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摘 要初中英语新课程标准强调，需要充分了解并把握学生认知发展规律以及英语学科特点，将学生置于英语教学工作的主体地位，按照发展和培养学生英语学科核心素养的要求，搭建多层次、多维度的英语学科核心素养培养体系。本文将基于核心素养视角探讨初中英语教学的实施路径，以供参考。
关键词初中英语;核心素养;实施路径
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）10-0015-01
初中英语学科核心素养涉及四大领域能力的培养与提升，即语言能力侧重对传统听书读写能力的延伸，这意味还涵盖对语言意识以及交际身份意识的感知与增强;文化品格指的是公民在涉外交流时体现出来的跨文化意识，要求学生对英语国家文化具有一定深刻认识和理解;思维品质指的是学习和应用英语解决实际问题是的思维方式以及行为模式，例如针对实际问题展开探究性工作以及发散性思维;最后，学习能力主要指的是学生在英语学习过程中体现出来的自主学习意识以及终身学习意识，是学生自我成长与发展的重要素养之一。由此可见，持续完善与创新初中英语教学方式，有利促进学生英语综合素养的提升。
一、明确教学目标与规划，增强英语思维训练的实效性
核心素养背景下，初中英语教学的核心目标在培养学生英语语言应用能力，进而在理论以及实践教学中引导学生进行思维训练，提升并拓展学生的思维层次以及边界。语法是初中英语教学的骨干内容之一，传统的初中语法教学注重单向式的知识输出，缺乏与学生进行互动式的思维交流与训练，从而导致整个语法教学往往缺乏实战化场景，仅仅以理论教学贯穿语法教学的始终，语法教学的实效性受到严重影响。因此教师必须积极转变传统英语教学思维，明确英语教学目标以及充分理解英语核心素养的深刻内涵，在英语教学的各个环节设置多个思维交互模块，引导学生从点状思维向线状思维扩散。在牛津译林版八年级英语上册Unit8 Natural disasters的教学过程中，教师可提前搭建思维导图，通过问题导入让学生对模块信息进行梳理与把握，激活学生对背景知识的理解，为正式进入主题教学创造条件。例如三个问题分别为：（1）为什么会发生自然灾害？（WHY）;（2）在发生自然灾害时，如何自救？（HOW）;（3）如何处理人与自然的关系？
随后搭建思维导图，由WHY和HOW两个维度引导学生讨论本次主题，通过这种方式能够激活学生思维，快速梳理核心知识。
二、创建多元化的阅读教学场景，强化学生阅读参与感
阅读一直英语教学的难点环节，由于阅读能力是高考重点考察模块，学生对英语阅读技巧以及英语文本信息的加工处理往往存在较大难度，因此针对此类情况，教师需要对现有阅读教学模式进行升级与创新，结合不同学习能力学生的学习需求以及阅读素材的主题差异性，为学生创设多元化的阅读教学场景，借助分层次、分主题的差异化阅读教学模式，挖掘和培育学生阅读兴趣点，让每一位学生都能匹配相应的英语阅读素材。以译林版八年级英语下册Unit2 Travelling的阅读教学为例，为了改变传统纯理论式、单向式的阅读教学方式，教师可事先准备与Travelling相关的教学资源，比如音视频片段、生词与短语。在正式讲解前，教师先让学生观察其中的片段，让学生在英语对话和环境中建立对“旅游场景”的初步印象和感知。虽然在模拟对话环节中让学生审视和纠正发音方面存在问题，但通过将英语阅读教学可视化、互动化，能够增强学生对生词、短语以及语法的感知，并且将自身融入具体语言情景中，还能深刻感知旅游的文化差异以及风土热情。这种方式能够不仅能够快速挖掘和培育学生阅读兴趣点，在拓展学生阅读视野方面也产生了重要作用。
三、注重趣味化教学，积极搭建高效英语教学课堂
核心素养背景下的初中英语教学需要注重趣味性、交互性以及场景性，英语学科具有人文性和工具性的双重属性，因此在引导学生进行英语学习时，需要充分把握学生的关注点与兴趣点，借助思维发散性以及趣味性知识的渗透与导入，让学生逐渐消除对英语学习的畏难情绪以及消极态度。首先，教师应在教学设计层面融入趣味化元素，基于教材，又不仅限于教材设置不同类型的导入模板，并运用生活化元素，让学生从生活现象中提升对英语知识的理解与吸收。在中式英语的课堂讨论教学当中，应引导学生正视英语学习中的中式英语等不规范使用英语的现象和行为，造成这一现象的原因在于学习者对将英语語法以及应用场景与中文相混淆，从而形成了不规范的英语使用现象。所以教师可从“判断最经典的中式英语”互动话题入手，要求每一位学生将自己印象最深刻的中式英语进行整理，并描述正确的使用规范，在英语课堂中进行和讨论。常见中式英语主要有The food is very delicious，这是因为delicious本身属于程度很深的形容词，一旦与very合用，则会显得过于夸张并且不地道。教师对其中具有代表性的案例进行集中分析与解读，引发学生对中式英语现象的广泛讨论，通过这种方式能够有效活跃英语教学课堂，对于提升激发学生的参与性和互动具有重要意义。
四、结语
综上所述，初中英语作为初中教育阶段的核心骨干课程之一，教师需要充分把握和领悟英语学科核心素养的深刻内涵。具体而言，教师应明确教学目标与规划，增强英语思维训练的实效性;创设阅读场景，挖掘和培育学生阅读兴趣点以及注重趣味化教学，积极搭建高效英语教学课堂，这样才能进一步增强初中英语教学的互动性与实效性，促进学生英语素养以及英语应用能力的提升。
参考文献：
[1]杨颖.核心素养下的初中英语学科读写结合教学探讨[J].中国校外教育，2019（35）：90-91.
