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摘 要：情境教学是一种特殊的教学环境，是教师为了激发学生的学习兴趣，使学习更为高效，而根据教学目的和教学内容，精心准备送给孩子们的礼物。掌握情境教学相关理论，从内心深处真切体验感悟到情境是一堂课的灵魂，也是提高课堂教学效率的重要手段和保证，是情境教学改革永恒的主题。用情境化教学内容本身的魅力去吸引学生而开展教学，有针对性的精心的设计与制作情境教学课件、微课等构建情境课堂，就成为教师情境教学的必备素养。
关键词：真谛;分层;整合
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）27 -0087-02
On the current situation and Countermeasures of rural mathematics situational classroom
ZHANG Quanlin （Central Primary School，HeQiao Town，Yongdeng County，Lanzhou City，Gansu Province，china）
【Abstract】Situational teaching is a special teaching environment. In order to stimulate students' interest in learning and make learning more efficient，teachers carefully prepare gifts for children according to the teaching purpose and teaching content. Mastering the relevant theories of situational teaching，truly experiencing and realizing that situation is the soul of a class，an important means and guarantee to improve the efficiency of classroom teaching，and an eternal theme of situational teaching reform. Using the charm of situational teaching content itself to attract students to carry out teaching，targeted and careful design and production of situational teaching courseware and micro class to build situational classroom has become the necessary literacy of teachers' situational teaching.
【Keywords】True meaning;Layered;Integration
情境教學是一种特殊的教学环境，是教师为了激发学生的学习兴趣，使学习更为高效，而根据教学目标和教学内容有目的精心准备送给孩子们的礼物。从古至今中外的从教着，都在“追求教学成效，降低教学所耗、增大教学所得”上不断奋斗，孕育、萌生和形成了丰富的情境教学模式。然而，因农村教师从理论到实践准备不足，整合课程资源能力有限，多媒体应用能力不够，课件、微课的制作设计水平不高，在资源共享的背景下，拿来主义情节严重。对课程标准、学生学情、自身水平等认识不到位等。结果造成，情境课堂成热闹课堂。多媒体展示几幅图片、一段视频、几张幻灯片构成的情境成了扮美课堂的亮点。为了情境课堂健康发展，在整理情境教学实践反思的后，谈谈本人的拙见。
一、准确把握数学情境课堂的真谛
准确把握数学情境课堂的真谛，谈到这个问题，大家都有共识：在情境教学相关理论的指导下，教师才能精准构建情境课堂;精准的情境是一堂课的灵魂;是提高课堂教学效率的重要手段和保证;更是情境教学改革永恒的主题。
然而，回顾数学情境教学实验课：多数教师一开课，多媒体出示一副优美课本主体图，伴随着优雅音乐。教师开口就“好不好看”、“画了些什么”、“他们在干什么”等。如果不是后面的数学问题，还以为在上语文“看图说话”。这说明，教师没有搞清语文情境课堂和数学情境课堂的差异。语文情境课堂，是教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景。强调的是“意境”感悟，作者“心灵”与读者“心灵”的对撞。而数学情境课堂，是教师按照数学认知规律，整合学生生活实际、知识重难点、教师特色，精心构建的实践体验场境，是以过程体验来理解数学规律。其核心和真谛在于激发学生的学习激情，是教学活动成为“激情”与“场境”相互对撞而产生“悟”的体验认知过程。
