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【摘要】在学校、班级中培养学生的自我管理能力是一种全新的教育思想和教育理念，它的提出不仅满足了培养人的教育规律，也符合当今社会的发展和趋势。在班级管理中实现自我管理能力的培养和教育，是指在班级管理过程中，通过各种手段和方法提高学生的主体意识和主体自我控制能力，从而实现他们日常活动能动性、自主性以及创新创造性的提高，从而获得自我教育、管理、控制和完善的能力，使之成为班级德育活动的主体。
【关键词】学生;自我管理;班级;促进;德育管理
在班主任工作中，常听大家谈到这样一种现象：现在的孩子太“矜贵”啦，八个大人围着一个孩子转，孩子的自控能力差且任性，班主任工作不好当呀。确实，这一辈的小学生在家庭中往往是独生子女的角色，又因为长辈们的溺爱使得现在的小学生自觉性不足，做什么事情都依赖家长，长此下去对学生的人格培养以及班级的管理是非常不利的。因为学生是班级的主体，因此只有将学生放在学习主体的位置对待，才能促进班级德育管理的全面铺开。众所周知，小学生对大千世界充满好奇，无比渴望融入集体，希望自己能获得身边同学的认可，希望自己获得成功，并体会达成期愿的喜悦之情。所以，在班级管理和学生培养中需提高学生的主人翁意识，提高主动积极自发的教育、管理、控制和完善能力。作为班主任应该主动充分发挥调动学生积极性的作用，使他们自动自觉加入班集体的管理工作，以下是笔者的几点做法。
一、学生参与制定班规、做到有法可依
孟子曰：“无规矩不成方圆。”所以，制定班规很有必要，而学生在参与制定班规的过程中既体现了民主、和谐的氛围，又为今后的执行和实施提供有力的依据。正如陶行知先生所提到的：“有时候学生自己共同所立的‘法’，比学校里所立的更加近情，更加易行，而这种法律的力量，也更加深入人心。”记得教育家斯宾塞说过这样一句话：“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让别人来管理的人。”笔者对这个道理熟谙于心，所以在每次新接手一个班级时，会仔细考察和根据学生的实际情况，以法治班，因材施教。下面是一些关键和重点的说明：首先，明确和重视班规的意义，然后共同学习《小学生守则》《小学生日常行为规范》，然后以此为准绳再细化到班级的管理来制定班规，使学生不觉得是教师在“管”自己，而是一种自我约束。这种潜移默化、不知不觉的方法非常有效、实用而且具有针对性。其次，突出班规面前无人例外、人人平等，只有这样才能更好地发挥班规的作用。因为小学生年纪小做事单纯，这时教师心中就要有一个准绳，不能学生说什么就是什么。制定好的班规后，还要将此打印好张贴在课室明显的地方，班规一旦确立和制订，要求全员共同遵守，也就是“遵法守法”。通过这样的方式制定和实施班规班纪，学生确实更加容易接受和遵守这些他们一字一句参与编制的班规。
二、激发学生自我管理欲望，提高自我管理能力
提高自我管理能力，可以从激发学生的主动性欲望入手。自我管理能力即是自我控制的能力，是自身主观能动的选择加工，改造外部世界从而使自身得以不断完善和发展的能力。学生自我调控能力越高，自我管理能力就能发挥得越好。学生自我调控能力越低，在各方面就越会越显得被动、盲目和无力，也就无法很好地开展班级德育活动，更谈不上自身的发展了。道德学习领域的自我管理能力极其重要，它与学生自我管理能力和道德素质的塑造和完善有极大程度的直接影响和相关性。在该领域中丧失自立性，容易导致逆反心态的产生，使教师的教育教学活动无法真正落于实处，事倍功半。因此，教师有意识地主动自觉激发学生自我教育的欲望是至关重要的。笔者主要从以下两方面入手：
（一）精细化管理
