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[摘 要] 在“课程思政”背景下，通过调研某职业学校师生教学情况、语言和文化的关系及现实的迫切需求找出中华优秀传统文化融入职业院校英语教学的必要性，通过分析教学案例和校本教材研究，探索中华优秀传统文化融入职业院校英语教学的路径。
[关 键 词] 中华优秀传统文化;课程思政;职业院校;英语教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）34-0004-02
《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》指出，“要把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系，在相关课程中增加中华优秀传统文化内容比重。各地、各职业院校要充分挖掘和利用本地中华优秀传统文化教育资源，开设专题的地方课程和校本课程”。[1]习近平总书记指出，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》指出“坚持全员全过程全方位育人。把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节，形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人长效机制。”[2]而在英语教学中，从教材到平时教学，一直以英美文化为中心，学生对西方价值观趋之若鹜，忽视了对传统文化的吸收与传承，一方面无法用英语表达一些本土的内容，另一方面在传统文化方面的不足影响他们技能的提高、人格的全面发展。
一、“课程思政”背景下中华优秀传统文化融入职业院校英语教学的必要性
中华传统文化源远流长、博大精深，“是中华民族语言习惯、文化传统、思想观念、情感认同的集中体现，凝聚着中华民族普遍认同和广泛接受的道德规范、思想品格和价值取向，具有极为丰富的思想内涵”。[3]中华优秀传统文化的核心是爱国主义精神，“天下兴亡，匹夫有责”“先天下之忧而忧、后天下之乐而乐”的爱国情怀影响了一代又一代中华儿女。但是现在的职業院校学生多为十几岁的青少年，对自己国家的传统文化了解较少。通过使用问卷星发放调查问卷，某职业学校四个系选取八个班级约400位学生参加调研，结果显示95%的学生认为在英语课堂上有必要进行爱国主义等中华传统文化教育。同时制约学生用英语表达中华传统文化的主要因素是：74.68%的学生认为自己英语水平有限，41.43%的学生认为自己对中华传统文化本身不了解，31.97%的学生选择了“教师在授课过程中很少涉及传统文化”，另外，37.08%的学生选择“缺少相关教材”。学生表达西方美食时侃侃而谈，比如汉堡包、比萨、意大利面等，而在表述中国饮食方面就显得底气不足，比如包子、馄饨、汤圆、白酒，会说两三个词的学生占到总人数的35.55%，会说一两个词的人数比例为28.9%，还有5.88%的学生选择了“一个也不会说”。笔者也对学校英语教师发放了调查问卷，20名英语教师参加了此次调研，结果显示只有6位教师在平时上课过程中有意识地给学生讲授中华传统文化方面的内容，其他教师虽然也认同传统文化的重要性，但是并没有开发相关教学内容的意识，即便上述提到的6位教师也没有系统地进行传统文化融入英语课程的研究。以上教学情况反映出许多教师及学生认为爱国主义或者传统文化应该在思政课堂讲授，与英语课程无关，这就导致传统文化教育日渐式微，课程思政迫在眉睫。从教学原理而言，美国教育心理学家加涅等指出“理解文化与活动在学习过程中的作用变得越来越重要。学习受到社会文化期望、价值观与公众知识的影响”。[4]就弘扬中华传统文化的迫切性而言，习近平总书记指出，“要推进国际传播能力建设，讲好中国故事、传播好中国声音，向世界展现真实、立体、全面的中国，提高国家文化软实力和中华文化影响力”。作为职业院校的学生，学习知识和技能固然重要，文化素养不应该成为短板，中国在世界舞台上将扮演更加重要的角色，需要国际化的人才，职业院校的学生应肩负起自己的责任，在英语学习中融入中华优秀传统文化，适应国际化需求的同时拥有文化自信。
二、“课程思政”背景下中华优秀传统文化融入职业院校英语课堂的教学案例研究
