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【摘 要】新课标指出:“识字写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,语文教学应为学生创设有利于自主、合作、探究的学习环境。”第一学段识字量大,学生年龄小且注意力集中时间短。如何充分激发学生的识字兴趣,变被动学习为自主学习,小组合作学习不失为一个好的途径。
【关键词】小学语文;识字教学;小组合作
结合我校《基于“研学后教”理念下的小学语文自主学习指导策略》的课题研究,我们将理论研究与实验研究相结合,对识字教学中如何开展小组合作学习进行了积极探索。
一、科学创建合作小组
在课堂阅读教学中,学习同伴以相互交流、彼此接纳、取长补短的方式進行学习,在探究知识、掌握知识的过程中,协调努力、共同进步,学习积极性大幅提高,学习效果也显而易见。小组的构建与组织的方法,应遵循以下原则。
(一)遵循异质分组原则
课堂教学中,将学生按能力、性别、个性特点等混合编组,尊重小组成员间的差异。学生能在学习中深切体会到每个人都有自己的长处,并在小组学习中学会从不同的角度出发去思考问题,解决问题。
(二)遵循服从管理原则
在六人小组里,设有正组长、副组长,也有“一对一”的固定搭配。组员必须服从组长安排,并尽自己最大努力做好。组长有管理与安排的责任,并有督促和检查组员完成学习任务的责任,有时候还要发挥“一对一”的帮扶功能。
(三)遵循机会均等原则
在课堂的小组学习中,每次学习前,都要定好明确的学习任务,教师和组长都要在机会均等的基础上分配任务。这样,学生展示自我的机会多了,他们自然会在小组学习里全力以赴,力求做到最好。
(四)遵循合作高效原则
小组学习是一种形式,更是一种方法。在语文课堂里,教学生不会的,研读他们不懂的,讨论他们有争议的。这样进行的小组合作学习才是高效的。
(五)遵循公平竞争原则
为了让合作小组的所有成员人人有事可做,小组里还应有一定的分工,即组内每个成员都有一个特殊的身份、一项特殊的职责,力求每个学生都能展现自身的价值,发挥自己的长处。如四人小组可分成主持人、记录员、报告者和补充员这四种角色。为弥补学生的差异,可定期或针对性地进行角色轮换,让每个组员都有代表集体和展现自我的机会。
二、选择恰当的合作时机,绽放小组合作学习课堂的异彩
小组合作学习是一种学习方式,然而并非所有的教学内容都适用。一般来说,动手操作时可进行小组合作,使组员养成一种与他人合作,共享成功的良好品质,同时培养学生的动手能力。另外,新教材有很多开放性的题目,其答案多样化,这时采用小组合作交流,同学之间互相探讨、互相促进,从而拓展学生的思维,培养学生向别人学习的好习惯。
(一)检查预习情况时,进行小组合作学习,省时高效
笔者根据小学生集体荣誉感强、喜欢争夺第一的特点,运用小组合作初读生字这一方法,取得了不错的效果。笔者把初读生字这个环节改为每一课的“预习检测”,主要采用四人小组合作学习的方式。各组学生还想出各种各样的初读生字的方法,用自己喜欢的方式读。例如,小组成员开火车读生字(由一人领读,其他人跟读)以及四人抢读或一人读几个字等多种形式练读生字,这样效果也很好。而且各组学生还能根据本组的实际情况,自由分配哪些人读哪些字。这样不管是谁,都有机会读生字,学习成绩不太好的学生也能在一次次朗读生字中体会到成功的喜悦,从而培养起他们的自信心。有的小组还自己准备一些小奖品,奖给那些有进步的同学。还可以采用小组竞争的方式,四人小组一起读,然后评选出读得最好的小组,每人奖一朵小红花。这样,每一组在练读时都会十分认真,组内成员互相帮助,力争每一个字都读得最好。