因此讲，数学情境课堂是进一步提炼和加工生活，以场境形式呈现给学生，在场境体验过程中感悟生活中所包含的数学规律，来锤炼学生解决问题的能力和创新能力。诸如：生产劳动、家务劳动、商场购物、出行打车、银行取钱、缴费等体验情境，寓教学内容于具体形象的场境体验活动，通过探索、求知的感悟过程来解决与之相关的数学问题。
二、拒绝“拿来”，提倡借鉴
现阶段，农村数学情境课堂，谈不上什么经验，都在极力模仿。“拿来”课件就成为情境课堂教学的主流。课堂变得热闹了，没有了教师一本正经的讲、学生安静细致的听。然细细品味这些“拿来”的情境，总有一些情境课堂让人感觉总体很“好”但有异样：情境与内容显得牵强附会，教学目标不明，内容与学生生活不符，情境与学生认知脱离，有些甚至影响学生学习知识，更有甚者，教师无法驾驭课堂，无法完成既定教学任务。细想之，究其原因主要如下; 第一，尽管“拿来”的情境教学内容相同，但教学的主导与主体不同。主导情境课堂的教师不同、能力水平不同，不是一个层次。师生的生活体验和知识水平不同。“拿来”的内容是设计教师根据自身特点，针对他完全把控的学生实际水品的前提下精心设计的送个自己孩子们的“礼物”。不是送给农村教师优化、扮美课堂的“礼物”。
第二，默契不足。默契是经过长期的磨练而形成的心照不宣的配合。教师设计的教学环节中自然就包含长久的默契。他的举手投足、语气轻重缓急、眼神微笑等都施以学生影响。那么“拿来”情境课堂自然就显现出“异样”。原因在于情境课堂所呈现的场境脱离了学生生活实际;缺少了师生默契;没有了教师自身特色的展现。
第三，失去了田园场境体验。农村学生他们熟悉农村生活的方方面面。以田园生活情境展开的情境课堂，使他们有熟悉感，自然也就能以积极的态度实践体验。然而，“拿来”的情境课堂方案，是优秀教师根据所在地生活场景，结合自己教学经验和学生实际，精心构建的情境课堂教学方案。而我们的师生没有那样的生活体验，这样的情境缺乏带人感，学生无法把原有的经验和心理认知结构与情境联系，无法对新旧知识重新整合。从而学生表现的“无动”，导致“无果”。根本原因在于无生活体验就无心灵感悟。
“拿来”的情境课堂，在感觉上尽管有些“异样”，总体上却觉得“好”呢？这因为情境课堂完美的呈现了设计教师整合了学生生活实际、教学目标、知识重难点和教师特色;完整展示了精心构建的情境引导学生积极主动参与实践体验、合作交流、主动探索生活数学知识的过程;追求的是以实践体验训练学生数学思维、空间想象、和解决问题能力;真实反应了以探索精神锤炼学生的创新意识和创新精神。又因为，这些情境课堂展示的是以熟悉的场境把学生带人具体的数学问题的解决过程中，激发他们探索数学问题的激情;促使学生主动的投入到探索和发现数学规律、原理和获得的知识与技能。这些我们都受益匪浅。再说，“拿来”的情境场境能极大的丰富了我们学生的生活和见识。整合应用这些场境于自己的课堂教学中，也是正确的选择。
三、围绕学情，分层构建情境、有针对性开展情境课堂
教育的最高境界是“让师生过一种幸福完整的教育生活”，着涵盖了教育是师生最真实的心心相印活动，是教师引领学生通过快乐的学习过程;是学生在教师辅导、点拨下自信幸福的构建新知的师生的天伦之乐。
（1）全面了解自己的教育对象――学生。这是教师教书育人的首要职责。了解学生是实现教育使命的前提。但恰恰是现在很多教师的薄弱之处，情境课堂还是“齐步走”。“学生是一个思维活跃、情感丰富的个体，学生的生活也是丰富、活泼、完整的”。“千人千思想，万人万模样”自然学生的差异是很大。在这种情况下，教师不以“权威”做中流砥柱，要转变教育观念。采取如：家访、网络聊天、谈心交流、活动体验等形式和方法全面了解学生的性格、习惯、兴趣爱好、能力、家庭环境、思维方式、思想动态、心理状况、人际关系等方面的情况。建立民主、平等、教学相长、相互合作、愉快互动的师生关系。全面了解掌控学生。
（2）分层构建情境、有针对性开展情境课堂。新课改以来，以人为本、以学生为本、以学生发展为本，以教师的有效教学促学生的有效学习的理念早已成为教育界的共识。分层教学、情境课堂大家并不陌生。而我要谈的是分层创设情境：以分层教学法原理，分层学生、分层练习，依据教学目标、学生实际针对性的分层创设连贯的情境（基本情境、提高情境、发展情境）开展教学。基本情境面向全体，提高情境面向中等，发展情境针对优生。如：《圆柱的体积》公式（人教版六年级数学下册），创设了如下的问题情境：基本情境，求一杯（圆柱体玻璃）水的体积？方法：把水倒入长方体容器中，测量长、宽、高，用长方体体积公式计算体积。提高情境，水换成一杯胶泥怎样？方法：把胶泥捏成长方体，再测量计算。发展情境，展示塑料圆柱体（圆柱体体积公式推演模型），既不能倒，又不能捏，该怎样计算？前面都改变成长方体，这个能不能也变成长方体？教师引导圆的面积是怎样推演的，教师再次展示圆面积模型，学生自然就想到解决计算圆柱体积的公式问题，可以从长方体体积与圆柱体体积的关系中寻找。最终在教师引导，模型演示，在学生的手中“诞生”了圆柱体积计算公式。因此说：分层创设的情境才是深刻的、全面的情境教学过程。用情境化教学内容本身的魅力去吸引学生而开展教学。不能因为教学的需要而随意捏造情境。