笔者从江苏省凤凰职教英语系列教材中选取合适的案例，将中华优秀传统文化融入教学目标、教学设计和教学过程、教学反思中，深挖课文主题思想与内涵，将之融入教学。比如《英语》第二册第十单元主题为“成功的人生”，课文讲述作者眼中的爷爷平凡却成功，一生不在乎名利，重视家人、朋友，因为“受人尊敬与爱戴远胜金钱万贯、高官爵位，否则一无所有”;“无论做什么，尽职尽责，力求尽善尽美”;即便一生居住在小镇上，爷爷认为小镇也是大千世界的一隅，并通过持续阅读了解外面的世界。这与我们中华传统文化追求个人道德修养、仁爱、孝顺、独善其身不谋而合。教师首先通过钟南山医生的照片和一位普通老人的图片对比，引导学生思考“普通人是否也是成功人士”。通过播放优秀毕业生、苏州五一劳动奖章获得者的视频和特殊时期学校志愿者的报道，结合课本作者爷爷人生经历和对待成功的态度，从成功的定义及如何成为一个成功的人入手，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养积极的人生态度。
三、“课程思政”背景下开发中华优秀传统文化融入职业院校英语教学的校本教材研究
笔者所在学校所用的教材是江苏省职业学校文化课教材，内容详实，形式多样，能有效地提高学生的英语水平。但是所有的教材都无法尽善尽美，这套教材以输入英美文化为主，如第一册第九单元主题为节日，阅读及课后阅读重点讲述西方的圣诞节、感恩节和万圣节，而中国的春节、端午节等以图片形式出现，仅以只言片语介绍名称，并无其他阐述和说明。第一册第三单元以饮食为主题，阅读部分及课后阅读部分以外国饮食为重点，讲述了法国女人吃不胖的原因及三明治制作方法，词汇多为牛排、开胃小吃、薯条、黄油、葡萄酒、培根，较少涉及中式餐饮。这就是为什么我们的学生一提到中国菜、提到自己本民族的节日都不知道如何用英语去表达，语言和词汇的输入量决定了他们的表达能力。通过调查问卷发现，在“英语课堂哪些环节适合融入传统文化”中，72.89%的学生选择“文章阅读”，说明学生偏爱语言的输入。美国著名教育心理学家布鲁纳说过：“对学生的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”“教材是国家主流意识形态的体现，也是加强社会主义核心价值观教育的基本途径。”鉴于此，笔者所在学校英语教师编写了以中华优秀传统文化融入英语阅读的校本教材，内容覆盖中国概况、历史脉络、神话及故事、传统节日、中华美食、名胜古迹、艺术手工艺七大方面。同时社会主义核心价值观以盐融入汤的方式悄然进入学生的思维中，比如校本教材一篇文章介绍了卧薪尝胆的故事，结尾为Later，people use the idiom to describe inspiring oneself to accomplish an ambition and describe one who endures self-imposed hardships to strengthen one’s resolve to realize one’s ambition. A famous couplet is as follows：Nothing is impossible to a willing mind. Go on trying，and you’ll find a way. To
fight it out at all costs. Heaven rewards the faithful. Providence doesn’t let down a man who does his best.（后来，人们用“卧薪尝胆”这个成语来形容自我激励、刻苦发奋的精神，以及形容人刻苦自励以达到自己定下的目标。有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚。）《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》指出“健全立德树人体制机制，把立德树人融入思想道德、文化知识、社会实践教育各环节”。校本教材的编写补充了教材较少涉及的方面，有效提升了学生中国文化英语表达能力，增强了其文化自信，在学生成长的关键期对他们形成正确的世界观、人生观、价值观起到积极作用。
习近平总书记提出“教育决定着人类的今天，也决定着人类的未来”。作为职业院校的教师，有责任、有义务为祖国培养具有探索未知、有精益求精工匠精神的学生，也同样肩负着培养具有人文素养、热爱祖国的学生，同时，“在道德教育中，没有绝对的教育者和受教育者，每一个体都同时兼具双重身份，在接受他人教育与影响的同时，也在对他人施加教育与影响”。中华优秀传统文化融入职业院校英语教学是一项长期而艰巨的任务，在弘扬传统文化的过程中，英语教师也会提高自我修养和爱国敬业意识，学生增强文化自信的同时，走上社会逐渐成为更加有责任担当、爱岗敬业的人。
参考文献：
[1]教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见（教职成〔2015〕6号）[Z]，2015.
[2]中共中央国务院.关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见.2017-02-27.
[3]完善中华优秀传统文化教育指导纲要（教社科〔2014〕3号）[Z]，2014.
