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【摘要】培养学生的创新意识关键在于教师。所以教师自己先要有创新意识和创新能力，由此带动学生，培养学生的创新意识和创新能力。只有这样，才能培养出适应未来社会需要的一代创新人才。
【关键词】小学数学 创新意识 培养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0137-02
培养民族创新意识、创新精神的基础在教育，特别是基础教育。所以我们在小学实施素质教育过程中，就要把培养学生的创新意识，创新精神和创新能力摆在素质教育的重要位置。那么，如何培养小学生的创新意识呢？下面结合我们的教学实际谈几点体会。
一、好奇是培养创新的起点
好奇是儿童的天性，是创新的潜在力，是创新意识的萌芽。瓦特受水开的壶掀动的启发而发明蒸汽机；牛顿看到苹果从树上掉下发现了地球引力；阿基米德洗澡时因身体感受到水的浮力而发现了著名的阿基米德定律——这些例子都与他们强烈的好奇心有关。因此，教师在数学教学过程中，首先就要爱护儿童的好奇心，并善于培养他们的好奇心，引导他们提出各种新奇的问题，创新意识来自质疑。
每个学生心中都有无数个为什么，可是在课堂教学活动中，往往就没有疑问或很少疑问，造成这一现象的根本原因在于教师。教师过多的要求学生提问完整、标准，因此，学生就会逐渐失去质疑的勇气。
并且对于学生提出的一些奇怪问题一棍子打死，诸如“你怎么会提出这样的问题来”“这个问题太离谱了吗！”“这个问题现在说了你也不理解，等长大了再说吧。”这样不仅打击了学生求知的积极性，而且扼杀了他们创造意识。在教学中，教师应以平等、理解、帮助的态度对待学生，对学生提出的不同意见、不够明确或吞吞吐吐的提问，都要倍加耐心的倾听。只要敢提问，就要给予表扬。尽管可能学生在质疑的过程中，提问的表述不够完善，但他们要做到这点也需要很大的勇气，如果教师处理时稍微有一点不当，那么以后在课堂教学中，学生参与质疑活动就会大打折扣。
教师除了要保护学生质疑的积极性外，还要为学生搭建质疑的舞台，并且要注重示范，教给质疑的方法。如“角的度量”一课，教师可以为学生示范质疑：角的度数应该怎样量？用什么量？用什么做单位？这样从教给方法入手，为学生质疑打好基础。另外教师要创设条件，提供质疑的机会。教师要有意识的留给学生充分的思考时间，让他们去理解知识，产生种种疑点，并鼓励他们有疑即问，不懂就问，保护质疑的积极性，且忌压服和讽刺。其次，进一步培养他们的好奇心。利用现有教材为学生设疑，让学生在新旧知识间产生矛盾，以激发学生的好奇心。
二、扎实的基础知识是培养创新意识的基石
要盖一幛好楼房，没有扎实的地基能盖好吗？同样，要培养学生的创新意识，首先得有扎实的基础知识，基础知识与创造力相辅相成。一方面，学好基础知识是培养创新意识的必要前提。没有扎实的基础知识，创新意识的培养就无从实现。只有在扎实的基础知识上才能尽可能地培养、鼓励、发展学生的创新意识；另一方面，创新意识是基础知识的升华。学生利用自己的创新意识对所学知识进行加工，也可促进对基础知识多层次，多角度的认识理解，从而实现更高层次的创新。
三、融洽的气氛是培养创新意识的摇篮
课堂气氛可以影响学生的学习情绪。情绪心理学家利珀认为“宽松、生动、活泼的气氛可使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行为。”在日常生活中我们也有切身体会：在心情良好的状态下学习和工作时，思路开阔、思维敏捷。而情绪低落时则思路阻塞，操作迟缓，无创造性可言。在课堂教学中，只有在师生关系平等的教学过程中，学生处于一种无拘无束的情况下，才会感到学习过程中没有压力，学习的灵感才容易迸发出来，也只有在这样的场合下学生的不同观点、不同想法才容易产生，才会产生创新的灵感。在课堂上，只有老师放下“架子”，不顾“面子”，融入学生之中，成为学生中的一员，做学生的知心朋友，在这种融洽的氛围中，学生才会感到学得轻松，才愿意动脑筋思考问题，才会有创新。所以，在课堂教学中营造生动活泼的气氛，使学生在宽松、和谐的环境下学习，学生才有充分表达自己思想感情的机会。
