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摘 要：探索在中学物理教学课堂中实施探究式教学的方法，激发学生学习物理的主观能动性和兴趣，以提高物理教学质量。探究式教学，顾名思义，就是让在探究中完成教与学，其主旨就是教师为指导，学生为主体，通过教师的事例和问题提示，使学生自觉、主动地去探索、思考、讨论观察或实验，找出客观事物发展的内在规律性及其事物之间的内在关系等，达到发现、认识和解决问题的目的，最终掌握相关理论和知识。
关键词：中学物理 探究式教学 应用
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）03（b）-0187-02
探究式教学，顾名思义，就是让在探究中完成教与学，其主旨就是教师为指导，学生为主体，通过教师的事例和问题提示，使学生自觉、主动地去探索、思考、讨论观察或实验，找出客观事物发展的内在规律性及其事物之间的内在关系等，达到发现、认识和解决问题的目的，最终掌握相关理论和知识。相比传统教学模式，探究式教学强调学生的自主探究，强调教育教学的开放性和情境性，而且学生学习资源更加多样化、多维度化，学习信息来源更加注重学生的主观能动性。从效果上看，探究式的教学更能体现并激发学生的自主和创新意识。物理学理论是从生活实践中发现和总结的客观规律，是以观察和实验为基础的科学理论，所以，怎样在中学物理教学中灵活运动探究式教学，尤为重要且迫切。
1 探究式教学在中学物理教学中的运用
教学任务的实施和完成主要是在课堂上，即课堂是教学的主阵地。因此，所探究式教学的实施也应该主要体现在课堂教学中。在物理科教学中，不应该只简单重复演示教材中的实验，应该进行适当的改进和创新，让学生参与到实验操作过程，充分发挥他们的探究意识，使他们通过实验，掌握相关理论知识，培养他们的学习能力、实践动手能力，以及创新意识和能力等。课堂上实验性探究的方法有以下几种。
1.1 学生自主设计演示性实验
在传统教学中，大部分的实验都是老师在演示、在讲解，学生只看、只听不动手、不参与，这种单一的主体行为，无法激发学生的主动学习意识和探究意识，如果能够对实验进行适当的改进，而且由学生参与改进和操作演示，教师在实验过程中再加以引导学生进行思考和讨论，则可以使学生在操作中学习探究和思考，在探究和思考中看到现象的物理本质，最终达到真正掌握理论和方法。
以焦耳定律的演示实验为例，在要求提前预习相关知识的时候，就以思考题的方式给学生设置演示实验前的问题：电流通过导体会产生热，产生热量的大小跟什么因素有关？进一步地，通过如下过程渐进实施。
一是以学生为主老师为辅设计实验方案。根据已学的知识以及实验的基本原理，引导学生充分思考、发挥想象，分组设计。这种开放性的探究实验替代传统的演示实验，设计出的可观察电流通过导体产生热量的实验方案就达七八个。相比以往的单一演示实验，学生的学习和探究积极性大大提高，同时学生的参与意识和动手实践意识、能力也大大高升，最终学生对理论的理解和掌握也更加牢固。
二是根据实验原理学生自选实验器材。按照实验原理设计实验方案后，由学生决定使用的实验器材，可到实验室借，或是自行辅助制作一些小实验器材，然后自己组合或是与老师共同完成等，这样就可以把单一的演示性实验上升到创新性的操作性实验，大大激发学生的探究意识和能力。
三是兴趣优势互补，个性组合，共同探究。在讨论课堂中、在习题课堂中或是在实验课中等，学生可以根据兴趣、专长或是方案等，自由的组合成探究学习小组，通过组内交流和讨论，促进大家探究思维和能力，达到共同提高的效果。
1.2 实验器材生活化
物理理论和知识来源于实践、来源于生活。因此，在实施物理教学时，应该立足生活实践本身或经验，选择学生共识的实验器材或是生活实例，然后从这些实验器材或生活实例中，引导学生探究其物理内涵，让学生从生活实际走向物理科学，从熟悉的事物探究未知的理论，使生活、兴趣融于教学，达到由到及里的学习功效。