关键词初中英语;核心素养;实施路径
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）10-0015-01
初中英语学科核心素养涉及四大领域能力的培养与提升，即语言能力侧重对传统听书读写能力的延伸，这意味还涵盖对语言意识以及交际身份意识的感知与增强;文化品格指的是公民在涉外交流时体现出来的跨文化意识，要求学生对英语国家文化具有一定深刻认识和理解;思维品质指的是学习和应用英语解决实际问题是的思维方式以及行为模式，例如针对实际问题展开探究性工作以及发散性思维;最后，学习能力主要指的是学生在英语学习过程中体现出来的自主学习意识以及终身学习意识，是学生自我成长与发展的重要素养之一。由此可见，持续完善与创新初中英语教学方式，有利促进学生英语综合素养的提升。
一、明确教学目标与规划，增强英语思维训练的实效性
核心素养背景下，初中英语教学的核心目标在培养学生英语语言应用能力，进而在理论以及实践教学中引导学生进行思维训练，提升并拓展学生的思维层次以及边界。语法是初中英语教学的骨干内容之一，传统的初中语法教学注重单向式的知识输出，缺乏与学生进行互动式的思维交流与训练，从而导致整个语法教学往往缺乏实战化场景，仅仅以理论教学贯穿语法教学的始终，语法教学的实效性受到严重影响。因此教师必须积极转变传统英语教学思维，明确英语教学目标以及充分理解英语核心素养的深刻内涵，在英语教学的各个环节设置多个思维交互模块，引导学生从点状思维向线状思维扩散。在牛津译林版八年级英语上册Unit8 Natural disasters的教学过程中，教师可提前搭建思维导图，通过问题导入让学生对模块信息进行梳理与把握，激活学生对背景知识的理解，为正式进入主题教学创造条件。例如三个问题分别为：（1）为什么会发生自然灾害？（WHY）;（2）在发生自然灾害时，如何自救？（HOW）;（3）如何处理人与自然的关系？
随后搭建思维导图，由WHY和HOW两个维度引导学生讨论本次主题，通过这种方式能够激活学生思维，快速梳理核心知识。
二、创建多元化的阅读教学场景，强化学生阅读参与感
阅读一直英语教学的难点环节，由于阅读能力是高考重点考察模块，学生对英语阅读技巧以及英语文本信息的加工处理往往存在较大难度，因此针对此类情况，教师需要对现有阅读教学模式进行升级与创新，结合不同学习能力学生的学习需求以及阅读素材的主题差异性，为学生创设多元化的阅读教学场景，借助分层次、分主题的差异化阅读教学模式，挖掘和培育学生阅读兴趣点，让每一位学生都能匹配相应的英语阅读素材。以译林版八年级英语下册Unit2 Travelling的阅读教学为例，为了改变传统纯理论式、单向式的阅读教学方式，教师可事先准备与Travelling相关的教学资源，比如音视频片段、生词与短语。在正式讲解前，教师先让学生观察其中的片段，让学生在英语对话和环境中建立对“旅游场景”的初步印象和感知。虽然在模拟对话环节中让学生审视和纠正发音方面存在问题，但通过将英语阅读教学可视化、互动化，能够增强学生对生词、短语以及语法的感知，并且将自身融入具体语言情景中，还能深刻感知旅游的文化差异以及风土热情。这种方式能够不仅能够快速挖掘和培育学生阅读兴趣点，在拓展学生阅读视野方面也产生了重要作用。
三、注重趣味化教学，积极搭建高效英语教学课堂
核心素养背景下的初中英语教学需要注重趣味性、交互性以及场景性，英语学科具有人文性和工具性的双重属性，因此在引导学生进行英语学习时，需要充分把握学生的关注点与兴趣点，借助思维发散性以及趣味性知识的渗透与导入，让学生逐渐消除对英语学习的畏难情绪以及消极态度。首先，教师应在教学设计层面融入趣味化元素，基于教材，又不仅限于教材设置不同类型的导入模板，并运用生活化元素，让学生从生活现象中提升对英语知识的理解与吸收。在中式英语的课堂讨论教学当中，应引导学生正视英语学习中的中式英语等不规范使用英语的现象和行为，造成这一现象的原因在于学习者对将英语語法以及应用场景与中文相混淆，从而形成了不规范的英语使用现象。所以教师可从“判断最经典的中式英语”互动话题入手，要求每一位学生将自己印象最深刻的中式英语进行整理，并描述正确的使用规范，在英语课堂中进行和讨论。常见中式英语主要有The food is very delicious，这是因为delicious本身属于程度很深的形容词，一旦与very合用，则会显得过于夸张并且不地道。教师对其中具有代表性的案例进行集中分析与解读，引发学生对中式英语现象的广泛讨论，通过这种方式能够有效活跃英语教学课堂，对于提升激发学生的参与性和互动具有重要意义。
四、结语
综上所述，初中英语作为初中教育阶段的核心骨干课程之一，教师需要充分把握和领悟英语学科核心素养的深刻内涵。具体而言，教师应明确教学目标与规划，增强英语思维训练的实效性;创设阅读场景，挖掘和培育学生阅读兴趣点以及注重趣味化教学，积极搭建高效英语教学课堂，这样才能进一步增强初中英语教学的互动性与实效性，促进学生英语素养以及英语应用能力的提升。
参考文献：
[1]杨颖.核心素养下的初中英语学科读写结合教学探讨[J].中国校外教育，2019（35）：90-91.