经过一个学期的学习,学生初读生字比过去认真多了,初读生字的正确率也有了很大提高。
(二)交流识字方法时,进行小组合作学习,兴趣盎然
老师指导学生学习生字,探讨识字方法时,可开展小组合作学习。由小组长带领组员讨论,交流各自的识字方法。比如在学习“夫”字时,有学生说:我使用熟字加笔画法记“夫”字,“天”字出头就是“夫”。有学生说:我也是用熟字加笔画法记“夫”字的,“大”字加一横出头就是“夫”……这样小组成员相互交流,各抒己见,进行思维碰撞,互相启发,不但加深了记忆,而且提高了自学能力。
(三)指导书写后,进行小组合作评价,有的放矢
合作是在个体思考很难得出结论,或个体思考遇到障碍的时候,才应采取的方法。
动笔前,引导学生自己独立认真观察这个字的形状、间架结构、在田字格中的布局,然后再动笔写,这就是很好的书写习惯与能力。指导书写后,学生自己动手写生字,进行书写体验。在学生自主书写后,教师再次引导学生观察同学写的字,并与范字进行对比,找出哪些地方写得好,哪些笔画写得不对。接着组长组织组员进行评价,利用小组的力量去督促学生进行修正。并对修正好的组员进行过关表扬,全组都过关的话则每个人都得到老师奖励的红花。
(四)复习巩固时,进行小组合作帮扶,事半功倍
低年级学生生字学得快,忘得也快,识字遗忘率很高,所以不断反复再现是巩固识字的重要方法。老师可以当堂听写,让小组成员互相挑错。挑错的过程其实就是巩固、强化的过程。组员可以玩找朋友组字游戏,把当堂学过的生字拆分成部件做成卡片,重新找朋友组成刚学过的生字;也可以出示字卡认字,在小组内一人出示卡片,其他组员抢答认读。这是一个积极的、主动的、愉快的学习体验过程,极大地提高了学生的学习兴趣。
总之,识字教学时进行小组合作学习,确立了学生的主体地位,极大地调动了学生的积极性、创造性,培养了学生自主学习的能力,激发了学生的学习兴趣,既提高了学生的识字能力,又提高了课堂效率。教师在新的课程环境下,必须积极营造适合学生进行合作学习的环境,使课堂教学焕发出新的活力。
【关键词】小学语文;识字教学;小组合作
结合我校《基于“研学后教”理念下的小学语文自主学习指导策略》的课题研究,我们将理论研究与实验研究相结合,对识字教学中如何开展小组合作学习进行了积极探索。
一、科学创建合作小组
在课堂阅读教学中,学习同伴以相互交流、彼此接纳、取长补短的方式進行学习,在探究知识、掌握知识的过程中,协调努力、共同进步,学习积极性大幅提高,学习效果也显而易见。小组的构建与组织的方法,应遵循以下原则。
(一)遵循异质分组原则
课堂教学中,将学生按能力、性别、个性特点等混合编组,尊重小组成员间的差异。学生能在学习中深切体会到每个人都有自己的长处,并在小组学习中学会从不同的角度出发去思考问题,解决问题。
(二)遵循服从管理原则
在六人小组里,设有正组长、副组长,也有“一对一”的固定搭配。组员必须服从组长安排,并尽自己最大努力做好。组长有管理与安排的责任,并有督促和检查组员完成学习任务的责任,有时候还要发挥“一对一”的帮扶功能。
(三)遵循机会均等原则
在课堂的小组学习中,每次学习前,都要定好明确的学习任务,教师和组长都要在机会均等的基础上分配任务。这样,学生展示自我的机会多了,他们自然会在小组学习里全力以赴,力求做到最好。
(四)遵循合作高效原则
小组学习是一种形式,更是一种方法。在语文课堂里,教学生不会的,研读他们不懂的,讨论他们有争议的。这样进行的小组合作学习才是高效的。
(五)遵循公平竞争原则
