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摘要：体育活动有利于促进小学生得身心健康发展，激发学生的活力、创造力哥想象力，并让小学生形成热爱运动的优良习惯。体育个性化教育的实施，满足了当下促进学生个性化发展的教学理念。现代教育倡导培养德、智、体、美、劳全面发展的人，小学体育是小学教学的重要组成部分。体育的个性化的教学更符合不同学生的实际需求，满足学生成长的实际需要。在体育教学中，如何实施个性化教育是一个值得探究的問题。
关键词：小学体育;个性化;实践;策略探究
小学体育个性化教育，是一种以主动的方式，用最适合的教育方式去适应学生的不同需求，而不是让孩子被动的去适应自己很难融入的教育教学。这种教育方式，极大的尊重了学生作为学习主体的独特性，承认学生的差异性，个性化的教学让孩子在快乐中学习和成长。体育作为小学教学的不可缺少的一部分，承担着发展学生运动能力，锻炼学生身体，提高学生身体素质的独特作用。
一、个性化教育的含义
个性化教育即面对与众不同的个体实施的不同的教育方法，作为受教育者的个体，每个人的成长背景、思维方式、兴趣爱好以及性格特点都是不一样的。满足每个个体的发展需要，就需要制定不同的教育方式，个性化的教育就是根据个体自身的具体特点的一种教育方式。教育学与心理学的已有研究成果说明，最佳的教育就是个性化教育。只有教师针对学生不同的特质，开展的教学，才能激发学生的学习兴趣，并且最大限度的挖掘学生的潜能。个性化教育可以调动学生学习的主观能动性，激发学生对学习的热情，增强学生的自信心。在这样的学习状态下，学生的创造思维和创新能力可以得到极大提高，学生可以得到充分的发展。个性化教育最大的特点就是尊重学生的差异，通过个性化的教育满足学生的实际发展需要。
二、传统体育教学模式
新课程改革之前，对于教师而言教学任务就是两步，一是备课而备课的内容就仅仅局限于课程内容的安排，对学生的了解也只是大致清楚班级总人数，男生和女生各有多少个。接着就是确定本课的教学重点和教学难点，对学生的了解就停留在非常浅显的表层。二是上课，每堂课几乎没有什么新的变化，首先是开展体育课的上课地点，接着是准备课堂所需要的体育器材，课堂最开始的部分就是准备活动，然后开始课堂的具体教学内容，放松训练和自由活动，最后就是下课。传统的体育课就是在这种模式下进行的，这种模式下的体育教学，只是简单的运动技能的学习，是最简单的体育课堂，学生实际得到的训练和发展事非常有限的，小学阶段是儿童发展的关键期，而这种传统的体育教学模式对于小学生的发展是非常不利于其发展的。
三、个性化教育在体育教学中的应用
（一）开展合作学习，激发学生学习兴趣
以往的教学模式下，通常是教师把具体的教学内容灌输式的讲给学生，学生被动的接受。教师针对具体的教学内容，做出示范动作，学生跟着老师的师范，首先是模仿，接着外个人进行练习。这种教师示范，学生按照教师的动作进行规范性的学习，导致形成一种机械的学习模式。课堂缺乏创新，学生缺乏活力。整个课堂非常的沉闷。相反，如果教师可以根据学生的不同兴趣，进行分组学习，把学习兴趣相似的学生分为一个小组，引入学生感兴趣的教学内容，可以让学生得热情得到提高，对体育课的积极性耶得以提高。
（二）创设教学情境，注重体育课堂的生成性
体育课堂的主要任务是提高学生的身体素质，培养学生良好的体育运动习惯。枯燥的体育教学对于小学生而言是没有吸引力的，所以在进行体育课堂的教学时，教师可以针对不同年段的学生的身心发展特点，把体育教学融入到游戏中，让学生在游戏中既学到了知识，又可以感到快乐和轻松。把游戏和体育课堂结合起来，让学生在游戏情境中不知不觉的得到提高。体育课堂引入游戏之后，课堂的生成性变得更强，这就需要教师具备良好的课堂驾驭能力，面对课堂出现的问题，要巧妙处理。对于学生提出得问题，可以良好得生成课堂的新的内容，让课堂更具有活力，更符合学生对课堂的实际需求。
（三）教师要全面了解学生，制定个性化的教学内容
学生具有独特性，每个学生都事独一无二的，他们有着鲜明的个性差异。作为体育教师，在上课前应该对学生有充分的了解。正是学生的差异，并且要利用好这些差距，帮助自己的教学活动的有效开展。尊重不同学段的孩子的心理发展规律，制定符合其实际发展状况的教学内容。
四、结语
个性化的体育教学是符合教学发展规律的教学方式，这种教育方式充分尊重了学生的差异性。把学生放在了教学的中心未知，符合教育改革的理念。个性化小学是教学发展正确方向，如何让体育个性化教育在小学教育中得到更好的应用，还需要正确的策略作为指导，以及教学实践中的不断探索。
参考文献：
[1]陈安刚.浅谈小学体育个性化教育的内涵和实践策略[J].南北桥，2017（20）：143.
[2]姜甫.浅谈体育游戏在小学体育教学中的作用及实施策略[J].教师，2017（12）：76-76.
[3]辜伟节.略论科学与人文融合教育的内涵及其实践策略[J].江苏第二师范学院学报，2006（1）：4-7.
