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一、对学生个体差异和地区差异重视不够
我国幅员辽阔、地区差异极大。同一个地区不同学校的办学条件差异也非常之大，同一所学校甚至同一个班内的学生差异也很大。笔者曾多次对所教的高一新生进行调查，发现有些学生初中阶段所在学校开设了信息技术课，而另一些则根本没有用过计算机。相当一部分城市学生家庭购买了计算机，这些学生早已掌握了高中信息技术教材的主要内容。学生之间的学习需求差异也很大，下表的数据很能说明问题。
题目：你现在最希望学习什么软件？（2003.9）
从这个小调查中可以看出，我校高一新生大部分希望学习Flash动画制作，而我省规定的高中信息技术结业考试纲要和推荐的教材中均无此内容。换句话说，学生感兴趣的内容不要求学，而要求学的内容相当一部分是学生不感兴趣的。如何满足学生的个性化学习需求已经成为信息技术教育的一大难题。
二、教学方式和考试评价方式传统化倾向
中小学信息技术是一门全新的课程，学科教学理论不成熟。有的任课教师是转行从教的，还有的教师是近两年高校毕业后从教的，教师的教学理论不能适应信息技术教育的要求。新课程下义务教育阶段信息技术课程，是作为综合实践活动课的一个指定领域。它并不同于一门独立的学科课程，更加关注学生的参与、体验、探索，培养学生的实践能力和综合运用信息技术的能力。信息技术课的教法与传统学科的教法不同，它要求更多教法的创新和学法的创新。现实的情况是，不少教师仍把它当做一门课来教，学生整齐地坐在教室里听讲。一些教师在讲软件操作时甚至是一步步地讲操作步骤，学生跟着一步一步地学。教师采用这种传统的以讲授法为主的教学方式进行教学，把知识嚼碎后再喂给学生，学生只能是被动地接受教师灌输的知识，这种教与学的方式扼制了学生的主动探索精神和创造精神的发挥，忽视了学生的主体性。
当前，信息技术的教学评价仍然普遍采用了传统的学科评价方式——统一考试。相当一部分地区还在进行笔试，信息技术课程不同于其他课程，它的一个显著特征是实践性、操作性，强调学生的操作实践。
在信息技术课程的教学中，教师的角色只能是新课程所提倡的学生学习活动的组织者、指导者、参与者，而不能是传统课程中的知识传授者。在信息技术的课程评价中要特别重视学生动手操作能力的考查和创新能力的发挥，不能像传统的学科考试那样重视知识的记忆、理解和简单应用。比如让学生完成一件电子作品，学生完全可以根据自己的兴趣和自己的生活经验充分发挥想像，自由地完成自己的作品。这样不仅能考查学生的知识，还能很好地考查学生的动手能力和创新能力。在对学生进行评价时还要重视过程评价和发展评价。过程评价更能注重学生态度和情感的引导，也更能体现学生的进步。
近几年，我省高中开展了结业统一考试，根据学校的上机条件采取笔试和上机考试两种方式。从试卷和考试纲要来看，两种形式的考试都非常重视知识点的考查，学生只要用一段时间来死记硬背就能过关。上机考试的题目大多也是客观题，学生只需用鼠标选择答案即可。再加上全省使用同一个考试纲要、同样的试卷，不仅条件较差的学校感到难教，就是条件好的城市重点中学也感到非常难教。甚至出现了一些平时上机操作能力很强的学生结业考试成绩不理想，而平常操作能力较差的学生考试成绩却很高的怪现象。这就使结业统考的评价偏离了信息技术的教学目标，长期下去必将强化信息技术教育的“应试”倾向。
三、学生对信息技术教育目标认识的偏差
尽管开设信息技术的目标非常明确，就是要培养学生的信息素养，让学生懂得负责任地使用信息技术，掌握获取、加工处理和发布信息的基本技能。但相当一部分学生对此目标是不认同的。在他们看来信息技术就是上网聊天、玩游戏。一进机房，想的就是游戏、聊天，根本不愿意听老师讲，也不愿意主动地去研究信息技术的其他应用。如何引导中小学生健康地上网，引导中小学生利用好信息技术手段来辅助学科学习和研究成了当前信息技术教育必须面对的重大课题之一。