为了让合作小组的所有成员人人有事可做,小组里还应有一定的分工,即组内每个成员都有一个特殊的身份、一项特殊的职责,力求每个学生都能展现自身的价值,发挥自己的长处。如四人小组可分成主持人、记录员、报告者和补充员这四种角色。为弥补学生的差异,可定期或针对性地进行角色轮换,让每个组员都有代表集体和展现自我的机会。
二、选择恰当的合作时机,绽放小组合作学习课堂的异彩
小组合作学习是一种学习方式,然而并非所有的教学内容都适用。一般来说,动手操作时可进行小组合作,使组员养成一种与他人合作,共享成功的良好品质,同时培养学生的动手能力。另外,新教材有很多开放性的题目,其答案多样化,这时采用小组合作交流,同学之间互相探讨、互相促进,从而拓展学生的思维,培养学生向别人学习的好习惯。
(一)检查预习情况时,进行小组合作学习,省时高效
笔者根据小学生集体荣誉感强、喜欢争夺第一的特点,运用小组合作初读生字这一方法,取得了不错的效果。笔者把初读生字这个环节改为每一课的“预习检测”,主要采用四人小组合作学习的方式。各组学生还想出各种各样的初读生字的方法,用自己喜欢的方式读。例如,小组成员开火车读生字(由一人领读,其他人跟读)以及四人抢读或一人读几个字等多种形式练读生字,这样效果也很好。而且各组学生还能根据本组的实际情况,自由分配哪些人读哪些字。这样不管是谁,都有机会读生字,学习成绩不太好的学生也能在一次次朗读生字中体会到成功的喜悦,从而培养起他们的自信心。有的小组还自己准备一些小奖品,奖给那些有进步的同学。还可以采用小组竞争的方式,四人小组一起读,然后评选出读得最好的小组,每人奖一朵小红花。这样,每一组在练读时都会十分认真,组内成员互相帮助,力争每一个字都读得最好。
经过一个学期的学习,学生初读生字比过去认真多了,初读生字的正确率也有了很大提高。
(二)交流识字方法时,进行小组合作学习,兴趣盎然
老师指导学生学习生字,探讨识字方法时,可开展小组合作学习。由小组长带领组员讨论,交流各自的识字方法。比如在学习“夫”字时,有学生说:我使用熟字加笔画法记“夫”字,“天”字出头就是“夫”。有学生说:我也是用熟字加笔画法记“夫”字的,“大”字加一横出头就是“夫”……这样小组成员相互交流,各抒己见,进行思维碰撞,互相启发,不但加深了记忆,而且提高了自学能力。
(三)指导书写后,进行小组合作评价,有的放矢
合作是在个体思考很难得出结论,或个体思考遇到障碍的时候,才应采取的方法。
动笔前,引导学生自己独立认真观察这个字的形状、间架结构、在田字格中的布局,然后再动笔写,这就是很好的书写习惯与能力。指导书写后,学生自己动手写生字,进行书写体验。在学生自主书写后,教师再次引导学生观察同学写的字,并与范字进行对比,找出哪些地方写得好,哪些笔画写得不对。接着组长组织组员进行评价,利用小组的力量去督促学生进行修正。并对修正好的组员进行过关表扬,全组都过关的话则每个人都得到老师奖励的红花。
(四)复习巩固时,进行小组合作帮扶,事半功倍
低年级学生生字学得快,忘得也快,识字遗忘率很高,所以不断反复再现是巩固识字的重要方法。老师可以当堂听写,让小组成员互相挑错。挑错的过程其实就是巩固、强化的过程。组员可以玩找朋友组字游戏,把当堂学过的生字拆分成部件做成卡片,重新找朋友组成刚学过的生字;也可以出示字卡认字,在小组内一人出示卡片,其他组员抢答认读。这是一个积极的、主动的、愉快的学习体验过程,极大地提高了学生的学习兴趣。
总之,识字教学时进行小组合作学习,确立了学生的主体地位,极大地调动了学生的积极性、创造性,培养了学生自主学习的能力,激发了学生的学习兴趣,既提高了学生的识字能力,又提高了课堂效率。教师在新的课程环境下,必须积极营造适合学生进行合作学习的环境,使课堂教学焕发出新的活力。