计一些与学生兴趣、生活息息相关的活动或问题，激发学生的阅读动机。可以定期举办Reading Week，English Corner等形式，让学生畅所欲言，交流自己的读书心得。教师借这种机会要多表扬积极阅读的学生，使他们产生愉快的情感体验，增强阅读的积极性，阅读动机也得以强化，使阅读成为“悦读”。
4.创建课堂讨论，提高学生的阅读思维能力。讨论形式多样化促使学生积极参与课堂讨论，气氛活跃，每个学生都能积极参与，畅所欲言，师生平等交往，共同发展、互动交流，教与学之间均衡发展，实现了新课改教育理念下教与学的和谐统一。学生参与对话，学会理解、学会倾听、学会质疑，学会创新，师生在英语课堂教学中不断感受生命，超越生命、提升生命的质量。
5.凭借多种平台，延伸学生的英语课外阅读。英语阅读课堂教学，教师授课的内容不仅局限于教材，还应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语课外学习资源。教师要因地制宜，创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用网络、广播、书报杂志等多媒体现代教育资源，拓展学生学习和运用英语的渠道和空间，丰富教学内容和形式。因此，中学英语课堂教学需要打破课堂教学时空的局限性，将学生的学习和社会生活联系起来，让学生在生活中体验学习的快乐。
四、结语
叶澜教授认为：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”教师和学生作为课堂教学中平等交流的主体。师生要共同营造生命关怀的文化氛围，唤醒彼此的生命关怀意识、调动彼此的生命活力，让中学英语阅读课堂充满生命的活力。
参考文献：
[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力—论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997，（9）：3-7.
[2]黄华.生命视野中的英语课堂教学研究[D].长沙：湖南师范大学，2009.
（作者单位：江苏常州市东青实验学校）
关键词：英语阅读;教学策略;生命课堂
一、引言
贯注生命教育理念的英语课堂教学是以生活实践为根基，以英语课堂为载体，以成全每一个生命为宗旨的一种教学理念。生命课堂，与传统课堂不一样，强调以学生为中心，强调尊重学生学习的自主权，尊重学生的兴趣，强调体验与兴趣结合，强调课堂由“死”变“活”，由“静”变“动”，由“教”的课堂变成“学”的课堂。”
二、中学英语阅读课堂教学现状
传统的英语课堂教学，教师是权威，是课堂的管理者和控制者，学生仅是教师的配合者和附和者，师生之间缺乏民主平等、交流沟通，缺少和谐欢快的气氛，使得英语课堂教学缺乏生命的活力。
英语阅读教学过程中，教师过分注重英语知识的学习，学生被固定在单词、语法、句子的英语知识世界内，使英语课程失去了人的经验的主观性、能动性和丰富性，失去了生命的意义和活力。学生面对英语课程，只能把它作为外在之物，迫于压力而服从。一般阅读教学课的模式如下：
1.学生打开课本，边听录音边回答2～3个问题;学生集体大声地朗读课文，然后回答问题或做对错题、填空题;教师进行逐词逐句的翻译;重点短语句子的讲解，学生练习。
2.学生打开单词表，教师领读单词，讲解重点单词的用法，学生跟读并记忆单词;学生跟着录音大声阅读课文并翻译课文;教师逐句解释课本的重点和难点句型;学生进行练习。
3.教师直接让学生打开课本，教师逐句地翻译并讲解课文;学生跟上教师大声地朗读课文;单词、句型的讲解和练习;教师和学生一起总结单词、短语、难句与语法;分析文章结构;作业，校对练习。
以上教学方法都忽视了对阅读材料本身的鉴赏与评价，对于单词、短语、句子之外的东西则视而不见。这样单一、陈旧的教学方法，忽略了学生的生命体验，教师缺乏对学生的人文关怀，课堂教学枯燥乏味，一方面使学生对阅读越来越缺乏兴趣，甚者会产生反感情绪，不利于教学内容的讲解和传授;另一方面，死记硬背英语词汇、语法、句型，脱离生活实际，很难让学生整体把握文章的内容和结构，更谈不上体会作者的感情态度、文章的思想内涵，学习效率低下，英语语言的运用能力和实际交流能力也得不到提高。
三、构建英语阅读生命课堂教学的具体策略
1.丰富教学活动，培养学生的英语阅读兴趣。兴趣是最好的老师，只有当学生对阅读感兴趣的时候，才会真正主动地进行英语阅读。教师应该通过各种途径和方法让学生感觉到英语阅读有趣。可以在阅读课上把大量生动的丰富多彩的文字、图像、图形、动画、声音、影片等多种媒体结合起来，充分调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官，将教学内容生动形象地展示在学生面前，让学生不知不觉从一个环节走向下一个环节。一旦学生积极参与教学活动，就使英语课堂生动丰富起来，实现了教育的生命价值。
2.设计阶梯题型，增强学生的英语阅读自信。在课堂教学中教师在设计阅读题目的时候要区分问题的难度，一般先给学生一些简单的题目，使大部分学生在阅读完之后都能回答出来。然后呈现的是略微有难度的问题，最后呈现的是最难的题目。三种难度的题目要紧密相连，使学生一步一步探究问题的答案，理解文章的内容。这样，学生的阅读自信增强，阅读的成就感上升。
3.创设阅读情境，激发学生的阅读动机。布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料”，也就是说教师在教学中要充分体现语言的交际性，使学生能够学以致用。教师可以创设多种情境，从多种角度构建生命课堂教学。教师可以借助实物或数字化教学手段等，设计一些与学生兴趣、生活息息相关的活动或问题，激发学生的阅读动机。可以定期举办Reading Week，English Corner等形式，让学生畅所欲言，交流自己的读书心得。教师借这种机会要多表扬积极阅读的学生，使他们产生愉快的情感体验，增强阅读的积极性，阅读动机也得以强化，使阅读成为“悦读”。
4.创建课堂讨论，提高学生的阅读思维能力。讨论形式多样化促使学生积极参与课堂讨论，气氛活跃，每个学生都能积极参与，畅所欲言，师生平等交往，共同发展、互动交流，教与学之间均衡发展，实现了新课改教育理念下教与学的和谐统一。学生参与对话，学会理解、学会倾听、学会质疑，学会创新，师生在英语课堂教学中不断感受生命，超越生命、提升生命的质量。
5.凭借多种平台，延伸学生的英语课外阅读。英语阅读课堂教学，教师授课的内容不仅局限于教材，还应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语课外学习资源。教师要因地制宜，创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用网络、广播、书报杂志等多媒体现代教育资源，拓展学生学习和运用英语的渠道和空间，丰富教学内容和形式。因此，中学英语课堂教学需要打破课堂教学时空的局限性，将学生的学习和社会生活联系起来，让学生在生活中体验学习的快乐。
四、结语
叶澜教授认为：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”教师和学生作为课堂教学中平等交流的主体。师生要共同营造生命关怀的文化氛围，唤醒彼此的生命关怀意识、调动彼此的生命活力，让中学英语阅读课堂充满生命的活力。
参考文献：
[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力—论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997，（9）：3-7.
[2]黄华.生命视野中的英语课堂教学研究[D].长沙：湖南师范大学，2009.
（作者单位：江苏常州市东青实验学校）