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【摘 要】经过几年的实践，笔者在教学中积极探索实践，发现探究式教学在物理教学中能起到至关重要的作用。
【关键词】物理;情境;科学;探究
一、运用故事、生活实例等创设情境，激发学生的求知欲望，提高学生的兴趣
生活走向物理 ，物理走向社会。心理学表明，人对理解自己周围的世界有较高的需求。对于学生，在日常生活中已经积累了许多经验，但是对背后的道理并不知晓，即处于“知其然，不知其所以然”的境地。依据学生的心理状态，顺着学生的认知规律，在初二物理引言的教学中，我创设了如下情境：首先通过开教室的门，引入这门不是普通的门，它是物理学的力学之门，我们大家将从这走进物理知识的王国，去探求物理知识的奥秘。紧接着再引入雅典奥运会上中国健儿拼搏夺冠的情景，分析其中的物理知识，射击——三点一线与光学有关;举重、游泳等与力学有关等等。正是这些情境的安排，调动了学生的积极性，并及时鼓励了学生，激发了他们的探究意识。
二、通过实验、实验问题，创设手脑并用的活动情境，激发学生的求知欲望、提高学生的探究能力
物理是一门实验学科。通过创设一些奇特、新颖、有趣的实验引入教学，会使教学有意想不到的收获。物理实验的事实表明只有当学生被教师设计的实验情境所感染，或者思维进入预定情境之中时，实验才能取得预期的效果。
1.通过实验创设物理情境
实验往往会让学生感到出乎意料， 能顺应学生的“好奇、好动、好玩、好胜”的心理，大大刺激学生感官，激发学生的学习兴趣。实验产生的新信息要遵循学生已有的认知结构，引发学生的注意，唤起学生的思考。在学习“大气压强”时，先做瓶“吞”鸡蛋、覆杯实验以及利用可口可乐瓶制作的气球实验。这些实验现象使学生不解，“瓶口小，鸡蛋怎么进去的呢？水为什么不会流出来呢？气球为什么吹不起来呢？”带着这些疑问，学生进入了良好的学习状态。
2.通过实验问题创设物理情境
实验问题情境的设置，不仅在于实验问题本身，更重要的是知识背景的铺垫以及铺垫的技巧。只有当问题情境与学生原有认知结构紧密相连，并相互作用时，实验现象、探索规律才能转化为知识和能力。只有这样情境教学才会有一个更高层次的升华。如讲“杠杆的平衡条件”时，以杆秤为例，让学生分析出“小小秤砣压千斤”的道理，并可进一步提出这样一个常见的问题：有的不法商贩“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接着引导学生列出“杠杆平衡条件”表达式，画出杆秤杠杆示意图。通过这个例子，学生对“杠杆平衡的条件”会有更深的理解，从而运用自如。事实证明，问题设置得好就可以带领学生以已知知识的情景为基础进入更新知识的情景，学生随着设置恰到好处的问题，不断开启知识宝库的一个又一个大门，充分享受获取知识的喜悦。
三、巧用各種偶发事件，出奇制胜
初中学生的学习意志相对来讲还比较薄弱，因此课堂上有些学生不免要开小差。这时教师要善于运用形象、风趣有吸引力的语言妥善处理。比如：偶然的一堂课上，我正复习着动势能之间的相互转化，忽然间从外面飞进来一只黑色的燕子，容不得我思考，顷刻间，教室炸开了锅，立刻沸腾起来，“怎么办”？看着他们的神情，看着燕子不停地上下穿梭，不停地扇动翅膀，我灵机一动，对着这些可爱的学生以及这不速之客，说：“请同学们仔细观察我们的实验，看看它在运动过程中，有什么能量转化？有哪些物理知识？”“什么，老师您？”正在诧异的同时，燕子终于找到了通路，飞向了外面的世界。他们用自己的大脑回顾着刚才眼睛所看到的“实验”，争先恐后地回答：燕子在向上飞时，动能减少，势能增加;在向下飞时，动能增加，势能减少，它不停地扇动翅膀可能跟频率有关，也可能与力的平衡有关……出乎我的意料，他们竟然想到了频率与力的平衡，不管他们是否说得全面，我发现，他们的思维在拓展，他们的能力在不知不觉中得以提高。可见，情境的灵活应用会使教学充满魅力。总之，作为主导的教师 ，在整个物理教学过程中要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来，同步进行，实现教学的优化，才能收到事半功倍的效果。
【参考文献】
[1] 陈懋.初中物理探究教学中科学思维的缺失及唤醒措施[J].教育科学论坛，2020（28）：52-55.
[2] 邓先君，乔翠兰.素养指向下的物理科学真实数据教育转化[J].物理与工程，2020，30（04）：31-37+47.
[3] 沈哲.利用物理实验课题化提升以科学探究为核心的物理学科素养[J].科学咨询（教育科研），2020（06）：134-135.
[4] 谢诗淳. 初中物理教学中学生科学探究能力的培养初探[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020课程教学与管理学术研讨会论文集（二）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2020：8-10.