下面是笔者在所教班级的一次问卷调查结果，这个结果与国内许多调查结果基本一致。
四、信息技术教育的基础设施建设问题
全国中小学信息技术教育工作会议之后，我国广大中小学出现了一次校园网建设的高潮。但时至今日，绝大多数学校的信息基础设施建设投资主体没有明确，基本是以学校投资为主，向学生收取上机费为辅。近年来，由于中小学实行严格的收费制度，收取上机费名不正、言不顺，一些地方已经取消了向学生收取上机费。政府不投资，学校不能向学生收费，一些学校由于没有经费来维护计算机房的正常运转，只好停止开设信息技术课，机房关门了。信息技术课不同于其他学科，它必须让学生上机操作，让学生在操作中学会操作。而购买计算机投入很大，一个60台计算机的机房一次投入要二三十万元，由于计算机更新换代速度太快，一个机房学生用上5年几乎就报废了，每年的折旧就是五六万，到了第三年就要开始维修，维修费每年还得一两万。这么大的投入如果不靠政府，不收取上机费，学校从何来钱？从发达国家和地区来看，信息技术基础设施的建设都是政府投资的。政府应当加大财政转移支付力度，支持中小学开设信息技术课。
我国在中小学普遍开设信息技术课起步晚，加上地区之间发展极度不平衡，存在着许多亟待解决的问题。我们应当重视这些问题，积极探索解决问题的途径，努力缩小我国中小学信息技术教育与发达国家的差距，为我国新世纪实现跨越式发展提供合格的、具有良好的信息素养的一代新人而努力。
参考文献
［1］陈至立．抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育．2000、10
［2］教育部教基发[2000]35号文 中小学信息技术课程指导纲要
［3］钟启泉主编．新课程师资培训精要．北京大学出版社，2002、6
［4］董玉琦．信息技术课程导论．东北师范大学出版社，2001、8
我国幅员辽阔、地区差异极大。同一个地区不同学校的办学条件差异也非常之大，同一所学校甚至同一个班内的学生差异也很大。笔者曾多次对所教的高一新生进行调查，发现有些学生初中阶段所在学校开设了信息技术课，而另一些则根本没有用过计算机。相当一部分城市学生家庭购买了计算机，这些学生早已掌握了高中信息技术教材的主要内容。学生之间的学习需求差异也很大，下表的数据很能说明问题。
题目：你现在最希望学习什么软件？（2003.9）
从这个小调查中可以看出，我校高一新生大部分希望学习Flash动画制作，而我省规定的高中信息技术结业考试纲要和推荐的教材中均无此内容。换句话说，学生感兴趣的内容不要求学，而要求学的内容相当一部分是学生不感兴趣的。如何满足学生的个性化学习需求已经成为信息技术教育的一大难题。
二、教学方式和考试评价方式传统化倾向
中小学信息技术是一门全新的课程，学科教学理论不成熟。有的任课教师是转行从教的，还有的教师是近两年高校毕业后从教的，教师的教学理论不能适应信息技术教育的要求。新课程下义务教育阶段信息技术课程，是作为综合实践活动课的一个指定领域。它并不同于一门独立的学科课程，更加关注学生的参与、体验、探索，培养学生的实践能力和综合运用信息技术的能力。信息技术课的教法与传统学科的教法不同，它要求更多教法的创新和学法的创新。现实的情况是，不少教师仍把它当做一门课来教，学生整齐地坐在教室里听讲。一些教师在讲软件操作时甚至是一步步地讲操作步骤，学生跟着一步一步地学。教师采用这种传统的以讲授法为主的教学方式进行教学，把知识嚼碎后再喂给学生，学生只能是被动地接受教师灌输的知识，这种教与学的方式扼制了学生的主动探索精神和创造精神的发挥，忽视了学生的主体性。