[4]牛文军.浅谈小学体育个性化教学[J].软件：电子版，2014（7）：297-298.
[5]杨乃虹，王丽.论学校生命教育的内涵及实施策略[J].江苏师范大学学报（哲学社会科学版），2007，33（4）：105-108.
关键词：小学体育;个性化;实践;策略探究
小学体育个性化教育，是一种以主动的方式，用最适合的教育方式去适应学生的不同需求，而不是让孩子被动的去适应自己很难融入的教育教学。这种教育方式，极大的尊重了学生作为学习主体的独特性，承认学生的差异性，个性化的教学让孩子在快乐中学习和成长。体育作为小学教学的不可缺少的一部分，承担着发展学生运动能力，锻炼学生身体，提高学生身体素质的独特作用。
一、个性化教育的含义
个性化教育即面对与众不同的个体实施的不同的教育方法，作为受教育者的个体，每个人的成长背景、思维方式、兴趣爱好以及性格特点都是不一样的。满足每个个体的发展需要，就需要制定不同的教育方式，个性化的教育就是根据个体自身的具体特点的一种教育方式。教育学与心理学的已有研究成果说明，最佳的教育就是个性化教育。只有教师针对学生不同的特质，开展的教学，才能激发学生的学习兴趣，并且最大限度的挖掘学生的潜能。个性化教育可以调动学生学习的主观能动性，激发学生对学习的热情，增强学生的自信心。在这样的学习状态下，学生的创造思维和创新能力可以得到极大提高，学生可以得到充分的发展。个性化教育最大的特点就是尊重学生的差异，通过个性化的教育满足学生的实际发展需要。
二、传统体育教学模式
新课程改革之前，对于教师而言教学任务就是两步，一是备课而备课的内容就仅仅局限于课程内容的安排，对学生的了解也只是大致清楚班级总人数，男生和女生各有多少个。接着就是确定本课的教学重点和教学难点，对学生的了解就停留在非常浅显的表层。二是上课，每堂课几乎没有什么新的变化，首先是开展体育课的上课地点，接着是准备课堂所需要的体育器材，课堂最开始的部分就是准备活动，然后开始课堂的具体教学内容，放松训练和自由活动，最后就是下课。传统的体育课就是在这种模式下进行的，这种模式下的体育教学，只是简单的运动技能的学习，是最简单的体育课堂，学生实际得到的训练和发展事非常有限的，小学阶段是儿童发展的关键期，而这种传统的体育教学模式对于小学生的发展是非常不利于其发展的。
三、个性化教育在体育教学中的应用
（一）开展合作学习，激发学生学习兴趣
以往的教学模式下，通常是教师把具体的教学内容灌输式的讲给学生，学生被动的接受。教师针对具体的教学内容，做出示范动作，学生跟着老师的师范，首先是模仿，接着外个人进行练习。这种教师示范，学生按照教师的动作进行规范性的学习，导致形成一种机械的学习模式。课堂缺乏创新，学生缺乏活力。整个课堂非常的沉闷。相反，如果教师可以根据学生的不同兴趣，进行分组学习，把学习兴趣相似的学生分为一个小组，引入学生感兴趣的教学内容，可以让学生得热情得到提高，对体育课的积极性耶得以提高。
（二）创设教学情境，注重体育课堂的生成性
体育课堂的主要任务是提高学生的身体素质，培养学生良好的体育运动习惯。枯燥的体育教学对于小学生而言是没有吸引力的，所以在进行体育课堂的教学时，教师可以针对不同年段的学生的身心发展特点，把体育教学融入到游戏中，让学生在游戏中既学到了知识，又可以感到快乐和轻松。把游戏和体育课堂结合起来，让学生在游戏情境中不知不觉的得到提高。体育课堂引入游戏之后，课堂的生成性变得更强，这就需要教师具备良好的课堂驾驭能力，面对课堂出现的问题，要巧妙处理。对于学生提出得问题，可以良好得生成课堂的新的内容，让课堂更具有活力，更符合学生对课堂的实际需求。
（三）教师要全面了解学生，制定个性化的教学内容
学生具有独特性，每个学生都事独一无二的，他们有着鲜明的个性差异。作为体育教师，在上课前应该对学生有充分的了解。正是学生的差异，并且要利用好这些差距，帮助自己的教学活动的有效开展。尊重不同学段的孩子的心理发展规律，制定符合其实际发展状况的教学内容。
四、结语
个性化的体育教学是符合教学发展规律的教学方式，这种教育方式充分尊重了学生的差异性。把学生放在了教学的中心未知，符合教育改革的理念。个性化小学是教学发展正确方向，如何让体育个性化教育在小学教育中得到更好的应用，还需要正确的策略作为指导，以及教学实践中的不断探索。
参考文献：
[1]陈安刚.浅谈小学体育个性化教育的内涵和实践策略[J].南北桥，2017（20）：143.
[2]姜甫.浅谈体育游戏在小学体育教学中的作用及实施策略[J].教师，2017（12）：76-76.
[3]辜伟节.略论科学与人文融合教育的内涵及其实践策略[J].江苏第二师范学院学报，2006（1）：4-7.
[4]牛文军.浅谈小学体育个性化教学[J].软件：电子版，2014（7）：297-298.
[5]杨乃虹，王丽.论学校生命教育的内涵及实施策略[J].江苏师范大学学报（哲学社会科学版），2007，33（4）：105-108.