[4]R·M·加涅，W·W·韦杰，K·C·戈勒斯，等.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社，2019：5.
◎编辑 张 慧
[关 键 词] 中华优秀传统文化;课程思政;职业院校;英语教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）34-0004-02
《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》指出，“要把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系，在相关课程中增加中华优秀传统文化内容比重。各地、各职业院校要充分挖掘和利用本地中华优秀传统文化教育资源，开设专题的地方课程和校本课程”。[1]习近平总书记指出，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》指出“坚持全员全过程全方位育人。把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节，形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人长效机制。”[2]而在英语教学中，从教材到平时教学，一直以英美文化为中心，学生对西方价值观趋之若鹜，忽视了对传统文化的吸收与传承，一方面无法用英语表达一些本土的内容，另一方面在传统文化方面的不足影响他们技能的提高、人格的全面发展。
一、“课程思政”背景下中华优秀传统文化融入职业院校英语教学的必要性
中华传统文化源远流长、博大精深，“是中华民族语言习惯、文化传统、思想观念、情感认同的集中体现，凝聚着中华民族普遍认同和广泛接受的道德规范、思想品格和价值取向，具有极为丰富的思想内涵”。[3]中华优秀传统文化的核心是爱国主义精神，“天下兴亡，匹夫有责”“先天下之忧而忧、后天下之乐而乐”的爱国情怀影响了一代又一代中华儿女。但是现在的职業院校学生多为十几岁的青少年，对自己国家的传统文化了解较少。通过使用问卷星发放调查问卷，某职业学校四个系选取八个班级约400位学生参加调研，结果显示95%的学生认为在英语课堂上有必要进行爱国主义等中华传统文化教育。同时制约学生用英语表达中华传统文化的主要因素是：74.68%的学生认为自己英语水平有限，41.43%的学生认为自己对中华传统文化本身不了解，31.97%的学生选择了“教师在授课过程中很少涉及传统文化”，另外，37.08%的学生选择“缺少相关教材”。学生表达西方美食时侃侃而谈，比如汉堡包、比萨、意大利面等，而在表述中国饮食方面就显得底气不足，比如包子、馄饨、汤圆、白酒，会说两三个词的学生占到总人数的35.55%，会说一两个词的人数比例为28.9%，还有5.88%的学生选择了“一个也不会说”。笔者也对学校英语教师发放了调查问卷，20名英语教师参加了此次调研，结果显示只有6位教师在平时上课过程中有意识地给学生讲授中华传统文化方面的内容，其他教师虽然也认同传统文化的重要性，但是并没有开发相关教学内容的意识，即便上述提到的6位教师也没有系统地进行传统文化融入英语课程的研究。以上教学情况反映出许多教师及学生认为爱国主义或者传统文化应该在思政课堂讲授，与英语课程无关，这就导致传统文化教育日渐式微，课程思政迫在眉睫。从教学原理而言，美国教育心理学家加涅等指出“理解文化与活动在学习过程中的作用变得越来越重要。学习受到社会文化期望、价值观与公众知识的影响”。[4]就弘扬中华传统文化的迫切性而言，习近平总书记指出，“要推进国际传播能力建设，讲好中国故事、传播好中国声音，向世界展现真实、立体、全面的中国，提高国家文化软实力和中华文化影响力”。作为职业院校的学生，学习知识和技能固然重要，文化素养不应该成为短板，中国在世界舞台上将扮演更加重要的角色，需要国际化的人才，职业院校的学生应肩负起自己的责任，在英语学习中融入中华优秀传统文化，适应国际化需求的同时拥有文化自信。
二、“课程思政”背景下中华优秀传统文化融入职业院校英语课堂的教学案例研究
笔者从江苏省凤凰职教英语系列教材中选取合适的案例，将中华优秀传统文化融入教学目标、教学设计和教学过程、教学反思中，深挖课文主题思想与内涵，将之融入教学。比如《英语》第二册第十单元主题为“成功的人生”，课文讲述作者眼中的爷爷平凡却成功，一生不在乎名利，重视家人、朋友，因为“受人尊敬与爱戴远胜金钱万贯、高官爵位，否则一无所有”;“无论做什么，尽职尽责，力求尽善尽美”;即便一生居住在小镇上，爷爷认为小镇也是大千世界的一隅，并通过持续阅读了解外面的世界。这与我们中华传统文化追求个人道德修养、仁爱、孝顺、独善其身不谋而合。教师首先通过钟南山医生的照片和一位普通老人的图片对比，引导学生思考“普通人是否也是成功人士”。通过播放优秀毕业生、苏州五一劳动奖章获得者的视频和特殊时期学校志愿者的报道，结合课本作者爷爷人生经历和对待成功的态度，从成功的定义及如何成为一个成功的人入手，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养积极的人生态度。
