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【摘要】小组合作学习作为一种有效的学习方式，在新课改实践中被广泛运用，但在操作层面还存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。针对如何提高它的时效性问题，本文试从教学实践中的常发现象分析着手，提出了解决问题的方法和策略。
【关键词】合作学习 存在问题 解决策略
【中图分类号】G632.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0145-01
历史《新课程标准》中指出：“鼓励自主、合作、探究性学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都能得到发展。”合作学习是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。如何在课堂教学中有效地运用合作学习这一形式就显得尤为重要了。
小组合作学习作为一种有效的学习方式，在新课改实践中被广泛运用，但在操作层面还存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。针对如何提高它的时效性问题，本文试从教学实践中的常发现象分析着手，提出了解决问题的方法和策略。
一、合作学习在课堂教学中出现的问题
（一）教师层面
1.合作时机不当。在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流等等。结果由于时机不当，收效甚微。
2.分组不够科学。在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
3.合作规则不明。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但往往这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。
4.合作时间不足。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
（二）学生层面
学生的参与度不均衡。通过观摩多节公开课发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。
二、解决问题的策略
（一）合理组建学习小组，培养学生良好的合作学习习惯。
科学地构建学习小组，既是学生合作的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。因此组建合作学习小组时，应根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合分析，然后搭配成若干组内异质、组间同质的学习小组。通过科学合理的组编，有利于让每个学生参与进来，使合作落实到实处，真正发展学生的学习、思维的能力。
（二）充分备课，明确重、难点，精心设计问题
合作学习中的问题设计，既要能引导学生发现问题的答案，又要能让学生在寻求答案的过程中充分显示其自主性和创造性；既能为学生提供可合作的材料，又不包办学生自主创造的过程。因此，我们教师就要不断反省自己在合作学习中的问题设计，自觉地加以调节，从而更好的促进学生的合作学习。
（三）适时指导，提高小组合作的质量。
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，要合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的，要知道在开展合作学习的过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。所以，学生的合作是否有效，同教师的参与和指导是分不开的，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，应当走到学生中间去，对各个小组的合作进行观察和介入，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程，对各小组合作的情况做到心中有数，并为他们提供及时有效的指导。
（四）小组合作学习中处理好几个关系
1、处理好独立学习与合作学习的关系。小组合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立学习的时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成"统一"意见后，再到全班进行交流，再次形成"统一"意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。
2、处理好形式和目标的关系。 单从小组合作学习的形式来说，不能光注重形式，还要处理好形式和目标的关系。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。
3、处理好教师与学生的关系。小组合作学习提倡教师当好"导演"，学生当好"演员"，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，既"导"又"演"，结果是"导"不明、"演"不精，事倍功半，苦不堪言。在合作学习中，教师要充当"管理者"、"促进者"、"咨询者"、"顾问"和"参与者"等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的"权威--服从"关系逐渐变成了"指导--参与"的关系。
总之，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。
【关键词】合作学习 存在问题 解决策略
【中图分类号】G632.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0145-01
历史《新课程标准》中指出：“鼓励自主、合作、探究性学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都能得到发展。”合作学习是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。如何在课堂教学中有效地运用合作学习这一形式就显得尤为重要了。
小组合作学习作为一种有效的学习方式，在新课改实践中被广泛运用，但在操作层面还存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。针对如何提高它的时效性问题，本文试从教学实践中的常发现象分析着手，提出了解决问题的方法和策略。
一、合作学习在课堂教学中出现的问题
（一）教师层面
1.合作时机不当。在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流等等。结果由于时机不当，收效甚微。
2.分组不够科学。在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
3.合作规则不明。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但往往这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。
4.合作时间不足。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
（二）学生层面
学生的参与度不均衡。通过观摩多节公开课发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。
二、解决问题的策略
（一）合理组建学习小组，培养学生良好的合作学习习惯。
科学地构建学习小组，既是学生合作的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。因此组建合作学习小组时，应根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合分析，然后搭配成若干组内异质、组间同质的学习小组。通过科学合理的组编，有利于让每个学生参与进来，使合作落实到实处，真正发展学生的学习、思维的能力。
（二）充分备课，明确重、难点，精心设计问题
合作学习中的问题设计，既要能引导学生发现问题的答案，又要能让学生在寻求答案的过程中充分显示其自主性和创造性；既能为学生提供可合作的材料，又不包办学生自主创造的过程。因此，我们教师就要不断反省自己在合作学习中的问题设计，自觉地加以调节，从而更好的促进学生的合作学习。
（三）适时指导，提高小组合作的质量。
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，要合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的，要知道在开展合作学习的过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。所以，学生的合作是否有效，同教师的参与和指导是分不开的，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，应当走到学生中间去，对各个小组的合作进行观察和介入，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程，对各小组合作的情况做到心中有数，并为他们提供及时有效的指导。
（四）小组合作学习中处理好几个关系
1、处理好独立学习与合作学习的关系。小组合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立学习的时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成"统一"意见后，再到全班进行交流，再次形成"统一"意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。
2、处理好形式和目标的关系。 单从小组合作学习的形式来说，不能光注重形式，还要处理好形式和目标的关系。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。
3、处理好教师与学生的关系。小组合作学习提倡教师当好"导演"，学生当好"演员"，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，既"导"又"演"，结果是"导"不明、"演"不精，事倍功半，苦不堪言。在合作学习中，教师要充当"管理者"、"促进者"、"咨询者"、"顾问"和"参与者"等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的"权威--服从"关系逐渐变成了"指导--参与"的关系。
总之，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。