精细化管理强调的就是一个“精”字，一个“细”字。对待每一项工作要精心，每个环节都不失精细。正如魏书生所说的“人人有事做，事事有人做”。在精心管理体制中强调人人都是责任者，真正放手让学生管理自己而班主任从中起到了一个传达、引导、帮助的角色。日常工作力求做到细，如，出操的队列要两两对齐、站队时左脚向前双手放背后，要做到跑有跑相，站有站相;上课前，文具、书本齐放桌子左上角;对低年级的学生，笔者还编了一首课前儿歌：“铃声响，上课了，回教室，坐端正，等老师。”上课专心听讲，积极思考，大胆提问，回答问题响亮清楚，不打断他人发言。保持教室干净整洁的状态，谁的桌底有垃圾谁负责等等，引导学生形成优良的习惯，下意识自我管理。学生养成良好的行为习惯非一日之功，但是只要教师常抓不懈，良好班风班纪的形成还是会指日可待的。
（二）奖罚分明
如果只有精细化的管理而没有奖罚机制，集体便会没有活力，个人便觉得没有什么盼头，更不会创造出一个优秀的班集体。所以，笔者为班级量身定做了一个奖罚制度：按时完成当天作业的得—颗星，一周内没有违反纪律的奖励五颗星，好人好事奖励十颗星，如果违反纪律则双倍扣掉所获得的红星，在每周的总结大会上能达标的都有奖励，并把结果公布上墙，作为学生平时表现成绩，为学生评优作依据。当公布完奖罚制度后，学生的激情瞬间被点燃：我这个星期要拿五颗星、我不交作业的坏毛病要改一改也争取达标、升国旗前班长你要提醒我配戴红领巾喔。看，这不就是我们想要的学生自我管理促进班级德育管理的效果吗？虽然这只是一点点的成就，但荀子说：“不积跬步，无以至千里”，只要我们不气馁，持之以恒必将成功。
三、在实践活动中培养学生的自我管理能力
学生自我管理能力的形成是一个由量变到质变的过程。这个过程以实践活动为中心，投入实践活动才能由被动到主动，由盲目适应到发挥主观能动性改造外部世界。笔者先后利用班会课、学校少先队专题教育时间在班级中开展了“学生书法大比拼”“做个文明小学生演讲赛”“垃圾分类我能行”等活动。在书法大比拼过程中既训练了学生正确的握笔、坐姿、規范的书写，重要的是又一次从中受到了中华优秀传统的熏陶。比起书法大比拼的文静，“垃圾分类我能行”的活动则是高潮迭起，为了一个垃圾的去留问题争得面红耳赤。这正是活动的目的所在。实践活动中，不可避免地会有一些或大或小不愉快的事件发生，看学生能否靠自己妥善地解决处理好，也是锻炼学生控制和调节能力的绝佳时机。自我管理能力需要在学习中实践，在活动中锻炼。在活动中，学生通过自我展示，交流互动，最终在现实的人际交往中学会认识他人，并且通过他人对待自己的方式态度和客观评价深刻发现自身的表现，深刻挖掘自身价值。班级的德育管理是教师和学生在心理、内在和情感上的相互交流和反馈。用真心实意、赤诚之心对待，尊重学生的个性思想，对学生表达关怀和体贴，会让学生有正向反馈，从而“亲其师，信其道”，教师的思想引导和知识传输才会行之有效。公正对待每一位学生，无论品学优劣，是最基本的教育品德。在教师潜移默化的影响和有意识的倡导下，“没有最好，只有更好”“不管这一次成绩考了多少分，只要和上一次相比是进步的，那就是好样儿的”响亮的号角响起，激励全班学生奋勇向前。制度化、规范化、方法化、科学化促进班级管理，同时将学生聚焦于“班级的中央舞台和聚光灯”下，通过学生的自我管理让班级生机勃勃，让学生的成长空间无限上升。
参考文献：
[1]周革英.如何在班主任德育教育中培养学生的自我管理意识[J].赤子（中旬）， 2013（11）：225.
[2]黄秀娘.浅谈如何让学生成为班级主人[J].成功（教育），2009（7）：82.
[3]朱琳.管不厌精 理不厌细——班级精细化管理探究[J].湖北广播电视大学学报，2013（9）：152-153.
[4]薛维继.浅谈班级的精细化管理[J].教育情报参考，2009（7）.
[5]杜玲.让学生成为班级的主人[J].安徽文学（下半月），2009（6）：308.
[6]韩涛.管理班级的切入点[J].教学与管理， 2011（02）：16.
