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摘要：写作水平对于在中国大环境下英语学习者仍是一个相对困难的问题，然而现有的终结式测试不利于学生英语水平的提高。本文在对前人研究总结的基础上，分析了大学英语写作教学研究现状，分别从构建原则和介入活动构建两方面分析了动态评价体系的构建，并在此基础上提出了动态评价体系综合评分标准；对大学生英语写作过程中的动态评价研究进行了展望，以期为我国大学英语写作水平提高的研究提供参考和借鉴。
关键词：英语写作；教学；动态评价；综述
【中图分类号】H319
福建省一般本科院校办学水平提升计划项目《大学英语》公共课网络自主学习平臺 （项目编号Sj2013005）
在中国，大学的英语学习主要包括听、说、读、写、译五个部分，其中，写作水平直接影响着语言运用的准确性，也与口语表达有着密不可分的联系；然而由于各种因素的影响，终结性测试在英語写作中占据主导地位，这种评价标准内容相对单一，不利于学生写作能力的提高，大量的数据和观点表明写作已成为大部分学生英语学习道路上的绊脚石。2007年教育部颁布修订后的《大学英语课程教学要求》中，强调评估的重要性；鉴于此，动态评价理论与方法逐渐被应用于英语写作过程中。
1.大学英语写作教学研究现状
对大学英语写作教学的研究主要从以下几方面展开：第一，从方法上看，主要包括成品法和过程写作法的认识与评价，对写作的认识进行了相应的转变。第二，从改写或重写作文，最低限度评改，有关评语的措辞，教师的作文评改标准，师生之间应加强交流以及学生互相修改作文等方面讨论了写作评改方式。第三，很多学者也从模仿范文对英语写作进行了探讨，特别是对于不同英语水平的同学进行分层次教学，并提供相应类型的范围，写作阶段何时给出模仿范文以及使用方法进行了较为详细的研究[1]。第四，对信息化背景下大学英语写作模式的研究。
2.动态评价体系构建
2.1构建原则
大学生英语写作动态评价（DA）的原则主要有以下几点：（1）动态评价（DA）要与教育过程相结合，作为辩证的统一体，在对学生英语写作评价中不能依某一次的结果进行推测，而是要在不断地教学写作过程中继续推进，达到评估与教学相融。（2）动态评价（DA）分为两种方法，其中，介入式（inter-ventionist D A ）动态评价按照预先设计好的步骤，而交互式（ inter-actionist D A）动态评价倾向于开放式互相交流，最终达到渐进式序列化交互评价[2]。
2.2 介入活动构建
鉴于评估与教学相融，渐进式序列化交互原则，大学生英语写作动态评价可划分为写前、互评、修改、终稿、自主五个阶段。其中，写前阶段学生要根据教师的安排，自主命题写作，也可提供在线写作，如“批改网”的媒介形式，加大师生之间的交流互动，如果学生有问题，可以在第一次写完之后以电子邮件等形式回馈给老师，教师及时对其进行评价和修改，为后续介入提供依据。其次是互评阶段，这一阶段发生在第一次写作完成之后，学生之间可以互相评阅，这样做的目的是让学生在互评过程中借鉴其他同学英语作文中写的精彩的部分，该阶段可以通过制定评阅标准，互评讨论等方式实现。第三是修改阶段，在通过学生互评的基础上，学生自己重新修改自己的作文，在修改的过程中教师需要为学生提供写作参考资源库，同时也要提出具体的修改要求和标准，帮助学生修改自己的作文。在终稿和自主这一阶段，教师在修改学生英语作文的同时要指出作文中的亮点和缺点，引导学生进行再次修改，最终形成终稿，对其中优秀的范文放在范文库中，供大家使用和下载，这样一方面鼓励了学生写作文的积极性，另一方面对于扩大作文范文也有积极的作用和效果。
3.动态评价体系综合评分标准
