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摘要：《语文课程标准》提到：新教材要倡导课堂教学生活化，要向生活开放。在识字教学中，教师要树立“生活中处处皆语文”，要创设情境生活化的教学课堂，加强书本知识与生活实际的整合。要让识字教学走出课堂，在充满文化气息的校园环境中识字;争取家长参与和配合，让学生在家庭生活中识字;充分利用社会环境，让学生在社区中识字。激发学生对汉字的敏感性，培养主动识字的习惯，达到识字的最佳效果。
关键词：识字;情境;生活化;社会资源
1创设富有生活意识的识字教学情境
1.1识字情景生活化
低年级的孩子活泼好动，颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。单纯的识字会使他们感到枯燥乏味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，能激发学生识字的兴趣，使他们尽快地全身心地投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。一年级教材识字部分的编排也体现了在生活场景中识字的特点，有反映家庭生活的《在家里》，反映学校生活的《操场上》，反映时代生活的《自选商场》，反映农村生活的《菜园里》 等。在课堂上，如果我们能够创设一个个生活场景或氛围，就会调动学生的生活积累，激活学生的思维，为了学生开创一个愉悦的识字空间，如教《自选商场》一课，整节课我都创设了自选商场的情景，再现了招聘“小小营业员”、认识商品、给商品分类，介绍商品、购物方式等生活情景，学生仿佛置身于自选商场中，学生的识字活动如同在自选商场中购物，调动了多种感管参与识字、记字过程，学生始终处于兴奋状态中，没有疲劳，只有快乐与思考，识字活动在自然愉快的气氛中进行。
1.2识字活动多样化
教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展识字活动。每次识字活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”“动物运动会”“花的世界”“秋天的田野”“我当小导游”“逛家电商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字[1]。
1.3自做“识字课本”
识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字要先后在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生在生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为儿童识字的好材料。把生活识字本当成学生每周末的作业，让他们把在生活中认识的字收集起来，剪剪、画画、贴贴就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排
的创造过程。教师定期进行检查，评比，定出“识字大王”奖，奖励学生的积极性。 “生活识字课本”是引导学生把教材向课外延伸识字的课本。总之，小小汉字，奥妙无穷。
2多样资源整合，促进学生识字生活化
2.1关注自主识字的校园文化资源
校园是学生学习的主要场所，它处处都能体现汉字的无穷魅力，对学生起着熏陶的作用。学生一天中一半时间是在学校度过的，教师应充分利用学校得天独厚的文化氛围，有意识地引导学生无意识识字。校园内的各种告示牌、展示板、黑板报、橱窗里的宣传标语等都是学生识字的良好素材。教师在带领学生熟悉校园的时候，要有意识地把熟悉的校园环境与认识其对应的汉字联系起来。如“教学楼”、“医务室”、“教师办公室”、“爱护花草树木”、“升旗台”“崇德、尚礼、求全、求精”等标语和校训。学生通过直观的多次目睹，就能加深对这些字的认识和记忆。这样，引导学生把熟悉校园环境与自主识字有机的融为一体，学生在学校生活的同时，识字量也相应增加。在学校中，学生更多的时间是在教室里，因此，教室就是一种很好的识字资源。在教室里，教师精心打造班级环境，营造生活识字的氛围。如黑板报，展示台、你追我赶栏等都应该布置好，并在课室物品上贴上相应的名称，如在电视机、电脑、主机、扫帚……让学生认一认，读一读，或者在带学生出去游玩时，交代所带物品的名称等，让学生在潜移默化中扩大识字量[2]。