可见，营造生动活泼的学习气氛是培养学生创新意识摇篮，是学生获得可持续发展的一个必要的前提条件，这是我们实施小学数学素质教育所倡导的。
四、引导学生再创造，是培养创新意识的有效途径
荷兰数学家弗赖登塔尔认为，数学是人的一种活动，如同游泳一样。要在游泳中学会游泳，我们也必须在做数学中学习数学。也就是在创造数学中学习数学。因为只有通过自己的再创造活动而获得的知识才能被掌握和灵活应用。
学生是学习的主体，是课堂的主人。在教学过程中，教师的一切活动都是为学生服务的，教师起着导向作用，在学习活动中，学生不能被动的感知接受，教师要因势利导的诱发学生主动的探索。所以，只有教师将自己的活动意图转化为学生的活动目的和需要，学生才有可能在感情和需求上与教师产生共鸣，在学习过程中，与教师产生共振，主动而积极地去发现新问题，探究新知识，进而才能达到理解和掌握新知识。
五、数学情感是创新教育的法宝
创新意识当然要有一定的知识和智慧作基础，但是不能低估数学情感对学生获取知识的作用。数学情感主要指学生学习数学的兴趣、动机、意志力和自信心。在数学教学活动中，学生肯定会遇到这样那样的困难，教师必须给予积极的支持、鼓励，让学生相信自己有能力战胜困难，进而鼓励其大胆想象，开辟思路去解决困难。只有这样，学生的创造力才能得以培养。
六、开放的数学教学是培养学生创新意识的天地
数学是一种工具，是我们用以解决实际问题的一种手段。数学教学的开放性主要体现在课堂的开放。一堂课不仅仅是40分钟，也不仅仅是在教室内。一堂课可以上在40分钟以外，上在生活中，上在学生成长过程中；一堂课除了在本教室上外，可以到校园中上，可以到商店里上，还可以到田野中去上……其次，数学教学的开放性还体现在组织材料上。最具代表性的是开放题，重视开放题的设计对培养学生的创新意识大有裨益。
总之，培养学生的创新意识关键在于教师。所以教师自己先要有创新意识和创新能力，由此带动学生，培养学生的创新意识和创新能力。只有这样，才能培养出适应未来社会需要的一代创新人才。
【关键词】小学数学 创新意识 培养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0137-02
培养民族创新意识、创新精神的基础在教育，特别是基础教育。所以我们在小学实施素质教育过程中，就要把培养学生的创新意识，创新精神和创新能力摆在素质教育的重要位置。那么，如何培养小学生的创新意识呢？下面结合我们的教学实际谈几点体会。
一、好奇是培养创新的起点
好奇是儿童的天性，是创新的潜在力，是创新意识的萌芽。瓦特受水开的壶掀动的启发而发明蒸汽机；牛顿看到苹果从树上掉下发现了地球引力；阿基米德洗澡时因身体感受到水的浮力而发现了著名的阿基米德定律——这些例子都与他们强烈的好奇心有关。因此，教师在数学教学过程中，首先就要爱护儿童的好奇心，并善于培养他们的好奇心，引导他们提出各种新奇的问题，创新意识来自质疑。
每个学生心中都有无数个为什么，可是在课堂教学活动中，往往就没有疑问或很少疑问，造成这一现象的根本原因在于教师。教师过多的要求学生提问完整、标准，因此，学生就会逐渐失去质疑的勇气。
并且对于学生提出的一些奇怪问题一棍子打死，诸如“你怎么会提出这样的问题来”“这个问题太离谱了吗！”“这个问题现在说了你也不理解，等长大了再说吧。”这样不仅打击了学生求知的积极性，而且扼杀了他们创造意识。在教学中，教师应以平等、理解、帮助的态度对待学生，对学生提出的不同意见、不够明确或吞吞吐吐的提问，都要倍加耐心的倾听。只要敢提问，就要给予表扬。尽管可能学生在质疑的过程中，提问的表述不够完善，但他们要做到这点也需要很大的勇气，如果教师处理时稍微有一点不当，那么以后在课堂教学中，学生参与质疑活动就会大打折扣。
