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新课标指导下的小学语文教学，应该积极构建生活化教学模式，从小学生的生活经验和人生阅历出发，使学生在观察生活、感悟生活、创造生活的过程中，学习语文知识，形成综合素养。本文以小学语文阅读教学为切入点，针对生活化教学的实施策略与开展途径展开研究与探索。
小学语文阅读教学要与学生的生活实际相结合
生活化的教学策略就是以生活为载体，将语文阅读教学活动和现实生活进行有效的融合，唤醒学生已有的生活经验，让学生在熟悉的生活环境中进行学习，这些司空见惯，耳熟能详的所见所闻使他们在学习中获得成功的体验，快乐地生活，从而实现陶冶情操的目的。语文教学要培养学生的语文综合实践能力，而学生实践能力的培养又离不开综合实践活动。所以我们要充分整合教学资源，搭建综合实际活动的平台，让学生在贴近生活的实践活动中获取知识，提高学生的语文综合素质。综合实践学习活动的开展有助于学生自我构建课程标准所倡导的自主、合作、探究的学习方式，能充分调动学生的学习兴趣，积极主动的投入到学习中，让学生在切身的经历中，实现自我知识的构建。因此，整合教学资源，以实践活动为载体，推进了小学生实践综合实践能力的发展，从而实现全面的发展。
在小学语文阅读教学活动开展中需要教师在以生为本该理念的引导下，积极地构建平等、和谐的师生关系，以此在拉近师生距离的基础上，使学生在轻松、自由的氛围中自由阅读、自主感知、自主领悟。基于此，我在阅读教学活动开展中，往往会从课堂导入入手，在学生一进入课堂的时候，就为其创设生活氛围，以此调动其阅读兴趣。以《我的老师》该内容教学为例，这篇文章主要从刘老师教学和放风筝这两个方面进行人物刻画，以此使学生通过语言文字感知到作者的刘老师真挚的情感。对此，我在导入活动开展中，立足六年级学生的学习、生活经验，运用语言描述的方式为学生创设生活氛围：从幼儿园到五年级，相信有很多老师教过大家。那么，在这些老师当中，有没有一位给你留下了深刻的印象呢？他所做的什么事情给你留下了深刻印象呢？这些问题与学生的生活和学习实际有着密切的联系，在问题的引导下，其会自主地调动已有的生活经验，畅所欲言，由此自然而然地创设出轻松自由的课堂氛围，为学生在积极情感的驱使下自主参与新知教学活动打下坚实的基础。
以课堂活动为载体，鼓励学生增强生活体验
“新课标”指导下的小学语文阅读教学，要求教师以课堂活动为载体，鼓励学生通过主动建构与积极体验来获取知识，形成能力，同时也形成生活感悟，增强生活体验。因此，我们应该根据不同的教学内容，组织不同的课堂活动，并以此为契机构建生活化教学模式。例如，在《白鹅》的阅读教学中，学生通过阅读课文对于白鹅的“高傲”有了深刻印象，也足见作者对白鹅的观察、总结和阐述十分到位。为了进一步巩固教学成果，教师可以组织“你说我猜”的小游戏：让每个学生在心里选定一个小动物，然后认真回想该动物的习性与外形特点，并尝试用一个词总结出来。然后，每个学生把自己的“答案”交给教师之后，轮流到前面说出这个词，看同学们能否根据自己所说的词，猜出对应的是哪种动物。
通过这个小游戏，不仅活跃了课堂氛围，增加了阅读教学的趣味性，更能促使学生在课文内容的启发下，认真观察和总结不同小动物的特点，并以凝练的语言表达出来，实现阅读教学内容的升华和形式的创新，使学生能够在阅读中体验生活，在生活中体验阅读，实现阅读教学与生活实践的融合。
利用丰富的生活经验突破阅读难点
小学生在语文阅读的过程中常常会遇到一系列的障碍或者是困扰，所以老师可巧妙利用生活中的案例帮助学生突破阅读中的障碍和困难。例如，在《扁鹊治病》这篇文章的阅读教学过程中，其教学难点是让学生真正领会寓言的寓意。因此，为了在阅读教学过程中更好地突破这一难点，老师可以利用丰富的生活经验指导学生进行想象。如自己在感冒的时候没有及时吃药，就可能会出现发烧、头晕、咳嗽等多种症状，而如果拖延不治，可能会直接转移成为肺炎，让学生在这篇文章的阅读过程中正确认识到生病时候回避治疗的危害。这样通过将生活经验移植到阅读教学过程中，能够帮助学生更好地理解文章的重难点，深入领会文章的精髓，从而有效提升学生的语文素养。
挖掘阅读中的生活
语文阅读中处处是生活，只是需要我们有一双发现生活的眼睛。比如在教学《我是一条小河》时，由于生活经验的缺乏，小学生们对“倒映”一词可能理解不足，因此小学语文老师可以在下雨时引导小学生们观察积水里的倒影，倒影就是倒映了实物，经过生活中的实际实践，小学生们对倒映的理解就非常深刻了。这就是陶行知先生所说过的“活书是活的知识之宝库。花草是活书，树木是活书，飞禽走兽微生物是活書。山川湖海，风云雨雾，天体运行都是活书。活的人、活的问题、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的变化，都是活的知识的宝库，便是活的书。”阅读材料实际上就是生活的总结与提高，因此处处是生活，而生活就是活的书，需要我们引导小学生们阅读其中蕴藏着的无穷无尽的知识。