[7]王巧文.建立规范的班级管理制度 实现学生自主管理[J].黑龙江科技信息，2007（23）：224-224.
[8]周丕，孙蕾.小组合作模式下班级自主化管理的探索与实践[J].教育理论与实践，2012（23）：21-23.
【关键词】学生;自我管理;班级;促进;德育管理
在班主任工作中，常听大家谈到这样一种现象：现在的孩子太“矜贵”啦，八个大人围着一个孩子转，孩子的自控能力差且任性，班主任工作不好当呀。确实，这一辈的小学生在家庭中往往是独生子女的角色，又因为长辈们的溺爱使得现在的小学生自觉性不足，做什么事情都依赖家长，长此下去对学生的人格培养以及班级的管理是非常不利的。因为学生是班级的主体，因此只有将学生放在学习主体的位置对待，才能促进班级德育管理的全面铺开。众所周知，小学生对大千世界充满好奇，无比渴望融入集体，希望自己能获得身边同学的认可，希望自己获得成功，并体会达成期愿的喜悦之情。所以，在班级管理和学生培养中需提高学生的主人翁意识，提高主动积极自发的教育、管理、控制和完善能力。作为班主任应该主动充分发挥调动学生积极性的作用，使他们自动自觉加入班集体的管理工作，以下是笔者的几点做法。
一、学生参与制定班规、做到有法可依
孟子曰：“无规矩不成方圆。”所以，制定班规很有必要，而学生在参与制定班规的过程中既体现了民主、和谐的氛围，又为今后的执行和实施提供有力的依据。正如陶行知先生所提到的：“有时候学生自己共同所立的‘法’，比学校里所立的更加近情，更加易行，而这种法律的力量，也更加深入人心。”记得教育家斯宾塞说过这样一句话：“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让别人来管理的人。”笔者对这个道理熟谙于心，所以在每次新接手一个班级时，会仔细考察和根据学生的实际情况，以法治班，因材施教。下面是一些关键和重点的说明：首先，明确和重视班规的意义，然后共同学习《小学生守则》《小学生日常行为规范》，然后以此为准绳再细化到班级的管理来制定班规，使学生不觉得是教师在“管”自己，而是一种自我约束。这种潜移默化、不知不觉的方法非常有效、实用而且具有针对性。其次，突出班规面前无人例外、人人平等，只有这样才能更好地发挥班规的作用。因为小学生年纪小做事单纯，这时教师心中就要有一个准绳，不能学生说什么就是什么。制定好的班规后，还要将此打印好张贴在课室明显的地方，班规一旦确立和制订，要求全员共同遵守，也就是“遵法守法”。通过这样的方式制定和实施班规班纪，学生确实更加容易接受和遵守这些他们一字一句参与编制的班规。
二、激发学生自我管理欲望，提高自我管理能力
提高自我管理能力，可以从激发学生的主动性欲望入手。自我管理能力即是自我控制的能力，是自身主观能动的选择加工，改造外部世界从而使自身得以不断完善和发展的能力。学生自我调控能力越高，自我管理能力就能发挥得越好。学生自我调控能力越低，在各方面就越会越显得被动、盲目和无力，也就无法很好地开展班级德育活动，更谈不上自身的发展了。道德学习领域的自我管理能力极其重要，它与学生自我管理能力和道德素质的塑造和完善有极大程度的直接影响和相关性。在该领域中丧失自立性，容易导致逆反心态的产生，使教师的教育教学活动无法真正落于实处，事倍功半。因此，教师有意识地主动自觉激发学生自我教育的欲望是至关重要的。笔者主要从以下两方面入手：
（一）精细化管理
精细化管理强调的就是一个“精”字，一个“细”字。对待每一项工作要精心，每个环节都不失精细。正如魏书生所说的“人人有事做，事事有人做”。在精心管理体制中强调人人都是责任者，真正放手让学生管理自己而班主任从中起到了一个传达、引导、帮助的角色。日常工作力求做到细，如，出操的队列要两两对齐、站队时左脚向前双手放背后，要做到跑有跑相，站有站相;上课前，文具、书本齐放桌子左上角;对低年级的学生，笔者还编了一首课前儿歌：“铃声响，上课了，回教室，坐端正，等老师。”上课专心听讲，积极思考，大胆提问，回答问题响亮清楚，不打断他人发言。保持教室干净整洁的状态，谁的桌底有垃圾谁负责等等，引导学生形成优良的习惯，下意识自我管理。学生养成良好的行为习惯非一日之功，但是只要教师常抓不懈，良好班风班纪的形成还是会指日可待的。