当前，信息技术的教学评价仍然普遍采用了传统的学科评价方式——统一考试。相当一部分地区还在进行笔试，信息技术课程不同于其他课程，它的一个显著特征是实践性、操作性，强调学生的操作实践。
在信息技术课程的教学中，教师的角色只能是新课程所提倡的学生学习活动的组织者、指导者、参与者，而不能是传统课程中的知识传授者。在信息技术的课程评价中要特别重视学生动手操作能力的考查和创新能力的发挥，不能像传统的学科考试那样重视知识的记忆、理解和简单应用。比如让学生完成一件电子作品，学生完全可以根据自己的兴趣和自己的生活经验充分发挥想像，自由地完成自己的作品。这样不仅能考查学生的知识，还能很好地考查学生的动手能力和创新能力。在对学生进行评价时还要重视过程评价和发展评价。过程评价更能注重学生态度和情感的引导，也更能体现学生的进步。
近几年，我省高中开展了结业统一考试，根据学校的上机条件采取笔试和上机考试两种方式。从试卷和考试纲要来看，两种形式的考试都非常重视知识点的考查，学生只要用一段时间来死记硬背就能过关。上机考试的题目大多也是客观题，学生只需用鼠标选择答案即可。再加上全省使用同一个考试纲要、同样的试卷，不仅条件较差的学校感到难教，就是条件好的城市重点中学也感到非常难教。甚至出现了一些平时上机操作能力很强的学生结业考试成绩不理想，而平常操作能力较差的学生考试成绩却很高的怪现象。这就使结业统考的评价偏离了信息技术的教学目标，长期下去必将强化信息技术教育的“应试”倾向。
三、学生对信息技术教育目标认识的偏差
尽管开设信息技术的目标非常明确，就是要培养学生的信息素养，让学生懂得负责任地使用信息技术，掌握获取、加工处理和发布信息的基本技能。但相当一部分学生对此目标是不认同的。在他们看来信息技术就是上网聊天、玩游戏。一进机房，想的就是游戏、聊天，根本不愿意听老师讲，也不愿意主动地去研究信息技术的其他应用。如何引导中小学生健康地上网，引导中小学生利用好信息技术手段来辅助学科学习和研究成了当前信息技术教育必须面对的重大课题之一。
下面是笔者在所教班级的一次问卷调查结果，这个结果与国内许多调查结果基本一致。
四、信息技术教育的基础设施建设问题
全国中小学信息技术教育工作会议之后，我国广大中小学出现了一次校园网建设的高潮。但时至今日，绝大多数学校的信息基础设施建设投资主体没有明确，基本是以学校投资为主，向学生收取上机费为辅。近年来，由于中小学实行严格的收费制度，收取上机费名不正、言不顺，一些地方已经取消了向学生收取上机费。政府不投资，学校不能向学生收费，一些学校由于没有经费来维护计算机房的正常运转，只好停止开设信息技术课，机房关门了。信息技术课不同于其他学科，它必须让学生上机操作，让学生在操作中学会操作。而购买计算机投入很大，一个60台计算机的机房一次投入要二三十万元，由于计算机更新换代速度太快，一个机房学生用上5年几乎就报废了，每年的折旧就是五六万，到了第三年就要开始维修，维修费每年还得一两万。这么大的投入如果不靠政府，不收取上机费，学校从何来钱？从发达国家和地区来看，信息技术基础设施的建设都是政府投资的。政府应当加大财政转移支付力度，支持中小学开设信息技术课。
我国在中小学普遍开设信息技术课起步晚，加上地区之间发展极度不平衡，存在着许多亟待解决的问题。我们应当重视这些问题，积极探索解决问题的途径，努力缩小我国中小学信息技术教育与发达国家的差距，为我国新世纪实现跨越式发展提供合格的、具有良好的信息素养的一代新人而努力。
参考文献
［1］陈至立．抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育．2000、10
［2］教育部教基发[2000]35号文 中小学信息技术课程指导纲要
［3］钟启泉主编．新课程师资培训精要．北京大学出版社，2002、6
［4］董玉琦．信息技术课程导论．东北师范大学出版社，2001、8