三、“课程思政”背景下开发中华优秀传统文化融入职业院校英语教学的校本教材研究
笔者所在学校所用的教材是江苏省职业学校文化课教材，内容详实，形式多样，能有效地提高学生的英语水平。但是所有的教材都无法尽善尽美，这套教材以输入英美文化为主，如第一册第九单元主题为节日，阅读及课后阅读重点讲述西方的圣诞节、感恩节和万圣节，而中国的春节、端午节等以图片形式出现，仅以只言片语介绍名称，并无其他阐述和说明。第一册第三单元以饮食为主题，阅读部分及课后阅读部分以外国饮食为重点，讲述了法国女人吃不胖的原因及三明治制作方法，词汇多为牛排、开胃小吃、薯条、黄油、葡萄酒、培根，较少涉及中式餐饮。这就是为什么我们的学生一提到中国菜、提到自己本民族的节日都不知道如何用英语去表达，语言和词汇的输入量决定了他们的表达能力。通过调查问卷发现，在“英语课堂哪些环节适合融入传统文化”中，72.89%的学生选择“文章阅读”，说明学生偏爱语言的输入。美国著名教育心理学家布鲁纳说过：“对学生的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”“教材是国家主流意识形态的体现，也是加强社会主义核心价值观教育的基本途径。”鉴于此，笔者所在学校英语教师编写了以中华优秀传统文化融入英语阅读的校本教材，内容覆盖中国概况、历史脉络、神话及故事、传统节日、中华美食、名胜古迹、艺术手工艺七大方面。同时社会主义核心价值观以盐融入汤的方式悄然进入学生的思维中，比如校本教材一篇文章介绍了卧薪尝胆的故事，结尾为Later，people use the idiom to describe inspiring oneself to accomplish an ambition and describe one who endures self-imposed hardships to strengthen one’s resolve to realize one’s ambition. A famous couplet is as follows：Nothing is impossible to a willing mind. Go on trying，and you’ll find a way. To
fight it out at all costs. Heaven rewards the faithful. Providence doesn’t let down a man who does his best.（后来，人们用“卧薪尝胆”这个成语来形容自我激励、刻苦发奋的精神，以及形容人刻苦自励以达到自己定下的目标。有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚。）《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》指出“健全立德树人体制机制，把立德树人融入思想道德、文化知识、社会实践教育各环节”。校本教材的编写补充了教材较少涉及的方面，有效提升了学生中国文化英语表达能力，增强了其文化自信，在学生成长的关键期对他们形成正确的世界观、人生观、价值观起到积极作用。
习近平总书记提出“教育决定着人类的今天，也决定着人类的未来”。作为职业院校的教师，有责任、有义务为祖国培养具有探索未知、有精益求精工匠精神的学生，也同样肩负着培养具有人文素养、热爱祖国的学生，同时，“在道德教育中，没有绝对的教育者和受教育者，每一个体都同时兼具双重身份，在接受他人教育与影响的同时，也在对他人施加教育与影响”。中华优秀传统文化融入职业院校英语教学是一项长期而艰巨的任务，在弘扬传统文化的过程中，英语教师也会提高自我修养和爱国敬业意识，学生增强文化自信的同时，走上社会逐渐成为更加有责任担当、爱岗敬业的人。
参考文献：
[1]教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见（教职成〔2015〕6号）[Z]，2015.
[2]中共中央国务院.关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见.2017-02-27.
[3]完善中华优秀传统文化教育指导纲要（教社科〔2014〕3号）[Z]，2014.
[4]R·M·加涅，W·W·韦杰，K·C·戈勒斯，等.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社，2019：5.
◎编辑 张 慧