（二）奖罚分明
如果只有精细化的管理而没有奖罚机制，集体便会没有活力，个人便觉得没有什么盼头，更不会创造出一个优秀的班集体。所以，笔者为班级量身定做了一个奖罚制度：按时完成当天作业的得—颗星，一周内没有违反纪律的奖励五颗星，好人好事奖励十颗星，如果违反纪律则双倍扣掉所获得的红星，在每周的总结大会上能达标的都有奖励，并把结果公布上墙，作为学生平时表现成绩，为学生评优作依据。当公布完奖罚制度后，学生的激情瞬间被点燃：我这个星期要拿五颗星、我不交作业的坏毛病要改一改也争取达标、升国旗前班长你要提醒我配戴红领巾喔。看，这不就是我们想要的学生自我管理促进班级德育管理的效果吗？虽然这只是一点点的成就，但荀子说：“不积跬步，无以至千里”，只要我们不气馁，持之以恒必将成功。
三、在实践活动中培养学生的自我管理能力
学生自我管理能力的形成是一个由量变到质变的过程。这个过程以实践活动为中心，投入实践活动才能由被动到主动，由盲目适应到发挥主观能动性改造外部世界。笔者先后利用班会课、学校少先队专题教育时间在班级中开展了“学生书法大比拼”“做个文明小学生演讲赛”“垃圾分类我能行”等活动。在书法大比拼过程中既训练了学生正确的握笔、坐姿、規范的书写，重要的是又一次从中受到了中华优秀传统的熏陶。比起书法大比拼的文静，“垃圾分类我能行”的活动则是高潮迭起，为了一个垃圾的去留问题争得面红耳赤。这正是活动的目的所在。实践活动中，不可避免地会有一些或大或小不愉快的事件发生，看学生能否靠自己妥善地解决处理好，也是锻炼学生控制和调节能力的绝佳时机。自我管理能力需要在学习中实践，在活动中锻炼。在活动中，学生通过自我展示，交流互动，最终在现实的人际交往中学会认识他人，并且通过他人对待自己的方式态度和客观评价深刻发现自身的表现，深刻挖掘自身价值。班级的德育管理是教师和学生在心理、内在和情感上的相互交流和反馈。用真心实意、赤诚之心对待，尊重学生的个性思想，对学生表达关怀和体贴，会让学生有正向反馈，从而“亲其师，信其道”，教师的思想引导和知识传输才会行之有效。公正对待每一位学生，无论品学优劣，是最基本的教育品德。在教师潜移默化的影响和有意识的倡导下，“没有最好，只有更好”“不管这一次成绩考了多少分，只要和上一次相比是进步的，那就是好样儿的”响亮的号角响起，激励全班学生奋勇向前。制度化、规范化、方法化、科学化促进班级管理，同时将学生聚焦于“班级的中央舞台和聚光灯”下，通过学生的自我管理让班级生机勃勃，让学生的成长空间无限上升。
参考文献：
[1]周革英.如何在班主任德育教育中培养学生的自我管理意识[J].赤子（中旬）， 2013（11）：225.
[2]黄秀娘.浅谈如何让学生成为班级主人[J].成功（教育），2009（7）：82.
[3]朱琳.管不厌精 理不厌细——班级精细化管理探究[J].湖北广播电视大学学报，2013（9）：152-153.
[4]薛维继.浅谈班级的精细化管理[J].教育情报参考，2009（7）.
[5]杜玲.让学生成为班级的主人[J].安徽文学（下半月），2009（6）：308.
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[7]王巧文.建立规范的班级管理制度 实现学生自主管理[J].黑龙江科技信息，2007（23）：224-224.
[8]周丕，孙蕾.小组合作模式下班级自主化管理的探索与实践[J].教育理论与实践，2012（23）：21-23.