再者，学生名字的汉字十分丰富，也是识字教学中可利用的巨大资源。开学初，我要求每个学生都制作自己的名片卡，并在课桌上贴上学生的姓名，一来方便老师认识每一个学生，学生也可以利用名片在课间开展“交朋友”活动，还可以说说爸爸妈妈给自己取名的意义;
二来学生可以借助名片卡认识许多字。另外，发放作业本的任务轮流交给学生来完成，进一步巩固学生对其他同学名字的认识。事实证明，学生在较短的时间里认识了全班同学的名字。在学习生字的时候，学生也有了更多识记方法，有位同学介绍“高”字时说：“我叫高越，
我的姓是高兴的高。”由此可见，学生开始学会留心生活，在生活中主动识字了。
2.2家庭环境扩大生活识字的实践机会
新課标提出“语文是一门具有开放性的学科。”因而，识字教学不应仅仅只局限于校内，还要利用家长会、家访、家校联系本，鼓励家长参与。进一步扩大学生的识字量，提高学生的识字兴趣。我校开展“书香校园”的读书活动，不但在校有规定的课外阅读时间，还呼吁家长为孩子多购买课外书，指导家长刊订适合儿童阅读的报刊，从订阅的报刊中让学生把自己学过的字圈一圈，读一读。如果学生对不认识字有兴趣认读，就让家长进行有效指导。还倡导有条件的家长每晚陪陪孩子读书，在家庭中开展 15 分钟的亲子读书活动，创设一种读书的良好氛围。使识字阅读在每个孩子的父母陪伴下，逐渐养成勤看报、常读书的好习惯。使之受益终生。
2.3社会是拓展学生识字的广阔空间
语言文字是人类社会生活的产物，学生每天都生活在商业化的信息社会中，每天都要面临铺天盖地的广告、商标，这正是他们识字的天然素材。家长应与学生随时合作，拓宽识字面。跟妈妈逛街可以识字，认识街上的广告牌、店名、食品的商标等;外出游玩可以识字， 认识公园里警告牌上的字等;看电视也能识字，认识一些动画片的名字、一些地名等。这样既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力，从而知道了生活中处处有语文，增强了我要学语文，我要识字的意识。
参考文献
[1]刘英.实施课堂教学生活化，走出初中语文教学困境[J].课程教育研究，2020（10）：55-56.
[2]徐 锡 亭 . 简 论 小 学 语 文 生 活 化 教 学 [J]. 新 课 程 研究，2020（07）：125-126.
苏州工业园区星洲学校 江苏 苏州 215000
关键词：识字;情境;生活化;社会资源
1创设富有生活意识的识字教学情境
1.1识字情景生活化
低年级的孩子活泼好动，颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。单纯的识字会使他们感到枯燥乏味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，能激发学生识字的兴趣，使他们尽快地全身心地投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。一年级教材识字部分的编排也体现了在生活场景中识字的特点，有反映家庭生活的《在家里》，反映学校生活的《操场上》，反映时代生活的《自选商场》，反映农村生活的《菜园里》 等。在课堂上，如果我们能够创设一个个生活场景或氛围，就会调动学生的生活积累，激活学生的思维，为了学生开创一个愉悦的识字空间，如教《自选商场》一课，整节课我都创设了自选商场的情景，再现了招聘“小小营业员”、认识商品、给商品分类，介绍商品、购物方式等生活情景，学生仿佛置身于自选商场中，学生的识字活动如同在自选商场中购物，调动了多种感管参与识字、记字过程，学生始终处于兴奋状态中，没有疲劳，只有快乐与思考，识字活动在自然愉快的气氛中进行。
1.2识字活动多样化
教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展识字活动。每次识字活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”“动物运动会”“花的世界”“秋天的田野”“我当小导游”“逛家电商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字[1]。
1.3自做“识字课本”