例如：上流体力学的时候，我们只需要一个空矿泉水瓶一个纸团就可以解决问题了。把纸团（纸团不能太大，要有空间让气体能吹进去）放在矿泉水瓶口，向瓶口吹气。在吹气之前先跟学生“打个赌”：纸团会飞进瓶里还是飞出来？学生凭自己的判断肯定说：“纸团会飞进去。”然后再让学生自己检验他们的判断结果。发现无论怎么用力吹，纸团都是飞出来的，为什么呢？这样，机会就来了。用流体力学的知识来给他们解释。他们就会很容易接受新的知识，而且会听得津津有味。
1.3 用实验启发学生探究推理
以钟罩实验为例，由于受到实验条件的限制，钟罩不可有达到理想的真空状态，故声音或多或少总能够通过其中的稀薄空气传出来，这种情况下如何开展实验和教学呢。教学中可能换个角度让学生进行探究推理，即在实验过程中，依次引导学生探究如下问题：⑴发声小钟的铃声能穿过玻璃钟罩到过人的耳朵吗？⑵当玻璃罩内的空气越来越稀薄，听到的铃声怎样变化？⑶继教不断抽出钟罩内的空气，铃声还能听到吗？⑷由⑵、⑶两个实验现象，我们可以得出什么结论？⑸根据实验结果，我们最终的推理结果是？（声音能够在空气中传播，不能在真空中传播，只有在介质中声音才能传播）。通过实验和循序渐进的问题探究，使学生在操作中思考和推理、验证，不断激发他们的学习兴趣和探究意识。
1.4 在趣味游戏中完成实验
这里界定的游戏不是一般的类似网络或电脑游戏，而是指日常生活中的健康向上，能够放松学生心情，使学生全身心投入，又能够提高学生思考和实践动力能力的一种活动。当学生进入这种游戏状态时，是一种学习的状态，是一种认识事物的状态和过程，在这种情境中，学生的智力和心理均得到提高。透过这类游戏，又可以认识到其中的物理知识本质。如日常生活中常见的，老人的老花镜在阳光下将纸片点燃，放风筝，陀螺旋转，纸飞机，溜悠悠球，观看立体电影的偏振眼镜等，通过这些游戏中引导学生思考探究其中包涵的物理本质，可有效激发和提高学生的探究意识，促进他们对物理知识的掌握。
以吹苹果为例：以人的嘴巴位置高度为参考，用细长的绳子悬挂一个中等大小的苹果，并竖直放置一块木板在苹果的一侧不远处，然后让学生通过嘴巴吹气吹动苹果去撞倒木板，游戏实验中，任凭学生如何用力，均无法实现目标。游戏实验过程中，学生的兴趣和能动性得到很好的迸发。当无法达到目标时，学生还会相互模仿、相互比较甚至相互学习，这种自发的行为就是一种学习一种探究。在過程中，教师还及时地诱导他们思考为何用尽力气也无法吹动苹果撞击木板、原因是什么、如何才能达到等，进一步将学生的探究引入深度。然后老师可以引导或演示用力吹一下、停一下适时再吹使苹果做往复摆动，最终实现苹果将木板撞倒。在这个游戏实验中，师生共同参与共同探究，寻找游戏背后隐藏的物理本质知识。
1.5 通过亲自实验探究理解知识难点
物理课堂教学的一个重要组成部分是习题教学，通过习题教学可使学生加深对知识的理解和掌握，并熟悉解题技巧，通过组织学生讨论、辨析的探究活动，可培养学生的发散思维能力，发展了他们的创造性和实践能力。
例如，用电能表测量电功率相关的题目，很多时候均是通过理论练习来掌握，教学中可以由学生按照老师制定的电路图进行安装实际电能表，安装结果要经老师检查确保实验安全。然后，由学生自行设计相关的实验步骤，这种以实际电能表在真实环境中进行电功率测量，可使学生很好地从理论公式P=W/t到实践理解，达到教学的预期效果。
2 结语
探究式教学仅仅是一种教学手段，开展探究教学目的是让教师与学生在教与学的过程中掌握科学的方法，进而理解和掌握科学的理论、知识。探究式教学固然重要，但在实际教学实施过程中，教师不能仅追求单一探究式进行教学，应该立足学生和教学实际，灵活的融合各种教学方法和手段，使学生在学轻松愉快掌握知识和方法，提高学习质量，同时教师在教学中得到提高。
参考文献
[1] 徐峰.中学物理探究式教学策略研究[J].教育现代化，2016（2）：173-175.