根据张艳红、曾用强、王初明等[3-5]的评改办法， 动态评价体系综合评分标准主要从以下几方面对学生作文进行分项打分。（1）诸多学者的研究表明，多鼓励学生进行练习，对提高英语的敏感性和准确性有巨大的帮助，因此在文章篇幅方面，可以结合实际情况规定作文的字数和体裁，从不同角度给予打分。（2）对于文章的主要思想和内容，教师对每一个能支撑文章主题（theme or topic）或分主题（sub-topic）的观点可以采用不同的分数，而对支撑主体的分数可以适当的比支撑分主题的分数高，评分时候在文中标明。（3）对于英语作文写作过程中语言表达程度的评价标准，比如，可以规定使用新鲜的、生动的短语或者歇后语等适当加一分，对于用词不当等现象适当扣除一分，这样的结果会在作文中明显的体现出来，使学生一目了然的指导自己在哪里用词恰当哪里不恰当，以后如何改正。（4）根据前人的研究表明，很多学生在刚开始写作文的过程中，对英语文章结构把握不够，对语法和连接词使用不恰当，在政策允许的情况和不影响大局的前提下，可以尝试只加分，不扣分，采用鼓励法、写长法，鼓励学生在篇章结构方面顺利过渡。
4.结语
笔者将上述评估模式运用到武夷学院2015级数学与计算机系100余名大学英语写作教学过程中，实践经验证明，该动态评价体系取得了较好的效果，不仅克服学生害怕英语写作的心理障碍，而且激励学生修改自己和同学的作文，增强了学生写作的自信心，最终提高学生英语写作水平。
参考文献
[1]陈立平.从阅读与写作的关系看写作教学中的范文教学[J].外语与外语教学， 2001， （4）：28-29，38.
[2]范兆兰.动态评估的特征及其方法论意义[J].心理科学， 2009， 32（6）：1414-1416.
[3]张艳红.大学英语写作教学的动态评价体系建构[J].解放军外国语学院学报，2010，33（1）：46-50.
[4]曾用强.过程化的写作评估模式[J].福建外语，2002，（3）：26-31.
[5]王初明， 牛瑞英， 郑小湘.以写促学—一项英语写作教学改革的实验[J].外语教学与研究， 2000，（3）：207-212.
关键词：英语写作；教学；动态评价；综述
【中图分类号】H319
福建省一般本科院校办学水平提升计划项目《大学英语》公共课网络自主学习平臺 （项目编号Sj2013005）
在中国，大学的英语学习主要包括听、说、读、写、译五个部分，其中，写作水平直接影响着语言运用的准确性，也与口语表达有着密不可分的联系；然而由于各种因素的影响，终结性测试在英語写作中占据主导地位，这种评价标准内容相对单一，不利于学生写作能力的提高，大量的数据和观点表明写作已成为大部分学生英语学习道路上的绊脚石。2007年教育部颁布修订后的《大学英语课程教学要求》中，强调评估的重要性；鉴于此，动态评价理论与方法逐渐被应用于英语写作过程中。
1.大学英语写作教学研究现状
对大学英语写作教学的研究主要从以下几方面展开：第一，从方法上看，主要包括成品法和过程写作法的认识与评价，对写作的认识进行了相应的转变。第二，从改写或重写作文，最低限度评改，有关评语的措辞，教师的作文评改标准，师生之间应加强交流以及学生互相修改作文等方面讨论了写作评改方式。第三，很多学者也从模仿范文对英语写作进行了探讨，特别是对于不同英语水平的同学进行分层次教学，并提供相应类型的范围，写作阶段何时给出模仿范文以及使用方法进行了较为详细的研究[1]。第四，对信息化背景下大学英语写作模式的研究。
2.动态评价体系构建
2.1构建原则