四、提高自身整合课程资源的能力，创设有效情境
由于信息技术的快速发展，我们已经进入“万物互联”时代，课程资源不断丰富。作为传授新技术、新知识的教师就必须学习掌握新时代多媒体教学手段，熟练应用课件、微课等软件及设计制作。精准筛选有助于学生自我持续性发展的自主学习、合作交流的，活生生的情境;针对性的精心设计与制作丰富多彩的课件、微课等构建情境课堂;创造性地用教材、课程资源，大胆整合、拓展延伸;在实践中不断提高自身整合课程资源的能力;熟练操控多媒体设备能力;就成为教师构建情境课堂的必备素养。
情境教学是课程改革的永恒话题，数学情境的创设应符合学生认知规律和心理特点这一客观现实。创设情境要选择和学生生活密切相关的、富有时代气息的内容。要侧重于创设有助于学生自我持续性发展的自主、合作、交流的情境。分层情境教学是构建新时代新教育模式的教育策略。分层构建情境课堂充分发挥了精讲多练模式中被忽视了“主体”效应，以及提升教师情境教学的能力和水品。发挥好教师在情境课堂中“催化剂”作用，推动情境教学策略和方法进一步推陈出新刻不容缓。
參考文献
[1]马春玲.小学语文教学中多媒体的优势[J].甘肃教育，2020（11）：59.
[2]梁祖灵.小学低年级数学教学情境的创设[J].甘肃教育，2020（11）167.
[3]李琼.创设生活情境提高教学效率[J].甘肃教育2020（10）：177.
[4]马建.让情境丰盈儿童的数学生活——江苏省南通市小学数学“情境课堂”教学展示观摩活动随想[J].华夏教师，2015（06）：42.
[5]王栋昌.今天的数学课堂为什么出现同样的问题？——读《李吉林与情境教育》有感[J].小学教学参考，2007（Z2）：8.
关键词：真谛;分层;整合
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）27 -0087-02
On the current situation and Countermeasures of rural mathematics situational classroom
ZHANG Quanlin （Central Primary School，HeQiao Town，Yongdeng County，Lanzhou City，Gansu Province，china）
【Abstract】Situational teaching is a special teaching environment. In order to stimulate students' interest in learning and make learning more efficient，teachers carefully prepare gifts for children according to the teaching purpose and teaching content. Mastering the relevant theories of situational teaching，truly experiencing and realizing that situation is the soul of a class，an important means and guarantee to improve the efficiency of classroom teaching，and an eternal theme of situational teaching reform. Using the charm of situational teaching content itself to attract students to carry out teaching，targeted and careful design and production of situational teaching courseware and micro class to build situational classroom has become the necessary literacy of teachers' situational teaching.
