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【摘 要】新课标指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，语文教学应为学生创设有利于自主、合作、探究的学习环境。”第一学段识字量大，学生年龄小且注意力集中时间短。如何充分激发学生的识字兴趣，变被动学习为自主学习，小组合作学习不失为一个好的途径。
【关键词】小学语文；识字教学；小组合作
结合我校《基于“研学后教”理念下的小学语文自主学习指导策略》的课题研究，我们将理论研究与实验研究相结合，对识字教学中如何开展小组合作学习进行了积极探索。
一、科学创建合作小组
在课堂阅读教学中，学习同伴以相互交流、彼此接纳、取长补短的方式進行学习，在探究知识、掌握知识的过程中，协调努力、共同进步，学习积极性大幅提高，学习效果也显而易见。小组的构建与组织的方法，应遵循以下原则。
（一）遵循异质分组原则
课堂教学中，将学生按能力、性别、个性特点等混合编组，尊重小组成员间的差异。学生能在学习中深切体会到每个人都有自己的长处，并在小组学习中学会从不同的角度出发去思考问题，解决问题。
（二）遵循服从管理原则
在六人小组里，设有正组长、副组长，也有“一对一”的固定搭配。组员必须服从组长安排，并尽自己最大努力做好。组长有管理与安排的责任，并有督促和检查组员完成学习任务的责任，有时候还要发挥“一对一”的帮扶功能。
（三）遵循机会均等原则
在课堂的小组学习中，每次学习前，都要定好明确的学习任务，教师和组长都要在机会均等的基础上分配任务。这样，学生展示自我的机会多了，他们自然会在小组学习里全力以赴，力求做到最好。
（四）遵循合作高效原则
小组学习是一种形式，更是一种方法。在语文课堂里，教学生不会的，研读他们不懂的，讨论他们有争议的。这样进行的小组合作学习才是高效的。
（五）遵循公平竞争原则
为了让合作小组的所有成员人人有事可做，小组里还应有一定的分工，即组内每个成员都有一个特殊的身份、一项特殊的职责，力求每个学生都能展现自身的价值，发挥自己的长处。如四人小组可分成主持人、记录员、报告者和补充员这四种角色。为弥补学生的差异，可定期或针对性地进行角色轮换，让每个组员都有代表集体和展现自我的机会。
二、选择恰当的合作时机，绽放小组合作学习课堂的异彩
小组合作学习是一种学习方式，然而并非所有的教学内容都适用。一般来说，动手操作时可进行小组合作，使组员养成一种与他人合作，共享成功的良好品质，同时培养学生的动手能力。另外，新教材有很多开放性的题目，其答案多样化，这时采用小组合作交流，同学之间互相探讨、互相促进，从而拓展学生的思维，培养学生向别人学习的好习惯。
（一）检查预习情况时，进行小组合作学习，省时高效
笔者根据小学生集体荣誉感强、喜欢争夺第一的特点，运用小组合作初读生字这一方法，取得了不错的效果。笔者把初读生字这个环节改为每一课的“预习检测”，主要采用四人小组合作学习的方式。各组学生还想出各种各样的初读生字的方法，用自己喜欢的方式读。例如，小组成员开火车读生字（由一人领读，其他人跟读）以及四人抢读或一人读几个字等多种形式练读生字，这样效果也很好。而且各组学生还能根据本组的实际情况，自由分配哪些人读哪些字。这样不管是谁，都有机会读生字，学习成绩不太好的学生也能在一次次朗读生字中体会到成功的喜悦，从而培养起他们的自信心。有的小组还自己准备一些小奖品，奖给那些有进步的同学。还可以采用小组竞争的方式，四人小组一起读，然后评选出读得最好的小组，每人奖一朵小红花。这样，每一组在练读时都会十分认真，组内成员互相帮助，力争每一个字都读得最好。
