《普通高中物理课程标准》（试行）下的物理教材，强调三位一体，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。要求教学过程中改变过去单一重视知识的状况，从培养学生学习兴趣和乐于探索自然界奥秘着手，以物理知识和技能为载体，让学生经历物理概念、物理规律的形成过程，体验探索自然规律的艰辛与喜悦，感悟物理思想和物理学研究方法。
　　教材强调学生的感受和对“过程”的经历与体验，不是對过去课堂教学方式的否定，而是对“传统”教学方式的扬弃，是在继承的前提下，改变过去的一些“过分”行为，理性地对待课程改革。既要继承和发扬传统教学方式的精华，又要在课堂教学中，尊重学生的想法和见解，哪怕是不对的；鼓励学生质疑书本、质疑教师；要承认学生的差异；要重问题的思考、重认知的形成。
　　课堂教学注重科学探究，强调“过程和方法”与“情感态度和价值观”，并没有否定学科主干知识的重要地位，而是在改变教与学的方式，目的是突出学生的主体地位，使学生在物理概念、物理规律的形成过程中，不仅知道概念、规律是什么、为什么，还要知道概念、规律是经过怎样的，用怎样的方法进行研究的，这样不但没有冲淡主干知识的重要地位，而且会更加有利于突出重点，突破难点。高中物理课堂教学评价标准中，特别强调“重点、难点要明确”，要求“在教学中突出重点，分散难点，抓住关键。对重点要做到：知识讲解抓住重点，课堂探究、提问体现重点，组织讲评不忘重点，练习安排紧扣重点，板书设计标出重点，归纳小结点出重点。对难点注意分散，创设突破难点的情境与措施。”因此，我认为，对学科主干知识、重点知识，教学中仍然需要突出，需要强调。同时，应注意物理思想和方法潜移默化的教育，切不可将方法知识化，在教学过程中，能够以简单题目体现物理方法的，绝对不能搞难题，以防学生过于注重难题中的技巧而忽视隐含在题目上的思想方法。
　　“在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化”，就是说，新课程注重科学探究，但不否定“讲授”等其他教学方法，而是提倡探究、讲授、阅读、讨论等教学方法灵活运用。因此，我认为，物理知识和技能虽为载体，但该讲的还需要讲，因为许多物理问题教师不讲学生难以弄明白，难以建立牢固的物理基础，尤其对重点、难点问题；该练的要坚持练，因为通过习题训练，能加深学生对物理概念、物理规律的理解和领悟，提高学生分析问题、解决问题的能力；否则，难以促进学生对物理知识的深化和活化，更难以提高学生对物理问题的分析、综合与创新能力。但这需要把握住“度”，既不能过于依赖“讲”和“练”，也不能对任何问题都探究，任何“过分”的做法都不会收到好的效果。其实，广大教师作为教育教学的实践者，时刻在研究和探索状态中教学，因此，新课标下应更加注重研究和探索，教学中应不断反思三维目标把握得如何等问题。