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摘要：小学语文教学中的情境创设，是基于学生个体认知、情感体验，适合学习主体并适用于学习主体，是对课堂有效生成的前瞻性预设。
关键词：小学语文;情境;创设
语文教材中不乏动人的形象、优美的语言、丰富的思想、精辟的道理，具有极强的教育感染力。因此，教师如能利用恰当的教法，创设合理的情境，必然会在学生心中激起情感的波澜，生发智慧的火花，绽放丰富的想象。
一、 链接背景——情境教学的理论依据
情境教学，从教学需要出发，依据教材内容创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景氛围，激发学生情感，吸引学生主动学习，以达到最佳教学效果的一种教学方法，它能帮助学生迅速而正确的理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐的发展。
我国古代著名教育家孔子主张“相机教学”，“相机”就是抓住时机，运用情境，随时随地因事因人，对学生进行恰如其分的教育。
古希腊教育家苏格拉底在教学中常常给学生创造一定的问题情境，叫做“产婆术”，他让学生主动思索探求，解决问题。
美國教育家杜威也对情境教学作了有益的探索，他说：“我们主张必须有一个实际的经验情境作为思维的开始阶段……”他认为教学过程必须创设情境，依据教学情境确立目的，制订教学计划，利用教学情境引起学生的学习动机生发，在教学计划中落实和评价教学成果。
二、 设境激趣——情境教学的潜在魅力
在语文教学中，我充分地将“情境教学”运用进课堂中，确实尝到了一些甜头，我感觉到情境教学完全体现了直观教学的特点，符合学生的认知规律，促使他们的具体感知与抽象思维相结合，缩短了认知时间，提高了学习效率，它还激起了学生的理解记忆与发散想象，并引起对学习问题探索的兴趣，增进了学生的学习主动性和积极性。
情境教学综合运用了多种教学手段，把科学和艺术结合起来，与学生生活相联相通，使学生学的生动、活泼。情境教学强调“乐学”，整个过程对学生有明显的吸引力，感召力和启迪力。孔子曾把学习设想为三个不同层次的境界，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，知之—好之—乐之，一级比一级完美。通过实践我发现情境教学就是促进学生以学为乐，达到“乐之”的目的，它既有学生看得见、摸得着的实体形象，又能调动学生左右脑同时投入学习，使学生心智获得全面的发展。
三、 多元并举——情境教学的有效策略
教师应根据文本的特点，选用适当的手段创设情境，激活学生的形象思维能力，发散学生的想象力。
（一）妙语连珠，引入情境
除了让学生直观的感受情境外，教师自身的语言描绘也很重要。当情境展现在学生眼前时，如果缺乏教师生动地语言描绘，学生往往会热衷于自己最感兴趣的部分，而忽略了对整个情境的感受，如果将语言描绘与其他一些途径结合起来，才能把学生带如情境，同时又强化了情境，渲染了氛围，使形象更加鲜明，其效果显而易见。
（二）“眼视”“演示”，模拟情境
在教学《蔬菜》一课中，我采用了实物演示来创设情境，课堂上提供了实物直观，让学生观察鲜嫩的蔬菜，帮助学生建立了生动的“扁豆”“黄瓜”“萝卜”“花菜”等形象，让学生既认识了蔬菜，又学会了生字，最后，让学生模拟到菜场买菜的场景，以巩固这堂课所学知识，学生很感兴趣，整节课气氛活跃而轻松，学生的学习积极性很高，师生之间在生动愉快的氛围里完成了教学任务。
而在《乌鸦喝水》一课中，采用了模拟情境，通过演示的手段，提供给学生“把小石子一个一个放进水里，瓶子里的水渐渐升高”的形象，有助于促进学生对“乌鸦就喝着水了”的理解，让学生想象的宽度和空间增加了。