识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字要先后在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生在生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为儿童识字的好材料。把生活识字本当成学生每周末的作业，让他们把在生活中认识的字收集起来，剪剪、画画、贴贴就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排
的创造过程。教师定期进行检查，评比，定出“识字大王”奖，奖励学生的积极性。 “生活识字课本”是引导学生把教材向课外延伸识字的课本。总之，小小汉字，奥妙无穷。
2多样资源整合，促进学生识字生活化
2.1关注自主识字的校园文化资源
校园是学生学习的主要场所，它处处都能体现汉字的无穷魅力，对学生起着熏陶的作用。学生一天中一半时间是在学校度过的，教师应充分利用学校得天独厚的文化氛围，有意识地引导学生无意识识字。校园内的各种告示牌、展示板、黑板报、橱窗里的宣传标语等都是学生识字的良好素材。教师在带领学生熟悉校园的时候，要有意识地把熟悉的校园环境与认识其对应的汉字联系起来。如“教学楼”、“医务室”、“教师办公室”、“爱护花草树木”、“升旗台”“崇德、尚礼、求全、求精”等标语和校训。学生通过直观的多次目睹，就能加深对这些字的认识和记忆。这样，引导学生把熟悉校园环境与自主识字有机的融为一体，学生在学校生活的同时，识字量也相应增加。在学校中，学生更多的时间是在教室里，因此，教室就是一种很好的识字资源。在教室里，教师精心打造班级环境，营造生活识字的氛围。如黑板报，展示台、你追我赶栏等都应该布置好，并在课室物品上贴上相应的名称，如在电视机、电脑、主机、扫帚……让学生认一认，读一读，或者在带学生出去游玩时，交代所带物品的名称等，让学生在潜移默化中扩大识字量[2]。
再者，学生名字的汉字十分丰富，也是识字教学中可利用的巨大资源。开学初，我要求每个学生都制作自己的名片卡，并在课桌上贴上学生的姓名，一来方便老师认识每一个学生，学生也可以利用名片在课间开展“交朋友”活动，还可以说说爸爸妈妈给自己取名的意义;
二来学生可以借助名片卡认识许多字。另外，发放作业本的任务轮流交给学生来完成，进一步巩固学生对其他同学名字的认识。事实证明，学生在较短的时间里认识了全班同学的名字。在学习生字的时候，学生也有了更多识记方法，有位同学介绍“高”字时说：“我叫高越，
我的姓是高兴的高。”由此可见，学生开始学会留心生活，在生活中主动识字了。
2.2家庭环境扩大生活识字的实践机会
新課标提出“语文是一门具有开放性的学科。”因而，识字教学不应仅仅只局限于校内，还要利用家长会、家访、家校联系本，鼓励家长参与。进一步扩大学生的识字量，提高学生的识字兴趣。我校开展“书香校园”的读书活动，不但在校有规定的课外阅读时间，还呼吁家长为孩子多购买课外书，指导家长刊订适合儿童阅读的报刊，从订阅的报刊中让学生把自己学过的字圈一圈，读一读。如果学生对不认识字有兴趣认读，就让家长进行有效指导。还倡导有条件的家长每晚陪陪孩子读书，在家庭中开展 15 分钟的亲子读书活动，创设一种读书的良好氛围。使识字阅读在每个孩子的父母陪伴下，逐渐养成勤看报、常读书的好习惯。使之受益终生。
2.3社会是拓展学生识字的广阔空间
语言文字是人类社会生活的产物，学生每天都生活在商业化的信息社会中，每天都要面临铺天盖地的广告、商标，这正是他们识字的天然素材。家长应与学生随时合作，拓宽识字面。跟妈妈逛街可以识字，认识街上的广告牌、店名、食品的商标等;外出游玩可以识字， 认识公园里警告牌上的字等;看电视也能识字，认识一些动画片的名字、一些地名等。这样既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力，从而知道了生活中处处有语文，增强了我要学语文，我要识字的意识。
参考文献
[1]刘英.实施课堂教学生活化，走出初中语文教学困境[J].课程教育研究，2020（10）：55-56.
[2]徐 锡 亭 . 简 论 小 学 语 文 生 活 化 教 学 [J]. 新 课 程 研究，2020（07）：125-126.
苏州工业园区星洲学校 江苏 苏州 215000