经过一个学期的学习，学生初读生字比过去认真多了，初读生字的正确率也有了很大提高。
（二）交流识字方法时，进行小组合作学习，兴趣盎然
老师指导学生学习生字，探讨识字方法时，可开展小组合作学习。由小组长带领组员讨论，交流各自的识字方法。比如在学习“夫”字时，有学生说：我使用熟字加笔画法记“夫”字，“天”字出头就是“夫”。有学生说：我也是用熟字加笔画法记“夫”字的，“大”字加一横出头就是“夫”……这样小组成员相互交流，各抒己见，进行思维碰撞，互相启发，不但加深了记忆，而且提高了自学能力。
（三）指导书写后，进行小组合作评价，有的放矢
合作是在个体思考很难得出结论，或个体思考遇到障碍的时候，才应采取的方法。
动笔前，引导学生自己独立认真观察这个字的形状、间架结构、在田字格中的布局，然后再动笔写，这就是很好的书写习惯与能力。指导书写后，学生自己动手写生字，进行书写体验。在学生自主书写后，教师再次引导学生观察同学写的字，并与范字进行对比，找出哪些地方写得好，哪些笔画写得不对。接着组长组织组员进行评价，利用小组的力量去督促学生进行修正。并对修正好的组员进行过关表扬，全组都过关的话则每个人都得到老师奖励的红花。
（四）复习巩固时，进行小组合作帮扶，事半功倍
低年级学生生字学得快，忘得也快，识字遗忘率很高，所以不断反复再现是巩固识字的重要方法。老师可以当堂听写，让小组成员互相挑错。挑错的过程其实就是巩固、强化的过程。组员可以玩找朋友组字游戏，把当堂学过的生字拆分成部件做成卡片，重新找朋友组成刚学过的生字；也可以出示字卡认字，在小组内一人出示卡片，其他组员抢答认读。这是一个积极的、主动的、愉快的学习体验过程，极大地提高了学生的学习兴趣。
总之，识字教学时进行小组合作学习，确立了学生的主体地位，极大地调动了学生的积极性、创造性，培养了学生自主学习的能力，激发了学生的学习兴趣，既提高了学生的识字能力，又提高了课堂效率。教师在新的课程环境下，必须积极营造适合学生进行合作学习的环境，使课堂教学焕发出新的活力。
【关键词】小学语文；识字教学；小组合作
结合我校《基于“研学后教”理念下的小学语文自主学习指导策略》的课题研究，我们将理论研究与实验研究相结合，对识字教学中如何开展小组合作学习进行了积极探索。
一、科学创建合作小组
在课堂阅读教学中，学习同伴以相互交流、彼此接纳、取长补短的方式進行学习，在探究知识、掌握知识的过程中，协调努力、共同进步，学习积极性大幅提高，学习效果也显而易见。小组的构建与组织的方法，应遵循以下原则。
（一）遵循异质分组原则
课堂教学中，将学生按能力、性别、个性特点等混合编组，尊重小组成员间的差异。学生能在学习中深切体会到每个人都有自己的长处，并在小组学习中学会从不同的角度出发去思考问题，解决问题。
（二）遵循服从管理原则
在六人小组里，设有正组长、副组长，也有“一对一”的固定搭配。组员必须服从组长安排，并尽自己最大努力做好。组长有管理与安排的责任，并有督促和检查组员完成学习任务的责任，有时候还要发挥“一对一”的帮扶功能。
（三）遵循机会均等原则
在课堂的小组学习中，每次学习前，都要定好明确的学习任务，教师和组长都要在机会均等的基础上分配任务。这样，学生展示自我的机会多了，他们自然会在小组学习里全力以赴，力求做到最好。
（四）遵循合作高效原则
小组学习是一种形式，更是一种方法。在语文课堂里，教学生不会的，研读他们不懂的，讨论他们有争议的。这样进行的小组合作学习才是高效的。
（五）遵循公平竞争原则