（三）借助音乐，渲染情境
音乐是一种诉诸人的联想和想象的一门独特艺术，能调动人的情感，抚慰人的心灵，对渲染情境，创造氛围非常有益。对于音乐的选择，不仅应强调以课文为依据，还应考虑音乐所表达的感情以及选择与学生年龄特征相适应。在教授《鸟语》一文时，我运用了音乐和课件为学生创设了一种身临其境之感，让学生在新授以前和熟读乃至会背之后两个阶段感受一下，激起学生愉悦之情，从中引导学生体会课文内容，领略课文优美的语言，激发学生的想象和思维的兴趣。
在古诗《长相思》教学中，选择了《十面埋伏》和《琵琶行》，节奏跌宕起伏，旋律升腾回旋，学生的身临其境之感顿生。因此，将音乐语言与文字语言的描绘进行适度融合，学生的听觉、视觉等器官的触及也当水到渠成。
（四）互动表演，感悟情境
在教学中，表演可以帮助学生更好的理解课文内容，体会课文中人物的思想感情，了解课文中作者潜词用句的目的。在教学《蚂蚁和蝈蝈》一文中，为了帮助学生理解蚂蚁们“拖”粮食和“背”粮食，弄的“满头大汗”，我让学生上台来表演，让他们分别用“拖”和“背”来运东西，同时要求其他同学帮他们一起使劲，边看边背诵这段话，结果，学生很快背得了，并且体会到该用怎样的语气来表现这段课文，学生读书的兴趣更加浓厚了。
（五）运用媒体，再现情境
对于低年级课文中特有的看图学词学句，更是要教师利用图片、幻灯、录音，引导学生把词语的理解建立在视听形象的基础上，发展学生的形象思维能力，提高学生的认识。在教学《月亮和云彩》时，我运用幻灯片演示了云彩移动的情景，帮助学生理解相对运动的道理，从而理解课文内容，激发学生探索科学的兴趣。
可以看出，儿童蕴藏着无限机能，具有极大的可塑性，所以适当的创设情境，可让学生在情感萌动、情感共鸣、情感体验之中感知、理解、内化、运用，从而实现教学目标，可达“随风潜入夜，润物细无声”之效。
参考文献：
[1]蔡芳.小学语文教学导入中的情境创设[J].求知导刊，2016（28）.
作者简介：
严丽，江苏省淮安市，江苏省淮安市广州路小学。
关键词：小学语文;情境;创设
语文教材中不乏动人的形象、优美的语言、丰富的思想、精辟的道理，具有极强的教育感染力。因此，教师如能利用恰当的教法，创设合理的情境，必然会在学生心中激起情感的波澜，生发智慧的火花，绽放丰富的想象。
一、 链接背景——情境教学的理论依据
情境教学，从教学需要出发，依据教材内容创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景氛围，激发学生情感，吸引学生主动学习，以达到最佳教学效果的一种教学方法，它能帮助学生迅速而正确的理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐的发展。
我国古代著名教育家孔子主张“相机教学”，“相机”就是抓住时机，运用情境，随时随地因事因人，对学生进行恰如其分的教育。
古希腊教育家苏格拉底在教学中常常给学生创造一定的问题情境，叫做“产婆术”，他让学生主动思索探求，解决问题。
美國教育家杜威也对情境教学作了有益的探索，他说：“我们主张必须有一个实际的经验情境作为思维的开始阶段……”他认为教学过程必须创设情境，依据教学情境确立目的，制订教学计划，利用教学情境引起学生的学习动机生发，在教学计划中落实和评价教学成果。
二、 设境激趣——情境教学的潜在魅力
在语文教学中，我充分地将“情境教学”运用进课堂中，确实尝到了一些甜头，我感觉到情境教学完全体现了直观教学的特点，符合学生的认知规律，促使他们的具体感知与抽象思维相结合，缩短了认知时间，提高了学习效率，它还激起了学生的理解记忆与发散想象，并引起对学习问题探索的兴趣，增进了学生的学习主动性和积极性。