大学生英语写作动态评价（DA）的原则主要有以下几点：（1）动态评价（DA）要与教育过程相结合，作为辩证的统一体，在对学生英语写作评价中不能依某一次的结果进行推测，而是要在不断地教学写作过程中继续推进，达到评估与教学相融。（2）动态评价（DA）分为两种方法，其中，介入式（inter-ventionist D A ）动态评价按照预先设计好的步骤，而交互式（ inter-actionist D A）动态评价倾向于开放式互相交流，最终达到渐进式序列化交互评价[2]。
2.2 介入活动构建
鉴于评估与教学相融，渐进式序列化交互原则，大学生英语写作动态评价可划分为写前、互评、修改、终稿、自主五个阶段。其中，写前阶段学生要根据教师的安排，自主命题写作，也可提供在线写作，如“批改网”的媒介形式，加大师生之间的交流互动，如果学生有问题，可以在第一次写完之后以电子邮件等形式回馈给老师，教师及时对其进行评价和修改，为后续介入提供依据。其次是互评阶段，这一阶段发生在第一次写作完成之后，学生之间可以互相评阅，这样做的目的是让学生在互评过程中借鉴其他同学英语作文中写的精彩的部分，该阶段可以通过制定评阅标准，互评讨论等方式实现。第三是修改阶段，在通过学生互评的基础上，学生自己重新修改自己的作文，在修改的过程中教师需要为学生提供写作参考资源库，同时也要提出具体的修改要求和标准，帮助学生修改自己的作文。在终稿和自主这一阶段，教师在修改学生英语作文的同时要指出作文中的亮点和缺点，引导学生进行再次修改，最终形成终稿，对其中优秀的范文放在范文库中，供大家使用和下载，这样一方面鼓励了学生写作文的积极性，另一方面对于扩大作文范文也有积极的作用和效果。
3.动态评价体系综合评分标准
根据张艳红、曾用强、王初明等[3-5]的评改办法， 动态评价体系综合评分标准主要从以下几方面对学生作文进行分项打分。（1）诸多学者的研究表明，多鼓励学生进行练习，对提高英语的敏感性和准确性有巨大的帮助，因此在文章篇幅方面，可以结合实际情况规定作文的字数和体裁，从不同角度给予打分。（2）对于文章的主要思想和内容，教师对每一个能支撑文章主题（theme or topic）或分主题（sub-topic）的观点可以采用不同的分数，而对支撑主体的分数可以适当的比支撑分主题的分数高，评分时候在文中标明。（3）对于英语作文写作过程中语言表达程度的评价标准，比如，可以规定使用新鲜的、生动的短语或者歇后语等适当加一分，对于用词不当等现象适当扣除一分，这样的结果会在作文中明显的体现出来，使学生一目了然的指导自己在哪里用词恰当哪里不恰当，以后如何改正。（4）根据前人的研究表明，很多学生在刚开始写作文的过程中，对英语文章结构把握不够，对语法和连接词使用不恰当，在政策允许的情况和不影响大局的前提下，可以尝试只加分，不扣分，采用鼓励法、写长法，鼓励学生在篇章结构方面顺利过渡。
4.结语
笔者将上述评估模式运用到武夷学院2015级数学与计算机系100余名大学英语写作教学过程中，实践经验证明，该动态评价体系取得了较好的效果，不仅克服学生害怕英语写作的心理障碍，而且激励学生修改自己和同学的作文，增强了学生写作的自信心，最终提高学生英语写作水平。
参考文献
[1]陈立平.从阅读与写作的关系看写作教学中的范文教学[J].外语与外语教学， 2001， （4）：28-29，38.
[2]范兆兰.动态评估的特征及其方法论意义[J].心理科学， 2009， 32（6）：1414-1416.
[3]张艳红.大学英语写作教学的动态评价体系建构[J].解放军外国语学院学报，2010，33（1）：46-50.
[4]曾用强.过程化的写作评估模式[J].福建外语，2002，（3）：26-31.
[5]王初明， 牛瑞英， 郑小湘.以写促学—一项英语写作教学改革的实验[J].外语教学与研究， 2000，（3）：207-212.