为了让合作小组的所有成员人人有事可做，小组里还应有一定的分工，即组内每个成员都有一个特殊的身份、一项特殊的职责，力求每个学生都能展现自身的价值，发挥自己的长处。如四人小组可分成主持人、记录员、报告者和补充员这四种角色。为弥补学生的差异，可定期或针对性地进行角色轮换，让每个组员都有代表集体和展现自我的机会。
二、选择恰当的合作时机，绽放小组合作学习课堂的异彩
小组合作学习是一种学习方式，然而并非所有的教学内容都适用。一般来说，动手操作时可进行小组合作，使组员养成一种与他人合作，共享成功的良好品质，同时培养学生的动手能力。另外，新教材有很多开放性的题目，其答案多样化，这时采用小组合作交流，同学之间互相探讨、互相促进，从而拓展学生的思维，培养学生向别人学习的好习惯。
（一）检查预习情况时，进行小组合作学习，省时高效
笔者根据小学生集体荣誉感强、喜欢争夺第一的特点，运用小组合作初读生字这一方法，取得了不错的效果。笔者把初读生字这个环节改为每一课的“预习检测”，主要采用四人小组合作学习的方式。各组学生还想出各种各样的初读生字的方法，用自己喜欢的方式读。例如，小组成员开火车读生字（由一人领读，其他人跟读）以及四人抢读或一人读几个字等多种形式练读生字，这样效果也很好。而且各组学生还能根据本组的实际情况，自由分配哪些人读哪些字。这样不管是谁，都有机会读生字，学习成绩不太好的学生也能在一次次朗读生字中体会到成功的喜悦，从而培养起他们的自信心。有的小组还自己准备一些小奖品，奖给那些有进步的同学。还可以采用小组竞争的方式，四人小组一起读，然后评选出读得最好的小组，每人奖一朵小红花。这样，每一组在练读时都会十分认真，组内成员互相帮助，力争每一个字都读得最好。
经过一个学期的学习，学生初读生字比过去认真多了，初读生字的正确率也有了很大提高。
（二）交流识字方法时，进行小组合作学习，兴趣盎然
老师指导学生学习生字，探讨识字方法时，可开展小组合作学习。由小组长带领组员讨论，交流各自的识字方法。比如在学习“夫”字时，有学生说：我使用熟字加笔画法记“夫”字，“天”字出头就是“夫”。有学生说：我也是用熟字加笔画法记“夫”字的，“大”字加一横出头就是“夫”……这样小组成员相互交流，各抒己见，进行思维碰撞，互相启发，不但加深了记忆，而且提高了自学能力。
（三）指导书写后，进行小组合作评价，有的放矢
合作是在个体思考很难得出结论，或个体思考遇到障碍的时候，才应采取的方法。
动笔前，引导学生自己独立认真观察这个字的形状、间架结构、在田字格中的布局，然后再动笔写，这就是很好的书写习惯与能力。指导书写后，学生自己动手写生字，进行书写体验。在学生自主书写后，教师再次引导学生观察同学写的字，并与范字进行对比，找出哪些地方写得好，哪些笔画写得不对。接着组长组织组员进行评价，利用小组的力量去督促学生进行修正。并对修正好的组员进行过关表扬，全组都过关的话则每个人都得到老师奖励的红花。
（四）复习巩固时，进行小组合作帮扶，事半功倍
低年级学生生字学得快，忘得也快，识字遗忘率很高，所以不断反复再现是巩固识字的重要方法。老师可以当堂听写，让小组成员互相挑错。挑错的过程其实就是巩固、强化的过程。组员可以玩找朋友组字游戏，把当堂学过的生字拆分成部件做成卡片，重新找朋友组成刚学过的生字；也可以出示字卡认字，在小组内一人出示卡片，其他组员抢答认读。这是一个积极的、主动的、愉快的学习体验过程，极大地提高了学生的学习兴趣。
总之，识字教学时进行小组合作学习，确立了学生的主体地位，极大地调动了学生的积极性、创造性，培养了学生自主学习的能力，激发了学生的学习兴趣，既提高了学生的识字能力，又提高了课堂效率。教师在新的课程环境下，必须积极营造适合学生进行合作学习的环境，使课堂教学焕发出新的活力。