情境教学综合运用了多种教学手段，把科学和艺术结合起来，与学生生活相联相通，使学生学的生动、活泼。情境教学强调“乐学”，整个过程对学生有明显的吸引力，感召力和启迪力。孔子曾把学习设想为三个不同层次的境界，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，知之—好之—乐之，一级比一级完美。通过实践我发现情境教学就是促进学生以学为乐，达到“乐之”的目的，它既有学生看得见、摸得着的实体形象，又能调动学生左右脑同时投入学习，使学生心智获得全面的发展。
三、 多元并举——情境教学的有效策略
教师应根据文本的特点，选用适当的手段创设情境，激活学生的形象思维能力，发散学生的想象力。
（一）妙语连珠，引入情境
除了让学生直观的感受情境外，教师自身的语言描绘也很重要。当情境展现在学生眼前时，如果缺乏教师生动地语言描绘，学生往往会热衷于自己最感兴趣的部分，而忽略了对整个情境的感受，如果将语言描绘与其他一些途径结合起来，才能把学生带如情境，同时又强化了情境，渲染了氛围，使形象更加鲜明，其效果显而易见。
（二）“眼视”“演示”，模拟情境
在教学《蔬菜》一课中，我采用了实物演示来创设情境，课堂上提供了实物直观，让学生观察鲜嫩的蔬菜，帮助学生建立了生动的“扁豆”“黄瓜”“萝卜”“花菜”等形象，让学生既认识了蔬菜，又学会了生字，最后，让学生模拟到菜场买菜的场景，以巩固这堂课所学知识，学生很感兴趣，整节课气氛活跃而轻松，学生的学习积极性很高，师生之间在生动愉快的氛围里完成了教学任务。
而在《乌鸦喝水》一课中，采用了模拟情境，通过演示的手段，提供给学生“把小石子一个一个放进水里，瓶子里的水渐渐升高”的形象，有助于促进学生对“乌鸦就喝着水了”的理解，让学生想象的宽度和空间增加了。
（三）借助音乐，渲染情境
音乐是一种诉诸人的联想和想象的一门独特艺术，能调动人的情感，抚慰人的心灵，对渲染情境，创造氛围非常有益。对于音乐的选择，不仅应强调以课文为依据，还应考虑音乐所表达的感情以及选择与学生年龄特征相适应。在教授《鸟语》一文时，我运用了音乐和课件为学生创设了一种身临其境之感，让学生在新授以前和熟读乃至会背之后两个阶段感受一下，激起学生愉悦之情，从中引导学生体会课文内容，领略课文优美的语言，激发学生的想象和思维的兴趣。
在古诗《长相思》教学中，选择了《十面埋伏》和《琵琶行》，节奏跌宕起伏，旋律升腾回旋，学生的身临其境之感顿生。因此，将音乐语言与文字语言的描绘进行适度融合，学生的听觉、视觉等器官的触及也当水到渠成。
（四）互动表演，感悟情境
在教学中，表演可以帮助学生更好的理解课文内容，体会课文中人物的思想感情，了解课文中作者潜词用句的目的。在教学《蚂蚁和蝈蝈》一文中，为了帮助学生理解蚂蚁们“拖”粮食和“背”粮食，弄的“满头大汗”，我让学生上台来表演，让他们分别用“拖”和“背”来运东西，同时要求其他同学帮他们一起使劲，边看边背诵这段话，结果，学生很快背得了，并且体会到该用怎样的语气来表现这段课文，学生读书的兴趣更加浓厚了。
（五）运用媒体，再现情境
对于低年级课文中特有的看图学词学句，更是要教师利用图片、幻灯、录音，引导学生把词语的理解建立在视听形象的基础上，发展学生的形象思维能力，提高学生的认识。在教学《月亮和云彩》时，我运用幻灯片演示了云彩移动的情景，帮助学生理解相对运动的道理，从而理解课文内容，激发学生探索科学的兴趣。
可以看出，儿童蕴藏着无限机能，具有极大的可塑性，所以适当的创设情境，可让学生在情感萌动、情感共鸣、情感体验之中感知、理解、内化、运用，从而实现教学目标，可达“随风潜入夜，润物细无声”之效。
参考文献：
[1]蔡芳.小学语文教学导入中的情境创设[J].求知导刊，2016（28）.
作者简介：
严丽，江苏省淮安市，江苏省淮安市广州路小学。