【Keywords】True meaning;Layered;Integration
情境教學是一种特殊的教学环境，是教师为了激发学生的学习兴趣，使学习更为高效，而根据教学目标和教学内容有目的精心准备送给孩子们的礼物。从古至今中外的从教着，都在“追求教学成效，降低教学所耗、增大教学所得”上不断奋斗，孕育、萌生和形成了丰富的情境教学模式。然而，因农村教师从理论到实践准备不足，整合课程资源能力有限，多媒体应用能力不够，课件、微课的制作设计水平不高，在资源共享的背景下，拿来主义情节严重。对课程标准、学生学情、自身水平等认识不到位等。结果造成，情境课堂成热闹课堂。多媒体展示几幅图片、一段视频、几张幻灯片构成的情境成了扮美课堂的亮点。为了情境课堂健康发展，在整理情境教学实践反思的后，谈谈本人的拙见。
一、准确把握数学情境课堂的真谛
准确把握数学情境课堂的真谛，谈到这个问题，大家都有共识：在情境教学相关理论的指导下，教师才能精准构建情境课堂;精准的情境是一堂课的灵魂;是提高课堂教学效率的重要手段和保证;更是情境教学改革永恒的主题。
然而，回顾数学情境教学实验课：多数教师一开课，多媒体出示一副优美课本主体图，伴随着优雅音乐。教师开口就“好不好看”、“画了些什么”、“他们在干什么”等。如果不是后面的数学问题，还以为在上语文“看图说话”。这说明，教师没有搞清语文情境课堂和数学情境课堂的差异。语文情境课堂，是教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景。强调的是“意境”感悟，作者“心灵”与读者“心灵”的对撞。而数学情境课堂，是教师按照数学认知规律，整合学生生活实际、知识重难点、教师特色，精心构建的实践体验场境，是以过程体验来理解数学规律。其核心和真谛在于激发学生的学习激情，是教学活动成为“激情”与“场境”相互对撞而产生“悟”的体验认知过程。
因此讲，数学情境课堂是进一步提炼和加工生活，以场境形式呈现给学生，在场境体验过程中感悟生活中所包含的数学规律，来锤炼学生解决问题的能力和创新能力。诸如：生产劳动、家务劳动、商场购物、出行打车、银行取钱、缴费等体验情境，寓教学内容于具体形象的场境体验活动，通过探索、求知的感悟过程来解决与之相关的数学问题。
二、拒绝“拿来”，提倡借鉴
现阶段，农村数学情境课堂，谈不上什么经验，都在极力模仿。“拿来”课件就成为情境课堂教学的主流。课堂变得热闹了，没有了教师一本正经的讲、学生安静细致的听。然细细品味这些“拿来”的情境，总有一些情境课堂让人感觉总体很“好”但有异样：情境与内容显得牵强附会，教学目标不明，内容与学生生活不符，情境与学生认知脱离，有些甚至影响学生学习知识，更有甚者，教师无法驾驭课堂，无法完成既定教学任务。细想之，究其原因主要如下; 第一，尽管“拿来”的情境教学内容相同，但教学的主导与主体不同。主导情境课堂的教师不同、能力水平不同，不是一个层次。师生的生活体验和知识水平不同。“拿来”的内容是设计教师根据自身特点，针对他完全把控的学生实际水品的前提下精心设计的送个自己孩子们的“礼物”。不是送给农村教师优化、扮美课堂的“礼物”。
第二，默契不足。默契是经过长期的磨练而形成的心照不宣的配合。教师设计的教学环节中自然就包含长久的默契。他的举手投足、语气轻重缓急、眼神微笑等都施以学生影响。那么“拿来”情境课堂自然就显现出“异样”。原因在于情境课堂所呈现的场境脱离了学生生活实际;缺少了师生默契;没有了教师自身特色的展现。
第三，失去了田园场境体验。农村学生他们熟悉农村生活的方方面面。以田园生活情境展开的情境课堂，使他们有熟悉感，自然也就能以积极的态度实践体验。然而，“拿来”的情境课堂方案，是优秀教师根据所在地生活场景，结合自己教学经验和学生实际，精心构建的情境课堂教学方案。而我们的师生没有那样的生活体验，这样的情境缺乏带人感，学生无法把原有的经验和心理认知结构与情境联系，无法对新旧知识重新整合。从而学生表现的“无动”，导致“无果”。根本原因在于无生活体验就无心灵感悟。