教师除了要保护学生质疑的积极性外，还要为学生搭建质疑的舞台，并且要注重示范，教给质疑的方法。如“角的度量”一课，教师可以为学生示范质疑：角的度数应该怎样量？用什么量？用什么做单位？这样从教给方法入手，为学生质疑打好基础。另外教师要创设条件，提供质疑的机会。教师要有意识的留给学生充分的思考时间，让他们去理解知识，产生种种疑点，并鼓励他们有疑即问，不懂就问，保护质疑的积极性，且忌压服和讽刺。其次，进一步培养他们的好奇心。利用现有教材为学生设疑，让学生在新旧知识间产生矛盾，以激发学生的好奇心。
二、扎实的基础知识是培养创新意识的基石
要盖一幛好楼房，没有扎实的地基能盖好吗？同样，要培养学生的创新意识，首先得有扎实的基础知识，基础知识与创造力相辅相成。一方面，学好基础知识是培养创新意识的必要前提。没有扎实的基础知识，创新意识的培养就无从实现。只有在扎实的基础知识上才能尽可能地培养、鼓励、发展学生的创新意识；另一方面，创新意识是基础知识的升华。学生利用自己的创新意识对所学知识进行加工，也可促进对基础知识多层次，多角度的认识理解，从而实现更高层次的创新。
三、融洽的气氛是培养创新意识的摇篮
课堂气氛可以影响学生的学习情绪。情绪心理学家利珀认为“宽松、生动、活泼的气氛可使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行为。”在日常生活中我们也有切身体会：在心情良好的状态下学习和工作时，思路开阔、思维敏捷。而情绪低落时则思路阻塞，操作迟缓，无创造性可言。在课堂教学中，只有在师生关系平等的教学过程中，学生处于一种无拘无束的情况下，才会感到学习过程中没有压力，学习的灵感才容易迸发出来，也只有在这样的场合下学生的不同观点、不同想法才容易产生，才会产生创新的灵感。在课堂上，只有老师放下“架子”，不顾“面子”，融入学生之中，成为学生中的一员，做学生的知心朋友，在这种融洽的氛围中，学生才会感到学得轻松，才愿意动脑筋思考问题，才会有创新。所以，在课堂教学中营造生动活泼的气氛，使学生在宽松、和谐的环境下学习，学生才有充分表达自己思想感情的机会。
可见，营造生动活泼的学习气氛是培养学生创新意识摇篮，是学生获得可持续发展的一个必要的前提条件，这是我们实施小学数学素质教育所倡导的。
四、引导学生再创造，是培养创新意识的有效途径
荷兰数学家弗赖登塔尔认为，数学是人的一种活动，如同游泳一样。要在游泳中学会游泳，我们也必须在做数学中学习数学。也就是在创造数学中学习数学。因为只有通过自己的再创造活动而获得的知识才能被掌握和灵活应用。
学生是学习的主体，是课堂的主人。在教学过程中，教师的一切活动都是为学生服务的，教师起着导向作用，在学习活动中，学生不能被动的感知接受，教师要因势利导的诱发学生主动的探索。所以，只有教师将自己的活动意图转化为学生的活动目的和需要，学生才有可能在感情和需求上与教师产生共鸣，在学习过程中，与教师产生共振，主动而积极地去发现新问题，探究新知识，进而才能达到理解和掌握新知识。
五、数学情感是创新教育的法宝
创新意识当然要有一定的知识和智慧作基础，但是不能低估数学情感对学生获取知识的作用。数学情感主要指学生学习数学的兴趣、动机、意志力和自信心。在数学教学活动中，学生肯定会遇到这样那样的困难，教师必须给予积极的支持、鼓励，让学生相信自己有能力战胜困难，进而鼓励其大胆想象，开辟思路去解决困难。只有这样，学生的创造力才能得以培养。
六、开放的数学教学是培养学生创新意识的天地
数学是一种工具，是我们用以解决实际问题的一种手段。数学教学的开放性主要体现在课堂的开放。一堂课不仅仅是40分钟，也不仅仅是在教室内。一堂课可以上在40分钟以外，上在生活中，上在学生成长过程中；一堂课除了在本教室上外，可以到校园中上，可以到商店里上，还可以到田野中去上……其次，数学教学的开放性还体现在组织材料上。最具代表性的是开放题，重视开放题的设计对培养学生的创新意识大有裨益。
总之，培养学生的创新意识关键在于教师。所以教师自己先要有创新意识和创新能力，由此带动学生，培养学生的创新意识和创新能力。只有这样，才能培养出适应未来社会需要的一代创新人才。