总之，在小学语文阅读课程的教学过程中，应该让阅读教学内容贴近生活实际，尽量从生活中引入例子来讲解文章中所涉及的观点。这样不但能够让学生从生活中感悟学习，体会到语文学习的乐趣，还有利于学生逐步养成良好的阅读习惯，在不断反思的过程中增强自己的阅读能力。
（作者单位：江苏省苏州工业园区斜塘学校）
小学语文阅读教学要与学生的生活实际相结合
生活化的教学策略就是以生活为载体，将语文阅读教学活动和现实生活进行有效的融合，唤醒学生已有的生活经验，让学生在熟悉的生活环境中进行学习，这些司空见惯，耳熟能详的所见所闻使他们在学习中获得成功的体验，快乐地生活，从而实现陶冶情操的目的。语文教学要培养学生的语文综合实践能力，而学生实践能力的培养又离不开综合实践活动。所以我们要充分整合教学资源，搭建综合实际活动的平台，让学生在贴近生活的实践活动中获取知识，提高学生的语文综合素质。综合实践学习活动的开展有助于学生自我构建课程标准所倡导的自主、合作、探究的学习方式，能充分调动学生的学习兴趣，积极主动的投入到学习中，让学生在切身的经历中，实现自我知识的构建。因此，整合教学资源，以实践活动为载体，推进了小学生实践综合实践能力的发展，从而实现全面的发展。
在小学语文阅读教学活动开展中需要教师在以生为本该理念的引导下，积极地构建平等、和谐的师生关系，以此在拉近师生距离的基础上，使学生在轻松、自由的氛围中自由阅读、自主感知、自主领悟。基于此，我在阅读教学活动开展中，往往会从课堂导入入手，在学生一进入课堂的时候，就为其创设生活氛围，以此调动其阅读兴趣。以《我的老师》该内容教学为例，这篇文章主要从刘老师教学和放风筝这两个方面进行人物刻画，以此使学生通过语言文字感知到作者的刘老师真挚的情感。对此，我在导入活动开展中，立足六年级学生的学习、生活经验，运用语言描述的方式为学生创设生活氛围：从幼儿园到五年级，相信有很多老师教过大家。那么，在这些老师当中，有没有一位给你留下了深刻的印象呢？他所做的什么事情给你留下了深刻印象呢？这些问题与学生的生活和学习实际有着密切的联系，在问题的引导下，其会自主地调动已有的生活经验，畅所欲言，由此自然而然地创设出轻松自由的课堂氛围，为学生在积极情感的驱使下自主参与新知教学活动打下坚实的基础。
以课堂活动为载体，鼓励学生增强生活体验
“新课标”指导下的小学语文阅读教学，要求教师以课堂活动为载体，鼓励学生通过主动建构与积极体验来获取知识，形成能力，同时也形成生活感悟，增强生活体验。因此，我们应该根据不同的教学内容，组织不同的课堂活动，并以此为契机构建生活化教学模式。例如，在《白鹅》的阅读教学中，学生通过阅读课文对于白鹅的“高傲”有了深刻印象，也足见作者对白鹅的观察、总结和阐述十分到位。为了进一步巩固教学成果，教师可以组织“你说我猜”的小游戏：让每个学生在心里选定一个小动物，然后认真回想该动物的习性与外形特点，并尝试用一个词总结出来。然后，每个学生把自己的“答案”交给教师之后，轮流到前面说出这个词，看同学们能否根据自己所说的词，猜出对应的是哪种动物。
通过这个小游戏，不仅活跃了课堂氛围，增加了阅读教学的趣味性，更能促使学生在课文内容的启发下，认真观察和总结不同小动物的特点，并以凝练的语言表达出来，实现阅读教学内容的升华和形式的创新，使学生能够在阅读中体验生活，在生活中体验阅读，实现阅读教学与生活实践的融合。
利用丰富的生活经验突破阅读难点
小学生在语文阅读的过程中常常会遇到一系列的障碍或者是困扰，所以老师可巧妙利用生活中的案例帮助学生突破阅读中的障碍和困难。例如，在《扁鹊治病》这篇文章的阅读教学过程中，其教学难点是让学生真正领会寓言的寓意。因此，为了在阅读教学过程中更好地突破这一难点，老师可以利用丰富的生活经验指导学生进行想象。如自己在感冒的时候没有及时吃药，就可能会出现发烧、头晕、咳嗽等多种症状，而如果拖延不治，可能会直接转移成为肺炎，让学生在这篇文章的阅读过程中正确认识到生病时候回避治疗的危害。这样通过将生活经验移植到阅读教学过程中，能够帮助学生更好地理解文章的重难点，深入领会文章的精髓，从而有效提升学生的语文素养。
挖掘阅读中的生活
语文阅读中处处是生活，只是需要我们有一双发现生活的眼睛。比如在教学《我是一条小河》时，由于生活经验的缺乏，小学生们对“倒映”一词可能理解不足，因此小学语文老师可以在下雨时引导小学生们观察积水里的倒影，倒影就是倒映了实物，经过生活中的实际实践，小学生们对倒映的理解就非常深刻了。这就是陶行知先生所说过的“活书是活的知识之宝库。花草是活书，树木是活书，飞禽走兽微生物是活書。山川湖海，风云雨雾，天体运行都是活书。活的人、活的问题、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的变化，都是活的知识的宝库，便是活的书。”阅读材料实际上就是生活的总结与提高，因此处处是生活，而生活就是活的书，需要我们引导小学生们阅读其中蕴藏着的无穷无尽的知识。
总之，在小学语文阅读课程的教学过程中，应该让阅读教学内容贴近生活实际，尽量从生活中引入例子来讲解文章中所涉及的观点。这样不但能够让学生从生活中感悟学习，体会到语文学习的乐趣，还有利于学生逐步养成良好的阅读习惯，在不断反思的过程中增强自己的阅读能力。
（作者单位：江苏省苏州工业园区斜塘学校）