“拿来”的情境课堂，在感觉上尽管有些“异样”，总体上却觉得“好”呢？这因为情境课堂完美的呈现了设计教师整合了学生生活实际、教学目标、知识重难点和教师特色;完整展示了精心构建的情境引导学生积极主动参与实践体验、合作交流、主动探索生活数学知识的过程;追求的是以实践体验训练学生数学思维、空间想象、和解决问题能力;真实反应了以探索精神锤炼学生的创新意识和创新精神。又因为，这些情境课堂展示的是以熟悉的场境把学生带人具体的数学问题的解决过程中，激发他们探索数学问题的激情;促使学生主动的投入到探索和发现数学规律、原理和获得的知识与技能。这些我们都受益匪浅。再说，“拿来”的情境场境能极大的丰富了我们学生的生活和见识。整合应用这些场境于自己的课堂教学中，也是正确的选择。
三、围绕学情，分层构建情境、有针对性开展情境课堂
教育的最高境界是“让师生过一种幸福完整的教育生活”，着涵盖了教育是师生最真实的心心相印活动，是教师引领学生通过快乐的学习过程;是学生在教师辅导、点拨下自信幸福的构建新知的师生的天伦之乐。
（1）全面了解自己的教育对象――学生。这是教师教书育人的首要职责。了解学生是实现教育使命的前提。但恰恰是现在很多教师的薄弱之处，情境课堂还是“齐步走”。“学生是一个思维活跃、情感丰富的个体，学生的生活也是丰富、活泼、完整的”。“千人千思想，万人万模样”自然学生的差异是很大。在这种情况下，教师不以“权威”做中流砥柱，要转变教育观念。采取如：家访、网络聊天、谈心交流、活动体验等形式和方法全面了解学生的性格、习惯、兴趣爱好、能力、家庭环境、思维方式、思想动态、心理状况、人际关系等方面的情况。建立民主、平等、教学相长、相互合作、愉快互动的师生关系。全面了解掌控学生。
（2）分层构建情境、有针对性开展情境课堂。新课改以来，以人为本、以学生为本、以学生发展为本，以教师的有效教学促学生的有效学习的理念早已成为教育界的共识。分层教学、情境课堂大家并不陌生。而我要谈的是分层创设情境：以分层教学法原理，分层学生、分层练习，依据教学目标、学生实际针对性的分层创设连贯的情境（基本情境、提高情境、发展情境）开展教学。基本情境面向全体，提高情境面向中等，发展情境针对优生。如：《圆柱的体积》公式（人教版六年级数学下册），创设了如下的问题情境：基本情境，求一杯（圆柱体玻璃）水的体积？方法：把水倒入长方体容器中，测量长、宽、高，用长方体体积公式计算体积。提高情境，水换成一杯胶泥怎样？方法：把胶泥捏成长方体，再测量计算。发展情境，展示塑料圆柱体（圆柱体体积公式推演模型），既不能倒，又不能捏，该怎样计算？前面都改变成长方体，这个能不能也变成长方体？教师引导圆的面积是怎样推演的，教师再次展示圆面积模型，学生自然就想到解决计算圆柱体积的公式问题，可以从长方体体积与圆柱体体积的关系中寻找。最终在教师引导，模型演示，在学生的手中“诞生”了圆柱体积计算公式。因此说：分层创设的情境才是深刻的、全面的情境教学过程。用情境化教学内容本身的魅力去吸引学生而开展教学。不能因为教学的需要而随意捏造情境。
四、提高自身整合课程资源的能力，创设有效情境
由于信息技术的快速发展，我们已经进入“万物互联”时代，课程资源不断丰富。作为传授新技术、新知识的教师就必须学习掌握新时代多媒体教学手段，熟练应用课件、微课等软件及设计制作。精准筛选有助于学生自我持续性发展的自主学习、合作交流的，活生生的情境;针对性的精心设计与制作丰富多彩的课件、微课等构建情境课堂;创造性地用教材、课程资源，大胆整合、拓展延伸;在实践中不断提高自身整合课程资源的能力;熟练操控多媒体设备能力;就成为教师构建情境课堂的必备素养。
情境教学是课程改革的永恒话题，数学情境的创设应符合学生认知规律和心理特点这一客观现实。创设情境要选择和学生生活密切相关的、富有时代气息的内容。要侧重于创设有助于学生自我持续性发展的自主、合作、交流的情境。分层情境教学是构建新时代新教育模式的教育策略。分层构建情境课堂充分发挥了精讲多练模式中被忽视了“主体”效应，以及提升教师情境教学的能力和水品。发挥好教师在情境课堂中“催化剂”作用，推动情境教学策略和方法进一步推陈出新刻不容缓。
參考文献
[1]马春玲.小学语文教学中多媒体的优势[J].甘肃教育，2020（11）：59.
[2]梁祖灵.小学低年级数学教学情境的创设[J].甘肃教育，2020（11）167.
[3]李琼.创设生活情境提高教学效率[J].甘肃教育2020（10）：177.
[4]马建.让情境丰盈儿童的数学生活——江苏省南通市小学数学“情境课堂”教学展示观摩活动随想[J].华夏教师，2015（06）：42.
[5]王栋昌.今天的数学课堂为什么出现同样的问题？——读《李吉林与情境教育》有感[J].小学教学参考，2007（Z2）：8.