关键词：中学物理 探究式教学 应用
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）03（b）-0187-02
探究式教学，顾名思义，就是让在探究中完成教与学，其主旨就是教师为指导，学生为主体，通过教师的事例和问题提示，使学生自觉、主动地去探索、思考、讨论观察或实验，找出客观事物发展的内在规律性及其事物之间的内在关系等，达到发现、认识和解决问题的目的，最终掌握相关理论和知识。相比传统教学模式，探究式教学强调学生的自主探究，强调教育教学的开放性和情境性，而且学生学习资源更加多样化、多维度化，学习信息来源更加注重学生的主观能动性。从效果上看，探究式的教学更能体现并激发学生的自主和创新意识。物理学理论是从生活实践中发现和总结的客观规律，是以观察和实验为基础的科学理论，所以，怎样在中学物理教学中灵活运动探究式教学，尤为重要且迫切。
1 探究式教学在中学物理教学中的运用
教学任务的实施和完成主要是在课堂上，即课堂是教学的主阵地。因此，所探究式教学的实施也应该主要体现在课堂教学中。在物理科教学中，不应该只简单重复演示教材中的实验，应该进行适当的改进和创新，让学生参与到实验操作过程，充分发挥他们的探究意识，使他们通过实验，掌握相关理论知识，培养他们的学习能力、实践动手能力，以及创新意识和能力等。课堂上实验性探究的方法有以下几种。
1.1 学生自主设计演示性实验
在传统教学中，大部分的实验都是老师在演示、在讲解，学生只看、只听不动手、不参与，这种单一的主体行为，无法激发学生的主动学习意识和探究意识，如果能够对实验进行适当的改进，而且由学生参与改进和操作演示，教师在实验过程中再加以引导学生进行思考和讨论，则可以使学生在操作中学习探究和思考，在探究和思考中看到现象的物理本质，最终达到真正掌握理论和方法。
以焦耳定律的演示实验为例，在要求提前预习相关知识的时候，就以思考题的方式给学生设置演示实验前的问题：电流通过导体会产生热，产生热量的大小跟什么因素有关？进一步地，通过如下过程渐进实施。
一是以学生为主老师为辅设计实验方案。根据已学的知识以及实验的基本原理，引导学生充分思考、发挥想象，分组设计。这种开放性的探究实验替代传统的演示实验，设计出的可观察电流通过导体产生热量的实验方案就达七八个。相比以往的单一演示实验，学生的学习和探究积极性大大提高，同时学生的参与意识和动手实践意识、能力也大大高升，最终学生对理论的理解和掌握也更加牢固。
二是根据实验原理学生自选实验器材。按照实验原理设计实验方案后，由学生决定使用的实验器材，可到实验室借，或是自行辅助制作一些小实验器材，然后自己组合或是与老师共同完成等，这样就可以把单一的演示性实验上升到创新性的操作性实验，大大激发学生的探究意识和能力。
三是兴趣优势互补，个性组合，共同探究。在讨论课堂中、在习题课堂中或是在实验课中等，学生可以根据兴趣、专长或是方案等，自由的组合成探究学习小组，通过组内交流和讨论，促进大家探究思维和能力，达到共同提高的效果。
1.2 实验器材生活化
物理理论和知识来源于实践、来源于生活。因此，在实施物理教学时，应该立足生活实践本身或经验，选择学生共识的实验器材或是生活实例，然后从这些实验器材或生活实例中，引导学生探究其物理内涵，让学生从生活实际走向物理科学，从熟悉的事物探究未知的理论，使生活、兴趣融于教学，达到由到及里的学习功效。