[5] 王惠玲. 基于科学探究素养的初中物理教材实验对比分析[D].江西师范大学，2020.
【关键词】物理;情境;科学;探究
一、运用故事、生活实例等创设情境，激发学生的求知欲望，提高学生的兴趣
生活走向物理 ，物理走向社会。心理学表明，人对理解自己周围的世界有较高的需求。对于学生，在日常生活中已经积累了许多经验，但是对背后的道理并不知晓，即处于“知其然，不知其所以然”的境地。依据学生的心理状态，顺着学生的认知规律，在初二物理引言的教学中，我创设了如下情境：首先通过开教室的门，引入这门不是普通的门，它是物理学的力学之门，我们大家将从这走进物理知识的王国，去探求物理知识的奥秘。紧接着再引入雅典奥运会上中国健儿拼搏夺冠的情景，分析其中的物理知识，射击——三点一线与光学有关;举重、游泳等与力学有关等等。正是这些情境的安排，调动了学生的积极性，并及时鼓励了学生，激发了他们的探究意识。
二、通过实验、实验问题，创设手脑并用的活动情境，激发学生的求知欲望、提高学生的探究能力
物理是一门实验学科。通过创设一些奇特、新颖、有趣的实验引入教学，会使教学有意想不到的收获。物理实验的事实表明只有当学生被教师设计的实验情境所感染，或者思维进入预定情境之中时，实验才能取得预期的效果。
1.通过实验创设物理情境
实验往往会让学生感到出乎意料， 能顺应学生的“好奇、好动、好玩、好胜”的心理，大大刺激学生感官，激发学生的学习兴趣。实验产生的新信息要遵循学生已有的认知结构，引发学生的注意，唤起学生的思考。在学习“大气压强”时，先做瓶“吞”鸡蛋、覆杯实验以及利用可口可乐瓶制作的气球实验。这些实验现象使学生不解，“瓶口小，鸡蛋怎么进去的呢？水为什么不会流出来呢？气球为什么吹不起来呢？”带着这些疑问，学生进入了良好的学习状态。
2.通过实验问题创设物理情境
实验问题情境的设置，不仅在于实验问题本身，更重要的是知识背景的铺垫以及铺垫的技巧。只有当问题情境与学生原有认知结构紧密相连，并相互作用时，实验现象、探索规律才能转化为知识和能力。只有这样情境教学才会有一个更高层次的升华。如讲“杠杆的平衡条件”时，以杆秤为例，让学生分析出“小小秤砣压千斤”的道理，并可进一步提出这样一个常见的问题：有的不法商贩“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接着引导学生列出“杠杆平衡条件”表达式，画出杆秤杠杆示意图。通过这个例子，学生对“杠杆平衡的条件”会有更深的理解，从而运用自如。事实证明，问题设置得好就可以带领学生以已知知识的情景为基础进入更新知识的情景，学生随着设置恰到好处的问题，不断开启知识宝库的一个又一个大门，充分享受获取知识的喜悦。
三、巧用各種偶发事件，出奇制胜
初中学生的学习意志相对来讲还比较薄弱，因此课堂上有些学生不免要开小差。这时教师要善于运用形象、风趣有吸引力的语言妥善处理。比如：偶然的一堂课上，我正复习着动势能之间的相互转化，忽然间从外面飞进来一只黑色的燕子，容不得我思考，顷刻间，教室炸开了锅，立刻沸腾起来，“怎么办”？看着他们的神情，看着燕子不停地上下穿梭，不停地扇动翅膀，我灵机一动，对着这些可爱的学生以及这不速之客，说：“请同学们仔细观察我们的实验，看看它在运动过程中，有什么能量转化？有哪些物理知识？”“什么，老师您？”正在诧异的同时，燕子终于找到了通路，飞向了外面的世界。他们用自己的大脑回顾着刚才眼睛所看到的“实验”，争先恐后地回答：燕子在向上飞时，动能减少，势能增加;在向下飞时，动能增加，势能减少，它不停地扇动翅膀可能跟频率有关，也可能与力的平衡有关……出乎我的意料，他们竟然想到了频率与力的平衡，不管他们是否说得全面，我发现，他们的思维在拓展，他们的能力在不知不觉中得以提高。可见，情境的灵活应用会使教学充满魅力。总之，作为主导的教师 ，在整个物理教学过程中要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来，同步进行，实现教学的优化，才能收到事半功倍的效果。
【参考文献】
[1] 陈懋.初中物理探究教学中科学思维的缺失及唤醒措施[J].教育科学论坛，2020（28）：52-55.
[2] 邓先君，乔翠兰.素养指向下的物理科学真实数据教育转化[J].物理与工程，2020，30（04）：31-37+47.
[3] 沈哲.利用物理实验课题化提升以科学探究为核心的物理学科素养[J].科学咨询（教育科研），2020（06）：134-135.
[4] 谢诗淳. 初中物理教学中学生科学探究能力的培养初探[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020课程教学与管理学术研讨会论文集（二）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2020：8-10.
[5] 王惠玲. 基于科学探究素养的初中物理教材实验对比分析[D].江西师范大学，2020.