例如：上流体力学的时候，我们只需要一个空矿泉水瓶一个纸团就可以解决问题了。把纸团（纸团不能太大，要有空间让气体能吹进去）放在矿泉水瓶口，向瓶口吹气。在吹气之前先跟学生“打个赌”：纸团会飞进瓶里还是飞出来？学生凭自己的判断肯定说：“纸团会飞进去。”然后再让学生自己检验他们的判断结果。发现无论怎么用力吹，纸团都是飞出来的，为什么呢？这样，机会就来了。用流体力学的知识来给他们解释。他们就会很容易接受新的知识，而且会听得津津有味。
1.3 用实验启发学生探究推理
以钟罩实验为例，由于受到实验条件的限制，钟罩不可有达到理想的真空状态，故声音或多或少总能够通过其中的稀薄空气传出来，这种情况下如何开展实验和教学呢。教学中可能换个角度让学生进行探究推理，即在实验过程中，依次引导学生探究如下问题：⑴发声小钟的铃声能穿过玻璃钟罩到过人的耳朵吗？⑵当玻璃罩内的空气越来越稀薄，听到的铃声怎样变化？⑶继教不断抽出钟罩内的空气，铃声还能听到吗？⑷由⑵、⑶两个实验现象，我们可以得出什么结论？⑸根据实验结果，我们最终的推理结果是？（声音能够在空气中传播，不能在真空中传播，只有在介质中声音才能传播）。通过实验和循序渐进的问题探究，使学生在操作中思考和推理、验证，不断激发他们的学习兴趣和探究意识。
1.4 在趣味游戏中完成实验
这里界定的游戏不是一般的类似网络或电脑游戏，而是指日常生活中的健康向上，能够放松学生心情，使学生全身心投入，又能够提高学生思考和实践动力能力的一种活动。当学生进入这种游戏状态时，是一种学习的状态，是一种认识事物的状态和过程，在这种情境中，学生的智力和心理均得到提高。透过这类游戏，又可以认识到其中的物理知识本质。如日常生活中常见的，老人的老花镜在阳光下将纸片点燃，放风筝，陀螺旋转，纸飞机，溜悠悠球，观看立体电影的偏振眼镜等，通过这些游戏中引导学生思考探究其中包涵的物理本质，可有效激发和提高学生的探究意识，促进他们对物理知识的掌握。
以吹苹果为例：以人的嘴巴位置高度为参考，用细长的绳子悬挂一个中等大小的苹果，并竖直放置一块木板在苹果的一侧不远处，然后让学生通过嘴巴吹气吹动苹果去撞倒木板，游戏实验中，任凭学生如何用力，均无法实现目标。游戏实验过程中，学生的兴趣和能动性得到很好的迸发。当无法达到目标时，学生还会相互模仿、相互比较甚至相互学习，这种自发的行为就是一种学习一种探究。在過程中，教师还及时地诱导他们思考为何用尽力气也无法吹动苹果撞击木板、原因是什么、如何才能达到等，进一步将学生的探究引入深度。然后老师可以引导或演示用力吹一下、停一下适时再吹使苹果做往复摆动，最终实现苹果将木板撞倒。在这个游戏实验中，师生共同参与共同探究，寻找游戏背后隐藏的物理本质知识。
1.5 通过亲自实验探究理解知识难点
物理课堂教学的一个重要组成部分是习题教学，通过习题教学可使学生加深对知识的理解和掌握，并熟悉解题技巧，通过组织学生讨论、辨析的探究活动，可培养学生的发散思维能力，发展了他们的创造性和实践能力。
例如，用电能表测量电功率相关的题目，很多时候均是通过理论练习来掌握，教学中可以由学生按照老师制定的电路图进行安装实际电能表，安装结果要经老师检查确保实验安全。然后，由学生自行设计相关的实验步骤，这种以实际电能表在真实环境中进行电功率测量，可使学生很好地从理论公式P=W/t到实践理解，达到教学的预期效果。
2 结语
探究式教学仅仅是一种教学手段，开展探究教学目的是让教师与学生在教与学的过程中掌握科学的方法，进而理解和掌握科学的理论、知识。探究式教学固然重要，但在实际教学实施过程中，教师不能仅追求单一探究式进行教学，应该立足学生和教学实际，灵活的融合各种教学方法和手段，使学生在学轻松愉快掌握知识和方法，提高学习质量，同时教师在教学中得到提高。
参考文献
[1] 徐峰.中学物理探究式教学策略研究[J].教育现代化，2016（2）：173-175.